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Escuela de educacin Tcnico Profesional N 339 Modalidad

Agrotcnica Lanceros del Sauce.


GUA PARA LA PLANIFICACIN ANUAL
La planificacin escolar es una tarea constante de los docentes. Proyectos, diseo,
programas, planes, unidades, contenidos, actividades, evaluacin, son trminos que
asociamos a la planificacin. Habitualmente, la planificacin funciona como una
exigencia formal, reducindola a un mero instrumento burocrtico, despojndola de la
funcin primordial. Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y
la imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite entre otras cosas: reducir el nivel
de incertidumbre, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando
rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica.
A partir de la complejidad de esta prctica, cuando un docente planifica, disea su
clase o la propuesta que realizar para el ciclo lectivo, necesita reflexionar y tomar
decisiones sobre los aspectos que le permitan organizar su propuesta: fundamentos,
objetivos, contenidos, materiales, evaluacin, bibliografa, entre otros. Por lo dicho
hasta aqu, se ofrecen una serie de orientaciones para considerar en el momento de
plasmar por escrito la planificacin realizada por los docentes.
FUNDAMENTACIN
Aqu se justifica la seleccin de contenidos y objetivos, se explica brevemente el
sentido de lo que se har. En ella se definen claramente los alcances del curso, se
delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulacin
con otros cursos y/o Espacios Curriculares.
Asimismo deben explicitarse el alcance del Espacio Curricular y los requisitos previos,
por ejemplo: haber cursado un espacio antes de cursar al que se hace referencia en el
proyecto. Pueden sugerirse tambin posibles articulaciones con otros espacios
curriculares.
OBJETIVOS
Indican la intencionalidad de las acciones que propone el docente, gua el desarrollo
de las mismas. Son aspiraciones que se proponen. Existen diferentes formas de
enunciarlos y distintos niveles de generalidad. Algunos autores sugieren: expresar con
claridad los aprendizajes que se pretenden generar en los alumnos, dar cuenta de los
temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el estudiante,
emplear verbos en infinitivo en su elaboracin que designen las acciones esperadas.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseanza que el estudiante
deber resolver con los contenidos que se han desarrollado.
Cmo es conveniente formular los objetivos?
POR EJEMPLO: se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
Conocer
Aplicar
Reconocer
Valorar
CONTENIDOS

Los contenidos escolares son productos sociales e histricos que se definen en el


contexto de prcticas sociales. Son saberes que en el mbito escolar circulan como
objetos de enseanza y de aprendizaje.
En este sentido cabe sealar que los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales (que se seleccionen) se relacionan con las competencias intelectuales,
prcticas y sociales desde los diferentes saberes: saber declarar, saber razonar, saber
hacer, saber ser, y saber valorar. Estos saberes constituyen conocimientos en accin
en la medida que el alumno los utiliza para resolver problemas. De aqu se desprende
la necesidad de mantener la coherencia entre las expectativas, los objetivos y las
competencias y la propuesta de contenidos a desarrollar.
Recordemos las diferencias entre los distintos tipos de contenidos:
Dentro de los Contenidos Conceptuales se incluyen hechos: situaciones, datos,
fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos, objetos y smbolos que tienen
caractersticas comunes. Poseen un grado mayor de abstraccin y exigen
necesariamente compresin; principios: describen relaciones entre conceptos, sus
variaciones, conexiones, cambios, etc.
En cuanto a los Contenidos Procedimentales, podemos afirmar que un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin
de un objetivo. Incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas. El nivel de
complejidad es diverso y nos encontramos con procedimientos motrices, cognitivos,
heursticos, etc. Estos procedimientos se aprenden por realizacin, ejercitacin,
reflexin, aplicacin, practica guiada, transferencia a otros mbitos. En muchas
ocasiones se confunde la formulacin de contenidos procedimentales con las
actividades propuestas. La diferencia radica en que el contenido procedimental es lo
que se pretende que el alumno aprenda, mientras que la actividad es el medio para
conseguir ese aprendizaje. El contenido responde a la pregunta que ensear, que es
lo que el alumnado tiene que saber hacer y la actividad responde a la pregunta de
cmo se va ensear.
Respecto a los Contenidos Actitudinales, podemos afirmar que stos incluyen
valores: principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las
conductas y sentidos (libertad, responsabilidad, respeto, etc.); actitudes: tendencias o
predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de determinada
manera (coopera con el grupo, predisposicin al dialogo, etc.); Normas: patrones o
reglas de comportamiento que se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la
forma pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se
puede y no se puede hacer (respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego o de
organizacin etc.)
Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una seleccin
intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se desea para el
alumno. Su adecuada presentacin requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos
en funcin de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.
RECURSOS DIDCTICOS
Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para los
estudiantes, la elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de
diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados y
material fresco, la formulacin de problemas, fotos, videos, canciones, imgenes,
power point., etc.
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a
preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul es

la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender
mejor?
EVALUACIN
La evaluacin tiene como objetivo proporcionar elementos para la comprensin de lo
que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada como inherente a todo
proceso de enseanza y aprendizaje. Es posible pensar en tres tipos:
EVALUACIN INICIAL: se realiza al comenzar el proceso y consiste en recoger
conocimientos previos acerca de las temticas a desarrollar. El anlisis y la
interpretacin de esto datos proporcionan el diagnstico que servir para efectuar, si
es necesario, replanteamientos.
Al recoger esta informacin, se efecta el diagnstico necesario para saber si con
estas circunstancias se podr seguir con las metas planteadas o ser necesario
adecuarlas.
EVALUACIN PROCESUAL: consiste en la valoracin, a travs de producciones
parciales con instancias individuales y grupales, del funcionamiento del proceso,
ofreciendo informacin de modo permanente. Permite controlar lo planificado si
aparecen desviaciones que puedan desvirtuar los resultados y que obligaran a
reajustar de inmediato lo programado. Posibilita tomar decisiones en el momento
indicado para no esperar al final cuando las soluciones no pueden suponer una mejora
del proceso.
EVALUACIN FINAL: permitir analizar los resultados de los procesos educativos y
acreditar los aprendizajes adquiridos por parte de los alumnos. La evaluacin
educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de la calidad de
la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa
para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema
de calificacin, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo. Es frecuente que se
confunda evaluacin con acreditacin. Esta ltima, debe ser entendida como un
proceso paralelo y estrechamente vinculada a la evaluacin, que procura constatar, a
travs de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.
Algunos ejemplos de criterios son: participacin en las actividades ulicas propuestas,
uso de vocabulario especfico, resolucin de situaciones problemticas empleando la
teora abordada en la ctedra, etc.
Tener en cuenta:
La Planificacin para el Ciclo Lectivo 2016, deber ser entregada en soporte papel,
tamao A4; texto justificado; fuente: Arial; tamao 12 con interlineado 1,5,
respectivamente foliada y firmada al final.
Encabezado:
NOMBRE DE LA ESCUELA
APELLIDO Y NOMBRE DEL DOCENTE
ESPACIO CURRICULAR
CURSO Y DIVISIN
Fecha de entrega: hasta el 30-04-16.