SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: `` Resolvemos problemas de dos etapas``
1.2. PROFESORA : Rosa América Viera Girón
1.3. GRADO : 3ER ``A`` FECHA : Miércoles 26/10/2022
ÀRE COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA
A EVALUACIÒN
CAPACIDADES

Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos de Representa en forma Desarrollo del cuaderno de
regularidad, equivalencia y hasta dos equivalencias y las concreta, gráfica y simbólica trabajo páginas 139 y 140
trasforma en igualdades que
cambio: los datos de un problema.
contienen adiciones o
Emplea estrategias
o Traduce datos y sustracciones, o multiplicaciones o
personales para resolver un
condiciones a divisiones
expresiones algebraicas problema.
y gráficas.
o Comunica su Explica los procedimientos
comprensión sobre las que sigue al resolver el
relaciones algebraicas.
problema.
o Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias Crea y resuelve problemas
y reglas generales. similares.
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
1.4. ÀREA : Matemática


Estándar:
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático
y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, crea un
ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes.
 Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana,
mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades
tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?;
¿Qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?;
¿cómo sería una localidad sin flores?; ¿podríamos resolver problemas que hagan
referencia a las flores?
 Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente un problema
que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o
separar cantidades.
  Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo
escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean
similares a este ejemplo:


Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable y en equipo.

DESARROLLO
● Presenta el siguiente problema en un papelote:

En el semillero de la Municipalidad del

Cusco había 350 margaritas y 25
claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles
para decorar la iglesia, ¿cuántos
claveles quedaron?

● Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que plantarán las
flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos
que nos brinda el problema?
●Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la
Búsqueda de estrategias de solución preguntada:
● ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que
cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?;
¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?
1° etapa: Calculamos cuántos claveles había
● Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los
presentados en el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina
grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:
 ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?

¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?

¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma ordenarán los datos y cómo resolverán el problema.

- 25

25

350 350
350 ¿?

Margaritas Claveles
Margaritas Claveles
Entonces, 350 – 25 = 325 claveles

2ª etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la
iglesia
Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente,
¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 25
claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a usar recortes de
cartulina?
Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que
ordenen los datos y, a partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio,
realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó
después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o disminuyó?
 ● Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver problemas de dos etapas. Para
ello, elabora un diagrama como el siguiente:

Cuando hallamos
Leemos el
el dato que nos
problema hasta
faltaba, calculamos
comprenderlo.
lo que pide el
problema.

Organizamos
los datos en
esquemas.
 Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad,
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron
dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron
los esquemas?
Plantea otros problemas
Propón la siguiente actividad:

CIERRE
Anota en la pizarra las Como la cantidad de claveles siguientes preguntas y solicita que en
equipo comenten sus disminuyó, debo hacer una resta. respuestas:
• Qué aprendieron hoy?
-30
• 325 Claveles que se ? ¿Cuáles son los aciertos y
cortaron. dificultades que tuvieron
como cantidad cantidad final equipo al resolver el
inicial
problema?
 Invita a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.
Invita a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.

 Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a través de preguntas

como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones
necesitamos aplica .
 Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para
resolverlo. Continúa preguntando:
¿Habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de dos etapas

- Saluda cordialmente a los niños

- Recuerda con los niños los textos instructivos que leyeron la clase anteriores
- Recoge los saberes previos ¿Qué es el texto instructivo? ¿para qué sirve? ¿cuántas partes tiene? ¿Qué palabras se
utiliza para seguir la secuencia del texto instructivo?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto instructivo para identificar los conectores cronológicos o
de secuencia que ordenan como es la secuencia que sigue un texto.
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

Desarrollo

Antes de la lectura
- Pide que lean el título conectores de secuencia.
- Formúlales preguntas para anticipar de que va a tratar el texto.
- ¿Para qué crees que va a leer este texto? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué elementos te ayuda a saberlo?
¿Qué tipo de texto crees que es?
Durante la lectura:
- Pídeles que lean en forma silenciosa el texto instructivo.
- Nuevamente pídeles que lean, pero ahora lo harán en cadena y voz fuerte
- Subrayan las palabras que empiezan cada paso
del texto instructivo primero, luego…
Después de la lectura.
- Pídeles a los niños que mencionen las palabras
subrayadas y escríbelas en la pizarra
- Formula a los niños preguntas ¿Qué son estas
palabras? ¿para qué sirven?
- Explica a los niños porque son conectores
- Dialoga con los niños en que otras ocasiones han
escuchado o escrito estas palabras
- A través de lluvia de ideas de los niños elaboran
un mapa conceptual sobre los conectores de
secuencia.

Escriben en su cuaderno oraciones utilizando

conectores de secuencia o cronológicos.

Cierre
 Responden a preguntas de meta cognición
¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va a servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
supere?
Como extensión a casa elabora una ficha sobre conectores de secuencia para crear un cuento.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Los CONECTORES nos sirven para enlazar palabras, frases u oraciones.
Gracias a los CONECTORES logramos darle sentido a los textos.

- M a ría co m p ró u n a ca m isa , a d e m á s co m p ró u n p a n taló n .

con ector

En este caso el conector nos da la idea de adición o agregado.

Los conectores que expresan adición son: también, además, más

aún.

Aquí tienes más ejemplos:

- Yo q u ie ro u n té , ta m b ié n q u ie ro u n a s to sta d as .
con ector

- H o y v en d rá A n d ré s, a d em á s ve nd rá Jav ier.
conector

- Ja im e y M ig u e l son b u e n o s a m igo s , m á s a ú n , e llo s so n p rim o s .

conector

I. Te toca a ti:

* Escribe oraciones en las que utilices los conectores de adición: también, además, más aún.

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

5. ______________________________________________________________
 6. ______________________________________________________________
II. Otros conectores.
Existen también conectores que expresan:

Oposición: en cambio, pero, sin embargo.

- H oy ha ce frío, en cam bio, ayer hizo calor

op osición

Consecuencia: por lo tanto, por eso, así que.

- N o estud ió, por eso, salió jala d o.

causa consecuencia
conector

Secuencia: antes, después, luego, a continuación.

- Iré a tra bajar, d esp ués iré a pasear.

con ector

III. Demuestra que aprendiste:

Subraya los conectores que encuentres en las siguientes oraciones.

1. Leeré un cuento, luego leeré una novela.

2. Visitaré a Carlos, también visitaré a Fernando.

3. Vino, pero llegó tarde.

4. Se bañó, después se vistió.

5. En la costa hay humedad, en cambio, en la sierra el clima es seco.

6. Estudié mucho, por lo tanto, obtendré buenas calificaciones.

7. Te compré una hamburguesa; además, una gaseosa.

8. Seguí la receta al pie de la letra, sin embargo, la comida me salió mal

IV.Tarea domiciliaria.
Escribe el conector adecuado para cada situación:
1. El rojo es un color cálido; ____________________, el gris es frío.
(Oposición)

2. Tengo mucho frío, ____________________ , me pongo chompa.

(Consecuencia)

3. Anita comió dos panes, ____________________ una mandarina.

(Adición)

4. Echa mantequilla al molde ____________________ fríelo.

(Secuencia)

5. Carlos es hijo de Mario, ____________________ , ambos son tan parecidos. (Consecuencia)

6. Fuimos a buscar a Daniel, ____________________ no lo encontramos.

(Oposición)