La enseanza debe ser prevista, aunque existan variaciones en su desarrollo;
ensear es una tarea importante en su dimensin social, cultural y humana, como para optar por la simple aventura. Como accin intencional, comprometida con un propsito de transmisin cultural, dirigida a sujetos concretos en formacin y al logro de resultados de aprendizaje, la enseanza no puede ser improvisada. Es necesario que se programe el desarrollo de las acciones, lo cual facilitara: las decisiones del profesor en la construccin de su propuesta y en la elaboracin de la estrategia de la enseanza, adecundola a los alumnos y al contexto particular, y buscando la congruencia entre los propsitos y los medios. La anticipacin de las acciones, organizando los contenidos, las metodologas y las actividades, as como seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de enseanza. Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades. El punto de partida es el plan de estudio o curriculum oficial, en el se define la estructura y organiza la propuesta educativa. De este modos, las escuelas o las instituciones de enseanza solicitan a los profesores que programen la enseanza, como modo de coordinar la enseanza y asegurar su coherencia con los planes de estudio. El profesor tiene muchos espacios propios de decisin dentro de un marco general, considerando sus enfoques, su filosofa de la enseanza y los modos que plantea para realizarla. Programar anticipadamente facilita la reflexin acerca del para que, el qu, y el cmo concretar sus intenciones. Los profesores hacen muchos tipos de programaciones antes de ensear y durante la enseanza, el cual es modificado. La programacin no se define de una sola vez y luego se ejecuta, sino que implica una actividad permanente y dinmica, adecuando las decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes o ajuntndolas al tiempo. Existen al menos dos niveles en la programacin de la enseanza que realizan los profesores: 1) La planificacin general del curso o materia: La planificacin general constituye el primer mapa y mantiene el mayor vnculo con el plan de estudio o curriculum institucional. Su funcin es definir las principales ideas reguladoras de la enseanza y organizar los ncleos o unidades de contenido. En general tiene a incluir: la comunicacin de los propsitos educativos; la seleccin y reorganizacin de los contenidos; las caractersticas centrales de la enseanza que se propone; y, en algunos casos, se incluyen las principales herramientas o recursos culturales. La planificacin expresa las ideas y decisiones centrales que regularn las prcticas y adquiere un estado pblico comunicando las intenciones educativas y las formas de realizarlas. 2) Las programaciones propiamente dichas, ms analticas y ms prximas al diseo de estrategias de enseanza de los distintos ncleos de contenidos o unidades de enseanza: Programar la enseanza implica: calificar los propsitos educativos y definir los objetivos; organizar los contenidos; disear la estrategia particular de enseanza para que sea pertinente para los objetivos planteados; disear una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribucin en el tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y evaluacin; y, por ltimo, organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos. La programacin no es lineal, sino que es interdependiente, cada uno de los componentes incide o modifica a los otros. Un programa de enseanza no es algo fijo, sino que debe tomarse como una previsin, flexible y comprensible; identificando motivos, propsitos y medios. Clarificar los propsitos y definir los objetivos de aprendizaje: Reflexionar y analizar qu se busca en la enseanza particular. Y definir que aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituye unos de los marcos de referencia para organizar y disear la enseanza; permite al profesor clasificar sus intenciones al ensear determinados contenidos y aprendizajes Es importante saber que una enseanza es siempre una relacin entre quien ensea y quienes aprenden. Los dos actores, aparecen en esta definicin, como las caras de una misma moneda: *Los propsitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseanza. *Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen. Antes se vea que la enseanza era mecanicista, y lo que priorizaban eran los objetivos y dependiendo de estos se desencadenaba la educacin. Algunos se olvidaron de los propsitos y los objetivos y los empezaron a ver como espontneos. Ante estas derivaciones afirmamos que la enseanza es una accin intencional de transmisin de contenidos culturales y que requiere ser programada. Algunos aportes centrales de la crtica pedaggica a la hora de elaborar los objetivos de aprendizaje son por ejemplo: -Mirar por encima de lo inmediato y lo puntual, viendo los aprendizajes como integrales y relevantes. -Recuperar las caractersticas de los contenidos al definir los objetivos. -No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, puede referir a procesos abiertos. -Tener en cuenta el perfil y posibilidades de los alumnos. -No todos los resultados de aprendizaje logrados en la dinmica de las aulas pueden ser previstos como objetivos. Hay distintas modalidades de objetivos de aprendizajes, sus variaciones son segn las intenciones educativas: -Objetivos terminales o de producto: definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia de enseanza. Debern privilegiarse resultados significativos y relevantes. Refieren a la integracin de conocimiento o a la elaboracin en un producto de trabajo, que incluyen las actividades y los aprendizajes. -Objetivos de procesos: plantean un proceso abierto, valorando la diversidad, la riqueza de los procesos, las formas de expresin. Buscan que los alumnos puedan realizar determinados procesos. Lo que importa es el proceso y no la meta especifica. -Objetivos expresivos: enfatiza la expresin libre del alumno alrededor de actividades, situaciones o experiencias propuestas en la enseanza, sin definir las condiciones o caractersticas que deben tener. Se suele usar en contenidos artsticos y humansticos. Es importante que los alumnos y los profesores se comuniquen los objetivos para as saber qu es lo que busquen. Organizar los contenidos: los contenidos de la enseanza incluyen desde las informaciones, los conocimientos o los conceptos a trasmitir, asimilar a construir activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas, habilidades prcticas, el manejo instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actividades y valoraciones. Para organizar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos, organizarlos y secuenciarlos. La seleccin es una de las principales dificultades de los profesores, por eso hay algunos criterios centrales: -Hay que tener en cuenta que no entra todo el saber posible, hay que analizar el contexto en el que se ensea y lo que tiene mayor valor para el desarrollo de los alumnos. -Los contenidos tienen actualidad o validez. Pero no todo lo nuevo es lo mejor. -Hay que considerar los niveles previos del alumno, y su adecuacin a los nuevos aprendizajes. -Hay que analizar el tiempo que se tiene para analizar los contenidos. Una vez seleccionado el contenido, luego hay que organizarlos: -Prioriza la integracin. Organiza los contenidos de acuerdo a su relacin lgica y su significado psicolgico para los alumnos. -Establecer una jerarqua interna de los contenidos, en funcin de lo anterior, representando ejes o ncleos -Ordenarlos en secuencias. Segn las caractersticas y los propsitos. Puede ser lineal, ida y vueltas o secuencia abierta. -Es importante identificar los modos de pensamiento que involucran los contenidos y lo que los alumnos pondrn en prctica. Diseo de la estrategia de la enseanza: Hay que reconocer la orientacin que adoptara la enseanza, es decir, si el nfasis hacia la instruccin (mayor protagonismo y conduccin del profesor) o hacia la gua (mayor protagonismo del grupo de estudiantes, orientados por el profesor). Ambas pueden estar articuladas, aunque una de ellas tenga mayor peso. Despus, tenemos que definir si en la enseanza predominaran los contenidos o los conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la bsqueda y la organizacin de informaciones, la seleccin de alternativas de accin y la toma de decisiones, la solucin de problemas, el aprendizaje basado en contextos de accin, el desarrollo de habilidades prcticas, la expresin personal, la creatividad y la inventiva, el trabajo cooperativo, etc. Su estrategia en particular representara una secuencia metdica apropiada segn las caractersticas de sus alumnos, el contexto de enseanza, el contenido, as como las intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje. Disear las actividades de aprendizaje: Pensar que actividades deberan hacer los alumnos para aprender, para asimilar contenidos y elaborarlos, construyendo su propia experiencia. Estas actividades debern ser coherentes con las caractersticas del contenido y con las estrategias de enseanza adoptadas. Las actividades principales pueden estar bien elegidas. Pero, adems, es necesario prever una posible secuencia de tareas. La programacin deber considerar: -Actividades de apertura que introducen a las tareas y promueven la implicacin de los estudiantes para desarrollar. -Actividades de desarrollo en las que se afirman las tareas. -Actividades de integracin final de los aprendizajes, que sinteticen los logros y faciliten la evaluacin. -Actividades de revisin del proceso seguido, estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada. Finalmente es importante considerar el tiempo necesario para realizar las tareas y lograr los aprendizajes. Organizar el ambiente y los recursos: La enseanza no solo requiere de actores sino tambin de un ambiente de enseanza que incluyen recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje: soportes comunicacionales, cooperacin entre los actores, herramientas de conocimiento, materiales operativos, etc. La programacin de la enseanza, en forma articulada con las actividades de aprendizaje, deber prever la facilitacin de los flujos de trabajo y comunicacin compartida, y el acceso a los recursos necesarios para aprender. Los recursos debern poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el manejo y la interaccin con los distintos lenguajes y formas de representacin de la realidad. La programacin debe ser siempre una hiptesis de trabajo, que deber ser puesta a prueba en la enseanza. Sus propuestas se modifican y enriquecen a lo largo del desarrollo de las tareas, cuyos resultados son siempre abiertos e imposibles de encerrar en una programacin. Programar la enseanza es indispensable para asegurar una buena marcha de las actividades y orientar sus logros. Los programas deben ser analizados y revisados a diario, mejorndolos, modificndolos para ponerlos al da con el desarrollo del conocimiento. Finalmente la programacin es un trabajo en conjunto de los profesores, para buscar una coherencia y una complementariedad en los programas.