FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA 2° BÁSICO

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Marzo 2024
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 2° básico

Presentación
La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Diagnóstico de Lectura
de 2° básico que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el Diagnóstico Integral
de Aprendizajes (DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación que
utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, de modo
que eso les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán
directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entregan las pautas de corrección de
cada pregunta de desarrollo incluida en la prueba y las respuestas correctas del resto de las
preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura,
sus textos y sus preguntas. También se sugiere revisar las pautas de corrección de cada pregunta
de desarrollo al final de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes
en esas preguntas.

¿Cuál es el propósito del período de Diagnóstico?

El período de evaluación de Diagnóstico tiene el propósito de entregar información sobre el
estado de los aprendizajes académicos previos y la situación inicial del aprendizaje
socioemocional y la convivencia, para que docentes y directivos puedan ajustar la planificación
del año escolar que está comenzando y promover una formación integral en las y los estudiantes.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 2° básico

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales
de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 del eje de Lectura de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación del nivel anterior.

Estas pruebas evalúan la comprensión de distintos tipos de textos a través de preguntas que se
organizan en los siguientes tres ejes de habilidades:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La
correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar
aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar y correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
relacionar (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el
sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global
del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
Reflexionar que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 2° básico

¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas
anteriormente en cuatro textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios
curriculares1, evaluativos2 y relativos a las características de los estudiantes que serán
evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones,
• 2 textos no literarios.

A estos textos se asocian 17 preguntas, de las cuales:

• 6 evalúan la habilidad de Localizar,

• 10 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar,
• 1 evalúa la habilidad de Reflexionar.

Estos 17 ítems se responden de dos formas:

• 15 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 3 opciones.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de
corrección que se entregan al final de esta ficha.

1
Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje Basales de cada nivel.
2
Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en
la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3
Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los
estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que
se quiere evaluar.

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A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos tipos de textos con las habilidades que evalúan:

Cantidad de preguntas por habilidad

para cada tipo de texto
Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar

Narración 3 4 1 8

Texto no literario 3 6 0 9

Total 6 10 1 17

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (1° básico) habilidad
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de hechos o acciones
1 8 Narración
relacionar relevantes en un texto narrativo.
Localizan información explícita relevante en un texto
2 8 Narración Localizar
narrativo.
Localizan información explícita relevante en un texto
3 8 Narración Localizar
narrativo.
Interpretar y
4 8 Narración Infieren el sentido global de un texto narrativo.
relacionar
Interpretar y
5 10 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Localizan información explícita relevante en un texto no
6 10 Texto no literario Localizar
literario.
Localizan información explícita relevante en un texto no
7 10 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
8 10 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
9 10 Texto no literario Infieren el sentido global de un texto no literario.
relacionar
Interpretar y
10 10 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y
11 10 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar

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N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (1° básico) habilidad
Localizan información explícita relevante en un texto no
12 10 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
13 10 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Localizan información explícita relevante en un texto
14 8 Narración Localizar
narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de hechos o acciones
15 8 Narración
relacionar relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de hechos o acciones
16 8 Narración
relacionar relevantes en un texto narrativo.
Opinan sobre algún aspecto controversial en un texto
17 8 Narración Reflexionar
narrativo.

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Respuestas correctas y pautas de corrección

Preguntas de alternativas

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 2° básico.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta
1 A 10 C
2 C 11 B
3 C 12 A
4 A 13 Preg. desarrollo
5 C 14 A
6 B 15 B
7 C 16 C
8 C 17 Preg. desarrollo
9 B

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Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Diagnóstico de Lectura buscan
entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general,
no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes, generalmente, en 3 categorías4: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada
tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para
ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El
proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda
clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es
el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una vez revisado el texto, la pregunta y la pauta, se debe leer la respuesta de cada estudiante y
decidir si esta cumple con todos los elementos requeridos en el Código 2. Si es así, se debe
clasificar la respuesta como correcta. Si no, se debe comparar la respuesta con la descripción del
Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decidir si la respuesta es parcialmente
correcta. Todas las respuestas que no cumplan con las descripciones de las respuestas correctas
o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 2° básico.

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Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas
(código 0).

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Pauta de corrección de la pregunta 13
Tipos de respuestas
Respuestas correctas
(Código 2)
El/la estudiante infiere la causa de un hecho en un texto no
literario a partir de la relación que puede establecer,
utilizando la información presente en el texto para elaborar
una respuesta y utilizando marcas textuales que dan cuenta
de la comprensión del texto.
A partir de la utilización de la información del texto, puede
establecer que la vida en grupo es beneficiosa para los
coatís, principalmente, porque se protegen entre ellos o se
alertan ante peligros.
Ejemplos:
- Es bueno porque así se cuidan entre ellos.
- Es bueno porque así protegen sus vidas.
- Porque así se defienden y protegen para que no les pase
nada.
- Siempre juegan y se cuidan entre ellos.
- Ante una amenaza, un coatí alerta a sus compañeros.
10
Respuestas incorrectas
(Código 0)
El/la estudiante responde, sin inferir cuál es la causa del hecho
por el que se pregunta. Su respuesta no da cuenta de una
comprensión del texto o fundamenta con información que no
responde a lo solicitado.
Otras respuestas incorrectas son las tautológicas, vagas,
contradictorias, incoherentes o en blanco.
Ejemplos:
- Porque les encanta subirse a los árboles a comer fruta.
- Porque viven juntos entre 5 y 20 coatís.
- Porque son asustadizos.
- Porque consiguen la comida con los humanos.
- Es bueno porque sí.
- No, porque no están acompañados.
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Pauta de corrección de la pregunta 17
Respuestas correctas
(Código 2)
El/la estudiante puede responder Sí o
No, fundamentando su respuesta con
base en información extraída del texto.
Puede responder Sí y basar su
fundamentación en el sentimiento del
calcetín, que fuera un regalo de su
abuelo o que después fue reutilizado.
También puede responder No y
fundamentar basándose en las
características del calcetín como: viejo,
roto y muy pequeño para el pie del niño.
Ejemplos:
- Sí, porque estaba llorando.
- Sí, porque se lo regaló su abuelo.
- Sí, porque lo transformaron en un
títere.
- No, porque estaba viejo, agujereado y
ya no le servía al niño.
Tipos de respuestas
Respuestas parcialmente
correctas (Código 1)
El/la estudiante puede responder Sí o
No, fundamentando su respuesta en su
conocimiento de mundo, dando
argumentos relacionados con el tema,
pero que no aparecen en el texto. Otras
respuestas pueden estar
fundamentadas, pero sin tomar una
postura (de acuerdo o desacuerdo).
Ejemplos:
- No, porque en la basura hay
gérmenes.
- Sí, porque cuida el medio ambiente.
- No, porque está sucio, hediondo.
11
Respuestas incorrectas
(Código 0)
El/la estudiante responde Sí o No, sin
fundamentar o entregando una
fundamentación que no corresponde al
tema tratado en el texto, por lo que la
respuesta no entrega evidencia sobre
si lo comprendió o no.
Otras respuestas incorrectas son las
tautológicas, vagas, contradictorias,
incoherentes o en blanco.
Ejemplos:
- Sí, porque es lindo.
- No, porque es feo.
- Sí, porque es bueno.
- No, porque es malo.
- Sí, porque fue linda la historia.
- Sí, porque era un títere.
- No, porque no es cierto.