Contenidos de la unidad 1

Currículum

• Modelos curriculares

• Currículum ecológico - funcional

• Objetivos (OA,OAT,objetivo de la clase)

• Contenido (Conceptual,procedimental,actitudinal)

• Metodología (Método,estrategias y técnicas)

• Planificación (tipos)

El/la estudiante mejorará la comprensión del concepto de curriculum

adaptándolo a su realidad a partir de la elaboración de un cuadro
comparativo.
El estudiante deberá  considerar el real sentido y valor de la educación de
calidad para desarrollar  una dimensión tripartita que atraviese por los tres
saberes.
1
¿ Cuál   será la importancia de  la  calidad de la Educación de acuerdo a todos
los conceptos que ha desarrollado?

2
Proyectando su futuro en el  área de la Educación, ¿cuál  es el concepto  que
considera  más relevante y  por qué? 

¿Qué es el currículo?
Es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.

¿Que enseñar? ¿Como enseñar? ¿Cuando enseñar? ¿Que, como y cuando evaluar?
Modelos curriculares
El diseño y los modelos curriculares son muy variados, dependen de los
cambios que se realicen en cuanto a reformas e incluso cada país adopta un
modelo que sea adecuado a las necesidades (ya sea del contexto u objetivos).

Los siguientes autores y sus modelos curriculares han generado un gran

impacto y aporte en el  área educativa:

Modelo de Ralph Tyler

Este modelo proponía “un método racional para encarar, analizar e interpretar
el currículum y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa”
(Tyler, 1973 citado en Vélez y Terán, 2010).
El autor consideraba relevante los objetivos de: la escuela, las actividades
académicas, didáctica y evaluación, además del contexto social y el estudiante,
apoyado de la psicología del aprendizaje.

El modelo de Tyler se resumir sintetizar en 7 etapas:

1. Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.

2. Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela. 
3. Intervención de los especialistas. 
4. El papel de la filosofía en la selección de los objetivos. 
5. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje.
6. Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo. 
7. Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje.  
Modelo de Hilda Taba
Según Taba el currículum se plantea como un plan de aprendizaje, destacando
elementos como los objetivos, las actividades de aprendizaje y la forma en que
se apropian los conocimientos mediante dichas actividades (Meza, 2012).

La autora introdujo en el campo del diseño curricular el diagnóstico de las

necesidades sociales como sustento de una propuesta curricular (Díaz, 1993).
El currículum debía crearse para cada cultura en particular considerando el
contexto de desarrollo de este.

Al igual que el modelo de Tyler, esta propuesta curricular considera 7 pasos a

seguir en su proceso de elaboración:

1. Diagnóstico de necesidades 
2. Formulación de objetivos educacionales 
3. Selección de contenidos
4. Organización o secuencia de contenidos 
5. Diseño de actividades de aprendizaje 
6. Organizar actividades de aprendizaje
7. Evaluación

Modelo de José Antonio Arnaz

Según Arnaz, define el currículo como:
Un modelo con enfoque tecnológico y sistémico, como un plan que norma y
conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quieren organizar (Acevedo y Molina, 2015).

Este modelo tiene 4 etapas:

1.- Elaborar el currículum, que se subdivide en: formular los objetivos

curriculares, elaborar el plan de estudios a través de la selección de los
contenidos, diseñar el sistema de evaluación y, por último, elaborar las cartas
descriptivas.

2.- Instrumentar la aplicación del currículo, dividida en: entrenar a los

profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar
los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir
y/o adaptar las instalaciones físicas.

3.- Aplicación del currículo.

4.- Evaluar el currículo.

Modelo basado en competencias
El modelo basado en competencias es uno de los modelos en educación más
actuales, relacionado con ejecuciones, acciones que realiza un sujeto y el
enunciado de evidencias de logro.

El método basado en competencias según Singh (s.f) es apropiado para

proveer de habilidades a los estudiantes proponiendo 8 pasos:
1.- Establecer estándares de desempeño.Identificar necesidades curriculares a
nivel individual.
2.- Establecer el marco para el esquema curricular.
3.- Desarrollar estructura, objetivos y contenido.
4.- Asegurarse de establecer el alcance.
5.- Establecer métodos de entrega que coincidan con las necesidades
operativas e individuales.
6.- Construir evaluaciones basadas en la aplicación de las nuevas habilidades y
conocimientos.
7.- Entregar un currículum dirigido a necesidades individuales y de la
organización.
Currículum Ecológico-Funcional
El currículum ecológico-funcional pone énfasis en el aprendizaje significativo
relacionado con el aprendizaje en habilidades que se desarrollan en la vida
diaria.
Es importante el desarrollo de habilidades que el estudiante necesite en el
futuro para ser una persona autónoma, considerando a la familia, escuela y
comunidad en este proceso, además del entorno físico y social permitirá
conocer de manera íntegra al estudiante.

La evaluación se genera en situaciones de desempeño social, en un contexto

de actividades naturales y significativas para el estudiante, tomando en cuenta
los intereses, necesidades, habilidades, etc.
La transdisciplinariedad
•  Se destaca una evaluación funcional y práctica con significado.
•  Oportunidades de una educación inclusiva.
•  Los profesionales trabajan bajo las mismas orientaciones, apoyando desde
sus perspectivas al beneficio del estudiante.
Objetivos (OA, OAT, Objetivo de la clase)
 
¿Qué son los objetivos? 
(Gerlach y Ely)
Los objetivos constituyen los fundamentos básicos de la planificación
curricular y del proceso educativo. Orientan y dan intencionalidad al proceso
de enseñanza –aprendizaje; impulsan y motivan la acción pedagógica y
preveen criterios de evaluación para conocer los resultados de la educación. 

Las preguntas fundamentales que debemos hacernos al elaborar un objetivo,

son las siguientes: 

1
¿Qué propósitos u objetivos debe alcanzar el curso? 
2
¿Qué experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse al alumno/a para que logre
estos objetivos? 

OBEJTIVOS GENERALES: Enunciados que hacen referencia a las metas educativas

globales de la asignatura

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Enunciados intermedios producto del analisis y la

descomposicion de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas
observables por parte del alumno/a

OBJETIVOS OPERATIVOS: Resultados concretos explicitos y observables que

esperamos del alumno al finalizar un tema, una unidad, o un bloque tematico.

Los objetivos permiten decidir:

Qué vamos a enseñar, o sea, el contenido.

Para qué lo enseñaremos, o sea, con qué fines. 
Cómo procederemos, o sea, qué métodos (metodología), usaremos para
lograrlos. 
A quién va dirigido todo este proceso, o sea, qué tipo de persona es el
alumno/a.

Contenido (Conceptual, procedimental, actitudinal)

¿Qué son los Contenidos? 

(Gimeno) 
“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación
en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ella, para lo que es
preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de
pensamiento, además de conocimientos.”

CONCEPTUALES: Hechos, conceptos o prinicipios, incluyen las nociones básicas de la

asignatura. Necesarias para comprender e interpretar la misma.

PROCEDIMENTALES: Son el conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecución

de las metas u objetivos establecidos

ACTITUDINALES: Sobre actitudes y valores a travajar con el alumnado

Metodología (Método, estrategias y técnicas)

(Medina) 
“El sistema metodológico es el conjunto integrado de decisiones que toma el
profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de enseñanza
más adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase”. 

Principios metodológicos

• Principio de individualización: Este se refiere a que todos somos diferentes,

y juntos formamos un grupo diverso, establecemos pues un programa, con una
sucesión de contenidos, objetivos y actividades, tal que permita la atención a
los diferentes ritmos personales.

• Principio de socialización: Aceptada la diversidad, y con ello el hecho de que

unos aprendemos de los otros, desarrollamos un sistema que facilita el
agrupamiento, la relación social y el afianzamiento de los valores y conductas
sociales (amistad, colaboración, cooperación, crítica, ayuda, ...).

• Principio de actividad: Se refiere a todo lo que pueda hacer el alumno o la

alumna por sí mismo no lo haga el docente.

• Principio de creatividad: Habla de abrir horizontes para que el niño o la niña

piense, exprese y viva libremente, desarrollando su capacidad imaginativa y
transformadora.

• Principio de libertad: La libertad del individuo acaba donde empieza la del

otro, o dicho de otra manera, la convivencia nos hace ver el “límite social” y la
necesidad de actuar desde el respeto a los demás.

• Principio de normalización/Integración: En base a este principio

pretendemos que los niños y las niñas reconozcan nuevas situaciones y sean
capaces de generar sistemas de adaptación a las mismas, con la suficiente
tranquilidad y confianza.

• Principio de normalización/Integración: En base a este principio

pretendemos que los niños y las niñas reconozcan nuevas situaciones y sean
capaces de generar sistemas de adaptación a las mismas, con la suficiente
tranquilidad y confianza. 

Planificación (Tipos)
¿Qué es la planificación?
Las planificaciones pueden ser en base al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensión de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad).
Los puntos que se debe considerar mínimamente una planificación son:
- Objetivo.
- Tiempos.
- Recursos (humanos y materiales).
- Acciones.
- Indicadores de logro.

Se pueden clasificar según el modelo pedagógico, en donde encontramos:

• Sábana (tradicional, centrada en contenidos).
• T (centrada en el desarrollo de habilidades).
• Heurística (centrada en unir teoría y práctica).
• De Trayecto (actual, constructivista, centrada en el aprendizaje).

Consideraciones Didácticas y Pedagógicas Para Planificar

• Criterios para la consideración de un planteamiento didáctico:

• Considerar la relación que debe existir entre el currículum escolar, las
orientaciones del escenario formativo (ej.: visión y misión de un colegio) y los
objetivos a desarrollar con los estudiantes.
• Las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades.
• Los recursos e infraestructura existente.
• El tiempo asignado (o por asignar).

La planificación pedagógica:

• Reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (cognitivos

y procedimentales) y sus actitudes.
• Levantamiento del objetivo a desarrollar.
• Determinación y adaptación del contenido.
• Selección de las actividades a realizar.
• Selección de los recursos para desarrollar el proceso o apoyarlo.
• Determinación de la forma, momentos y acciones a evaluar.

La planificación didáctica:

• Planificar los elementos pedagógicos en virtud de una secuencia de tiempo y

de complejidad que pueda ser abordada por los estudiantes (año, semestre ,
semana, día y hora; o unidad, subunidad, tema, subtema).
• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos de clases
cognitivos, procedimentales y actitudinales.
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares.
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo diseñado
pedagógicamente.

Ejecutando la clase:
• Hacer el cruce pedagógico y didáctico en base a los elementos anteriores.
• Contextualizando los aprendizajes, rescatando aprendizajes previos, dándole
significado a los objetivos.
• Incorporar los elementos que puedan parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello.
• Retroalimentar los elementos abordados en la sesión. 

Tipos de planificación:
1.- Según tiempo invertido:
PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la

planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE 

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del
docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Se compone
de los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre. 
 
2.- Según modelo pedagógico:
PLANIFICACIÓN EN T 
Se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores -
actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta
tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el
constructivista (forma de adquirir las habilidades). 

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una

planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión
(conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter

excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación
anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA 
Se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el
docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad
didáctica. 

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver

con los estudiantes ejemplo:

¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del
Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para
solucionar el problema X?

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con

el desarrollo conceptual que se necesita para responder la (filosofía, teorías,
principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente
a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de
valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el
estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o
alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora
unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso,
de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las
distintas categorías que propone.

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO: 
Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro
casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y
evaluación. 
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los
Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual
Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una
planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados,
evaluación) y el cómo (actividad). 

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no

planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos
para abarcar un año completo. 
Planificar con enfoque DUA
La necesidad de un diseño universal para el aprendizaje (DUA) tiene tres
principios que animan a los educadores: 

PRINCIPIO 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Dado que los estudiantes difieren en cómo ellos entienden la información, un
curriculo debe proporcionar una variedad de maneras de comprender los
conceptos que se enseñan, como por ejemplo: dibujos, palabras, objetos, fotos,
braille, lenguaje de señas y videos.

PRINCIPIO 2: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Dado que los estudiantes difieren en cómo ellos navegan a través de una
ambiente de aprendizaje y cómo ellos expresan lo que saben, un curriculo debe
ser flexible y proporcionar diversas maneras para que los estudiantes
respondan y actúen sobre lo que estñan aprendiendo.

PRINCIPIO 3: Proporcionar múltiples medios de compromiso.

Dado que los estudiantes s¡difieren en la manera en que ellos están motivados
para aprender, un curriculo debe ofrecer diversos niveles de desafío, apoyo y
relevancia que ayude a los estudiantes a mantenerse comprometidos en el
aprendizaje y apoyar conexiones significativas con otros.
Estrategias para el inicio de la clase:
• Preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de
interrogantes ¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy?
• La recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los
alumnos ¿Quién ha organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...?
• Un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se
muestre un problema relacionado con el tema ¿De qué nos hablan estas
imágenes?
• La realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora
o de opinión ¿Qué característica debiera tener ...?
• Un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en Power
Point ¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos? otras; una
combinación o una introducción breve del docente.

Estrategias para el desarrollo de la clase:

• Exposición del docente de los conceptos , procedimientos y estrategias.
• Modelamiento de las estrategias y la realización de los procedimientos.
• Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen,
elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
•Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner
en juego sus habilidades cognitivas, sociales y técnicas. (resolver problemas,
trabajar en grupo, realizar una tarea práctica).
•Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía,
supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías
claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.
•La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de
aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

Estrategias para el cierre de la clase:

• Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales
esperados.
• Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando una
transparencia. Presentación de la síntesis hecha por el alumno o el profesor a
través de esquema, mapas conceptuales, mapas semánticos.
• Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por un
alumno o por un grupo.
• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los aprendizajes
propuesto.
• Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo
u otra expresión.

Referencias bibliográficas
Hartmann, E. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje. Consorcio Nacional
sobre Sordoceguera, 8,2.
López, S. y Sokol, A. (2005). Escuela infantil: Una institución educativa de 0 a 5
años (3ª ed.). Ediciones Colihue S.R.L.
Ministerio de Educación (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas
de enseñanza para educación básica, en el marco del Decreto 83/2015.
Ministerio de Educación (2016). Jornada de Planificación Establecimientos
Educacionales.
Ortiz, W. (2019). Modelos curriculares: teorías y propuestas. Instituto
Cognitivo Conductual Tijuana, 1-5.
Rodríguez, M. y Morell, J. (2013). Un hogar para cada niño. Programa de
formación y apoyo para familias acogedoras.  Universidad Nacional de la
Educación a Distancia. España.

Sistematización
Contenidos. Conceptual , procedimental , actitudinal Método, estrategias   y  
técnicas Planificación
Curriculum ecológico   - funcional

(ver imagen : link: https://prezi.com/dv1kxtevu3h5/curriculum-ecologico-

funcional/ )
Contenidos. Conceptual , procedimental , actitudinal

Método, estrategias   y  técnicas

Planificación (tipos)
- Currículum ecológico-funcional
- Objetivos (OA, OAT, objetivo de la clase)
- Contenido (Conceptual, procedimental, actitudinal)
- Metodología (Método, estrategias y técnicas)
- Planificación (tipos)