“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.- ÁREA : MATEMATICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 65002
2.- GRADO : CUARTO “ANGELICA AURISTELA DAVILA ZEVALLOS”
PUCALLPA
3.- SECCIÓN : “A”
4.- DOCENTE RESPONSABLE : MARTITA LUZ VILLACORTA TORRES
5.- DIRECTORA : Lic. Lidia Acuña Torres
6.- SUB DIRECTOR : Lic. Manuel Galán Salazar.
7.- TEMA DE CLASE : Resolvemos problemas de dos etapas
8.- FECHA : …………………………………DE NOVIEMBRE DEL 2018

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas, en
situaciones relacionadas con la importancia de valorar la naturaleza.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS/ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
(PRODUCTO)
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Establece relaciones entre datos de - Resuelve y crea
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y hasta dos equivalencias y las problemas de dos
gráficas. transforma en igualdades que etapas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. contienen adiciones, o
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y sustracciones, o multiplicaciones o
reglas generales. divisiones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

ENFOQUES
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien -Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
común comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

-Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derecho -Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, el sembrío de
las plantas.
-Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y
decisiones.
-Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de
sus delegado(a) y organización de los espacios en el aula.
Enfoque búsqueda de la -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e
excelencia implementar los espacios verdes de su I.E.
-Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo en el
sembrado de plantas, implementación y cuidado, respetando sus ideas o propuestas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
SESIÓN? UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Preparo un papelote con el problema propuesto en  Papelote con el problema propuesto en
Desarrollo. Desarrollo.
 Recorto tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores  Tiras de cartulinas de diferentes tamaños y
para cada equipo (ver modelos en el Anexo 1). colores para cada equipo.
 Reviso la página 35 del Cuaderno de trabajo.  Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
 Reviso la lista de cotejo (Anexo 2).  Cuaderno de trabajo (pág. 35).
 Lista de cotejo.
 MOMENTO DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 15 min.
 Los saludo amablemente y, antes de empezar la sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza para el
logro de los aprendizajes.

 Dialogamos sobre la clase anterior acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas
preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?;
¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad
sin flores?; ¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?

 Recojo los saberes previos. Para ello, solicito que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos
tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar cantidades.

 Leen voluntariamente el problema lo escriben en la pizarra. Conduzco las propuestas a fin de que sean
similares a este ejemplo:

 Analizamos el problema planteado. Propicio su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué
datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo?
 Explico que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para resolverlo.
Continúo preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas.

Acordamos las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de hoy y lo escribo debajo del cartel de
acuerdos.
 Escuchar y respetar con atención la participación de cada uno de sus compañeros y compañeras.
 Respetar y proponer ideas, y participar activamente del grupo.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Compartir el material que tengamos a disposición.
 Participar con orden y respetar el turno de cada uno.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 min.

 Presento un papelote con el siguiente problema:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Aseguro la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las flores en los
parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el
problema?
  Busco que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la búsqueda de
estrategias de solución preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron
después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos
primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIAS:

 Guío el proceso de resolución del problema:

1. Etapa: Calculamos cuántos claveles había

• Entrego a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en el Anexo 1)
que establecer relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc.
Genera el análisis mediante estas preguntas:

 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos
y cómo resolverán el problema.

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la
iglesia
 Formulo estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos calcular
cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que
podemos volver a usar recortes de cartulina? •
 Entrego otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pido que ordenen los datos
y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o
disminuyó?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 De cada grupo sale un representante a presentar y explicar la estrategia que realizaron para
solucionar el problema.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, planteo las siguientes
interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?
 Formalizo junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para
ello, elabora un diagrama como el siguiente:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Propongo la siguiente actividad:

Desarrollamos las páginas 35 y

36 del cuaderno de trabajo.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min.

 Anoto en la pizarra las siguientes preguntas y en equipo comentan sus respuestas:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver los
problemas?
 Invito a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.
 Finalizo la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.
 Lista de cotejo
Para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad.

Plantea relaciones entre los Emplea estrategias

datos en problemas aditivos de heurísticas como hacer un
dos o más etapas que combinen esquema o hacer analogías
Nombre y apellidos de los acciones de comparar quitar, al resolver problemas
N°
estudiantes expresándolas en un modelo de aditivos de varias etapas
solución aditiva con números con números naturales.
naturales.
1 ACOSTA TUANAMA, Jenifer Alexandra
2 AHUANARI DAVILA, Carlos Fernando
3 APUELA CHAVEZ, Alexander Stalinng
4 ARCE COZ, Paola Krissel
5 BARBARAN NOLORBE, Tirsa Angelica
6 CAPCHA ESPINOZA, Ariel Enry
7 CARRILLO LINO, Ariana Yumiko
8 DAVALOS NAJAR, Lyla Jesus
9 DE LA CRUZ TUESTA, Jose Andre
10 DEL AGUILA CRUZ, Joazhiño Elias
11 DEL AGUILA VILLACREZ, Sandro Adriano
12 DOMINGUEZ BANEO, Adriano Ronaldo
13 GALLARDO TRIGOSO, Eskeily Gissel
14 GONZALES VIVAS, Luis Ronaldo
15 HUAMANI SOTO, Maricielo
16 LA CRUZ PARDO, Josue Sebastian
17 LA FUENTE TANCHIVA, Edgar Joao
18 LA TORRE QUIROZ, Jairo Alonso
19 MAMANI CAHUI, Fiorela Lizeth
20 MOREYRA NORIEGA, Jack Snayder
21 NAJAR CARDENAS, Maia Fernanda
22 NAVARRO LOZANO, Luana Mayte
23 OCON CURINUQUI, Jose Manuel
24 PANDURO MALAFAY, Aleshka Shantal
25 PEREZ RENGIFO, Keisi Akemi
26 PINCHI GRANDEZ, Gloria Brigith
27 PINEDA BANEO, Luciana Cristina
28 REATEGUI SAAVEDRA, Marely
29 REYES TAMANI, Leydi Camila
30 RUIZ SHAHUANO, Eddy Aquiles
31 SANDOVAL QUECARA, Ansler Jonas
32 VARGAS JARAMILLO, Brayan Alexander
33 VASQUEZ GONZALES, Adriano Valentino
34 VILLACREZ DONAYRE, Ricardo
35
 Recortes para hacer el esquema del problema de comparación
Nota: Pueden ser otras medidas. La condición es que los dos pedazos de cartulina rosada
equivalgan al largo de las amarillas.

Recortes para hacer el esquema del problema de cambio

Hoy aprenderán
a resolver
problemas de
dos etapas.