PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN HIISTORIA

ESPACIO CURRICULAR: Práctica Docente III. Cotidianidad en las aulas y

experiencias de formación.
UNIDAD I: La cotidianeidad en las aulas: La planificación reflexiva de la propuesta
de enseñanza
PROFESORAS: CAROLINA GERVASONI- PATRICIA RECALDE

PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PLANES DE CLASES.

DESCRIPCIÓN DE SUS COMPONENTES

FUNDAMENTACIÓN (GENERAL): Responde al ¿Por qué? Expresa el encuadre de

la propuesta. Explicita quiénes serán los destinatarios de la misma y los contenidos a
trabajar. Por qué se trabajarán esos contenidos (cuál es su valor educativo-). La posible
conexión con propuestas de enseñanza anteriores. Por qué se trabajará con las
estrategias y actividades seleccionadas. Respondiendo a qué concepción de Enseñanza,
de Aprendizaje, de Rol docente. A qué concepción sobre el alumno (perspectivas
teóricas desde donde se encuadra). Se considera aquí también el enfoque que se tiene
en cuenta, desde qué lugar se abordan los contenidos: político, social, económico,
cultural, ideológico, militar, etc.

CONTENIDO: Responde al ¿Qué? (ASIGNADO POR EL/LA DOCENTE) Son los

conocimientos a ser trabajados por los alumnos en función de los aprendizajes que se
quieren generar. Si bien en los Diseños Curriculares se brinda una selección de los
mismos, corresponde al docente secuenciarlos, profundizarlos de acuerdo al grupo de
adolescentes que aprenden. La selección de los contenidos se realiza en base a la necesidad
de dar respuesta al hecho de conocer una porción de la realidad y teniendo en cuenta las
necesidades y posibilidades de cada uno de los alumnos.

PROPÓSITOS). Responden al ¿Para qué? refiere a las intencionalidades pedagógicas

del docente. Constituye punto de partida y horizonte que orientará las estrategias y
actividades. Algunas formas de redactarlos: “Promover, propiciar, diseñar situaciones,
ofrecer oportunidades, , vincular a los alumnos con, brindar espacios para, fomentar,
contribuir, facilitar, ”

Formulación de algunos PROPÓSITOS teniendo en cuenta los contenidos:

 Diseñar situaciones que lleven a resolver….
 Ofrecer oportunidades para …

5-OBJETIVOS: refieren a las expectativas de logros a alcanzar por los alumnos. Es

importante que sean entendidos como logros posibles referidos a competencias
cognitivas y sociales por ej.” establecer relaciones entre.”. Interpretar-reconocer-
identificar-revisar-analizar-aplicar- investigar, relacionar, asociar, inferir, tomar
decisiones, recordar oportunamente, crear, experimentar, Cooperar, Escuchar
respetuosamente, Colaborar etc) También es importante que sean contextualizados y
que integren variedad de aspectos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (general) Responden al ¿Cómo? del
docente. Se constituyen como el “camino” que se traza el docente para que los alumnos
aprendan. Se explicitan de modo general de manera de dar cuenta de las modalidades y
prioridades desde las cuales se abordará la tarea (a diferencia de las actividades que se
explicitan a modo de narrativa de un itinerario). Se formulan en la forma no personal del
verbo: Gerundio. (ando, endo, iendo, etc).
Algunas formas de redactar ESTRATEGIAS teniendo en cuenta los contenidos y propósitos:

Se trabajará:

 Realizando trabajos en grupos e individuales

 Planteando situaciones problemáticas en las que se involucren diferentes estrategias

de resolución
 Analizando casos e integrando información de diferentes fuentes.
 Visualizando y analizando material audiovisual

Se sugiere la agrupación de las mismas en el marco del TIPO de estrategia a que pertenecen,
pudiendo ser calificadas como: ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS, ESTRATEGIAS INTERACTIVAS,
Individuales (no excluyentes)
Es importante tener en cuenta que las Estrategias planificadas permitan a todos
acercarse al conocimiento y esto se logra previendo formatos diversos. Deben guardar
coherencia con las actividades seleccionadas.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

En su descripción debe atenderse a los momentos de inicio (promover curiosidad y

motivar a través de la presentación del trabajo a realizar)- desarrollo (actividades para
dar respuesta o abordar la situación descripta inicialmente-) y cierre (debe permitir
desandar lo realizado y valorarlo).

Las actividades son la descripción pormenorizada de lo que anteriormente se consignó

como estrategias metodológicas y forman parte de éstas. Decidir el ¿cómo? obliga a
pensar qué competencias cognitivas (interpretar-reconocer-revisar-analizar-
aplicar, etc) permiten poner en juego y desarrollar cada una de las actividades
propuestas.

Las actividades se redactan a modo de narrativa integrando en las mismas los recursos
a utilizar. La descripción debe incluir el cómo, con qué (recursos) dónde y para qué.
Distribución del tiempo.

Tener en cuenta que:

 Señalan la importancia de la participación de los alumnos como condición de

que el aprendizaje se produzca (Las actividades cobran real sentido si dan la
posibilidad de aprender, jugar, comprender, aplicar, reflexionar…)
  Relacionan los conocimientos previos que tiene cada alumno con los nuevos
saberes a aprender…

 Deben constituir un desafío abordable

 Deben fomentar una actitud favorable y motivación para seguir aprendiendo.

 Deben estimular la autoestima y que el alumno/a pueda sentir en qué grado ha

aprendido en función de su esfuerzo…,

 Deben ayudar a que los alumnos/as sean más autónomos/as en sus aprendizajes;
es decir a “aprender a aprender”

RECURSOS: en este punto se detallan los materiales que se utilizarán en las

actividades

EVALUACION: Procesual y formativa (como perspectiva de evaluación).

Concebida como un proceso que permite recolectar datos que posibiliten comprender
los niveles de aprendizajes alcanzados por los niños y las niñas y la pertinencia de las
estrategias didácticas utilizadas para tomar decisiones que permitan mejorar las
propuestas.

La propuesta de una evaluación formativa supone comprenderla de manera procesual,

respaldada por el conocimiento que el docente posee de las formas de aprender de los
alumnos. Implica realizar intervenciones pedagógicas individualizadas que reconozcan
la diversidad de los alumnos. En este sentido, se puede decir que evaluar es “estimar el
camino ya recorrido por cada uno y, simultáneamente, el que resta por recorrer”, para
determinar en qué momento y de qué manera debe intervenir el docente.

 CRITERIOS: Qué voy a valorar (de los alumnos 1). Deben ser coherentes con los
propósitos, contenidos, estrategias y actividades planteadas.

 Ej La actitud ante el desarrollo de las experiencias directas.

Participación gral. en las distintas actividades.

Colaboración y solidaridad entre pares

Interpretación y comprensión de las pautas a seguir para la resolución de actividades

propuestas.

Resolución de situaciones problemáticas planteadas de manera individual y grupal

Resolución de las consignas en trabajo grupal

1
También, como se expresó en el punto Evaluación, la evaluación formativa supone la valoración de la
propuesta de enseñanza y las intervenciones efectivamente realizadas por el docente, de manera de
revisar y reajustar todo lo necesario para el mejoramiento de la tarea y el logro de los aprendizajes,
pero la misma no se explicita en la planificación del plan de clases.
INSTRUMENTOS: Cómo recogeré esa información. De qué manera obtendré las
muestras específicas (indicadores) de los procesos que esperamos observar en los alumnos y
que a su vez permite valorar el desempeño de éstos en función de los criterios establecidos

Ej: registro de observación de interpretación y resolución de consignas- trabajos

realizados-indagación a través de diálogo etc.

BIBLIOGRAFIA: consignando como se debe establecer su referencia. Teniendo en cuenta la

del alumno y la del docente.

Además link , diarios, revistas o todo tipo de folletería que forma parte de la bibliografía de la
clase.