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D5 A1 Sesion MAT. Resolvemos problemas aditivos de dos

operaciones
Didáctica general (Universidad Nacional Federico Villarreal)

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. Grado : 5TO
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
Resolvemos problemas aditivos de dos operaciones

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

En esta sesión, los estudiantes resolverán problemas aditivos de dos etapas, en

situaciones relacionadas con la importancia de valorar la naturaleza.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Fichas adaptadas de la actividad.

 Cuaderno u hojas de reúso.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
Resuelve problemas de
cantidad
-Traduce cantidades
expresiones numéricas
-Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
-Usa estrategias
procedimientos de estimación y
cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Establece relaciones entre Resuelve problemas Lista de cotejo.
datos y una o más acciones de aditivos de dos
a agregar, quitar, comparar, etapas, en
igualar, reiterar, agrupar y situaciones
repartir cantidades, para relacionadas con la
transformarlas en expresiones importancia de
y numéricas(modelo) de adición, valorar la naturaleza.
sustracción, multiplicación y
división con números naturales,
y de adición y sustracción con
decimales.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
- Se saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, crea un ambiente acogedor
y de confianza para el logro de los aprendizajes
Se inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas
preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera
plantas?; ¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería
una localidad sin flores?; ¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?
- Se recoge los saberes previos. Para ello, se solicita que creen rápidamente un problema que
incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar cantidades

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Hay 30 rosas blancas

y 85 rojas. ¿Cuántas
rosas hay en total?

- Se analiza ellos el problema planteado. Se propicia su participación a través de preguntas como

las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos
aplicar para resolverlo?
- Se explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para
resolverlo. Se continúa preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias
operaciones de cálculo?
Se presenta el propósito de la actividad:

Propósito de la actividad: hoy aprenderán a resolver problemas aditivos de

dos etapas, en situaciones relacionadas con la importancia de valorar la
naturaleza
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
 Explicar los procedimientos de resolución.
• Comprender qué operaciones debo realizar en cada situación problema.
• Hallar con la estrategia que le ayuda a realizar mejor la actividad.

- Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad durante la sesión:

DESARROLLO
Situación problemática

En grupo clase
Presento el papelote con la siguiente situación problemática:

Demos vida a los parques

En el semillero de la Municipalidad del

Cusco había 1 350 margaritas y 225 claveles
menos que margaritas. Si el jardinero de
la ciudad cortó 130 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?

Familiarización con el problema

Se pregunta a los estudiantes:

 ¿de qué trata el problema?
 ¿para qué creen que plantarán las flores en los parques
 ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?;
 ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?

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. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta:

 ¿sabemos cuántos claveles hay?

 ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la
iglesia?
 ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?
 ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?
Se atiende sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.

Socialización y representación
- Se guía el proceso de resolución del problema:
1.°etapa: Calculamos cuántos claveles había
1.-Se entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes, se pide que
establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad
menor/cartulina pequeña; etc.
2.- Se genera el análisis mediante estas preguntas:
 ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué? 1.5 c.m
 ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
 ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos? 10 c.m

3.-El recorte de las cartulinas ser otras medidas. La condición es que

8.5 c.m
los dos pedazos de cartulina rosada equivalgan al largo de las
amarillas
4.- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos y
cómo resolverán el problema.

Entonces,1 350 – 225 = 1 125 claveles.

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración
de la iglesia

1.- Se formula estas preguntas:

-Ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente,

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¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 225 claveles?
¿cómo lo haremos?
¿creen que podemos volver a usar recortes de cartulina?
2.-Se entrega otros recortes de cartulina.
Luego, se pide que ordenen los datos y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de
orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había
inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o disminuyó?

Como la cantidad de claveles disminuyó,

debo hacer una resta

-130
claveles que
se cortaron.
1 125 ¿?
cantidad cantidad final
inicial

3 .-Se formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. ↓
Para ello, elabora un diagrama como el siguiente:

Reflexión y formalización
Se reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad,
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para
resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les
ayudaron los esquemas?

Seguimos aprendiendo

- Se plantea otras situaciones de problemas de dos etapas en el cuaderno de trabajo.

- Felicito a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento.
CIERRE:

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Responden a las preguntas:

 ¿Creen que lograron solucionar el problema? ¿Les gustó la actividad de hoy?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
Cómo extensión se presenta ejercicios reto en la ficha de actividad.

 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.


VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Piensa en el desarrollo de esta actividad y marca las casillas de acuerdo a tus progresos.

LO
Criterios de LO ESTOY NECESITO
LOGR
Evaluación INTENTANDO APOYO
E
Resolvemos problemas de
adición y sustracción.
Resolvemos problemas
aditivos de dos
operaciones

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

— ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
— ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
— ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
— ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

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LISTA DE COTEJO

SESIÓN: Resolvemos problemas aditivos MATEMÁTICA

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
EVIDENCIA Explica el procedimiento de la suma y resta descomponiendo.
CRITERIOS
Resolvemos Resolvemos Comprendí qué
problemas de problemas operaciones debo
adición y aditivos de dos realizar en cada
N° NOMBRES Y APELLIDOS sustracción. operaciones situación problema.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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