Lectura Monitoreo 2023 7 Basico

Monitoreo Intermedio 2023
Ficha Técnica
PRUEBA DE LECTURA
7.°
básico
Ficha Técnica Prueba de Lectura 7.° básico
¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Lectura del Monitoreo Intermedio miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje
Basales de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025, evaluando la
comprensión de distintos tipos de texto a partir de preguntas que se organizan en los siguientes
tres ejes de habilidades de comprensión lectora:
Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se

encuentra explícita en el texto, en función de un propósito determinado.
Este procedimiento no implica, necesariamente, la comprensión del texto
o ideas centrales (no se deben establecer relaciones), pero sí implica la
Localizar
comprensión de la tarea o demanda. La correcta ejecución de esta
habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar aquella
información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.
Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes

elementos del texto, construyendo significados, mensajes o ideas que no
se encuentran explícitos. La correcta ejecución de esta habilidad implica
Interpretar y
relacionar distintas marcas textuales (morfosintácticas, de la
relacionar
superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el sentido de una
idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global del
texto.
Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con

Reflexionar elementos que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos
sobre aspectos de contenido o de forma del texto.
3
¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades
definidas anteriormente en seis textos, los cuales fueron seleccionados considerando
criterios curriculares 1, evaluativos 2 y relativos a las características de las y los estudiantes
que serán evaluados 3.
Específicamente, se consideran:
• 2 narraciones
• 1 poema
• 2 textos de los medios de comunicación
• 1 texto de los medios de comunicación con
finalidad argumentativa
A estos seis textos, se asocian 30 preguntas, de las cuales:
 4 evalúan la habilidad de Localizar.

 19 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar.
 7 evalúan la habilidad de Reflexionar.
Estos 30 ítems tienen dos formas de ser respondidos:
• 29 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque

la única respuesta correcta entre 4 opciones de respuesta.
• 1 pregunta de desarrollo requiere que cada estudiante elabore y escriba su

respuesta. Para corregir las respuestas a las preguntas de desarrollo, los
docentes deberán usar las pautas de corrección que se entregan al final de esta
ficha.
1 Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales
como en los Objetivos de Aprendizaje priorizados de cada nivel (géneros a evaluar, temas a tratar, elementos a considerar
según el OA, etc.).
2 Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora
en la cual los textos son el estímulo a partir del cual las y los estudiantes deben responder las preguntas.
3 Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características
de las y los estudiantes. Estos criterios permiten estimar la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se
evalúa.
4
A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a

los distintos tipos de textos y las habilidades que evalúan:
Preguntas asociadas a los textos
Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar
2 narraciones 2 8 1 11
1 poema 0 4 0 4
2 TMC 4 2 5 3 10
1 TMC con finalidad
0 2 3 5
argumentativa
Total 4 19 7 30
¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?
N.º N.º Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. OA habilidad
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un texto
01 3 Narración
relacionar literario.
02 3 Narración Localizar Localizan información explícita relevante en un texto literario.
03 3 Narración
Interpretar y
04 3 Narración Infieren el sentido global de un texto literario.
relacionar
05 3 Narración
Interpretar y
06 3 Narración Infieren el conflicto de un texto literario.
relacionar
TMC: finalidad Interpretar y Infieren la postura o tesis del autor en un texto de los medios
07 8
argumentativa relacionar de comunicación.
TMC: finalidad Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de
08 8 Reflexionar
argumentativa los medios de comunicación.
TMC: finalidad Interpretar y Infieren argumentos que respaldan la postura o tesis del
09 8
argumentativa relacionar autor en un texto de los medios de comunicación.
TMC: finalidad Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de
10 8 Reflexionar
argumentativa los medios de comunicación.
4
Texto de los medios de comunicación.
5
N.º N.º Eje de

preg. OA habilidad
TMC: finalidad Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los
11 8 Reflexionar
argumentativa medios de comunicación.
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
12 4 Poema
relacionar poema.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado
13 4 Poema
relacionar presentes en un poema.
Interpretar y
14 4 Poema Infieren el sentido global de poema.
relacionar
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
15 4 Poema
relacionar poema.
Localizan información explícita relevante en un texto de los
16 9 TMC Localizar
medios de comunicación.
Interpretar y Infieren información relevante en un texto de los medios de
17 9 TMC
relacionar comunicación.
Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los
18 9 TMC Reflexionar
Interpretar y Infieren el sentido global de un texto de los medios de
19 9 TMC
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de
los medios de comunicación.
21 3 Narración Localizar Localizan información explícita relevante en un texto literario.
Interpretar y Realizan inferencias sobre el ambiente y las costumbres en

22 3 Narración
relacionar un texto literario.
Interpretar y
23 3 Narración Infieren el sentido global de un texto literario.
relacionar
24 3 Narración
Formulan una interpretación o postura personal sobre el
25 7 Narración Reflexionar
sentido de un texto literario o un aspecto de este.

26 9 TMC
26 9 TMC
Localizan información explícita relevante en un texto de los
27 9 TMC Localizar
6
N.º N.º Eje de

preg. OA habilidad
28 9 TMC
Interpretar y Infieren el sentido global de un texto de los medios de
29 9 TMC
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de
los medios de comunicación.
7
Respuestas correctas y pauta de corrección
Preguntas de alternativas
A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas

presentes en la prueba de Lectura de 7.° básico del Monitoreo Intermedio.
N.º de Respuesta N.º de Respuesta

preg. correcta preg. correcta
01 D 16 A
02 A 17 A
03 A 18 B
04 D 19 C
05 C 20 D
06 C 21 B
07 B 22 A
08 C 23 C
09 D 24 C
10 B 25 Preg. desarrollo
11 C 26 C
12 D 27 D
13 C 28 C
14 A 29 B
15 B 30 D
8
Preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Lectura del Monitoreo
Intermedio buscan entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora que, en general, no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o
cerradas.
Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las
respuestas de las y los estudiantes en 3 categorías: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma,
cada tipo de respuesta se asocia a un código numérico:
Respuestas
Código 2
correctas
Respuestas
parcialmente Código 1
correctas
Respuestas
Código 0
incorrectas
Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta
para ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de
cada tipo. El proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en
qué código queda clasificada la respuesta de cada estudiante.
Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál
es el desempeño esperado) y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada
código.
Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los
elementos requeridos en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si
no, compare la respuesta con la descripción del Código 1 y decida si la respuesta es
parcialmente correcta. Todas las respuestas que no calcen con las descripciones de las
respuestas correctas o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el
Código 0, incluyendo las respuestas en blanco.
A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo

incluidas en la Prueba de Lectura de 7.° básico del Monitoreo Intermedio.
Pauta de corrección de la pregunta 25
Tipos de respuestas
Respuestas correctas Respuestas parcialmente correctas Respuestas incorrectas
(Código 2) (Código 1) (Código 0)
La o el estudiante formula una La o el estudiante formula una La o el estudiante evidencia

Descripciones
interpretación sobre el aspecto solicitado interpretación sobre el aspecto solicitado en su respuesta una
en la pregunta, la cual evidencia una en la pregunta, la cual evidencia una comprensión errónea del
comprensión correcta del texto y un comprensión parcial de lo solicitado y un texto y de lo solicitado,
análisis coherente de la información. En análisis parcialmente correcto de la pues no realiza una
este caso, una interpretación adecuada información. En este caso, una interpretación adecuada de
del sentido de la obra es considerar, al interpretación parcial de lo solicitado es la situación y evidencia
momento de su elección, aquellos considerar, al momento de su elección, errores en la comprensión
elementos textuales que evidencian aspectos más locales del cuento que no lectora (respuestas
aspectos “aterradores”, tanto del se relacionan directamente con el factor incoherentes, vagas,
monstruo como de los humanos. del “miedo” / “terror”. tautológicas, etc.).
En caso de seleccionar al monstruo, También en esta categoría se pueden También son incorrectas las
aquellos elementos textuales que encontrar aquellas respuestas en las que respuestas en blanco.
podrían considerarse, entre otros, son el/la estudiante evidencia una
los siguientes: las cañas, lanzas y comprensión adecuada del sentido global
anzuelos de los pescadores; el pavor del del texto, pero no realiza una
monstruo frente a la especie humana; el interpretación sobre el aspecto solicitado
hecho de que el monstruo esté solo. en la pregunta (por ejemplo, identificar que
En caso de seleccionar a los pescadores, el monstruo es el que tiene miedo, pero no
aquellos elementos textuales que podrían interpretar quién debiese estar más
considerarse, entre otros, son los asustado).
siguientes: el hecho de que el monstruo es
carnívoro, alusiones al aspecto, el tamaño
o la voracidad, etc.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

- Yo creo que el monstruo, porque - Yo creo que las personas, porque - Los pescadores
los pescadores vienen a invadirlo están súper desconcentradas porque son
en su lugar y él es solo un bebé pensando en pescar algo para personas.
abandonado que los desconoce. ganar la Fiesta del Pescado Frito. - El monstruo porque
- Yo creo que los humanos - Los pescadores, porque no los pescadores
deberían sentir más miedo, conocen la laguna porque vienen mataron a su mamá.
porque se dice que el monstruo de otros lados lejanos. - Está mal comer
es aterrador y los puede comer - El monstruo, porque pescado frito.
muy rápido. efectivamente es él el que está
- Los pescadores, porque no se muerto de miedo en la laguna.
imaginan lo grande que es el
monstruo y que los puede matar.
Monitoreo Intermedio 2023
Prueba de
7.º
Lectura básico
Nombre:
Curso: Fecha:
Instrucciones
Esta prueba tiene 30 preguntas sobre los textos que debes leer.
En las preguntas de alternativas debes

contestar marcando con una X la respuesta
que consideres correcta.
En las preguntas de desarrollo debes

escribir tu respuesta.
Utiliza lápiz grafito para contestar las preguntas y si te equivocas

usa una goma de borrar.
¡Recuerda que esta prueba es sin nota!
Q
Q u
u ee te
¡ en!
bi
vvaaya
3
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
La osa mayor
La historia de Calisto y Arcas
En una ocasión, Júpiter, el dios de los cielos, se enamoró de una joven

doncella llamada Calisto. Cuando más tarde, la celosa Juno, esposa del dios, supo
que Calisto había dado a luz a Arcas, hijo de Júpiter, estalló en terrible ira. Rauda,
descendió del Olimpo y buscó en los bosques hasta encontrar a Calisto, quien
estaba jugando con su pequeño hijo.
Cuando la joven vio a Juno, gritó de miedo, pues todos los mortales sabían
de los ataques de celos de la diosa.
—¡Así que tu belleza cautivó a mi esposo! —profirió Juno—. Pues bien,

¡veamos qué tanto vas a gustarle cuando te vea así!
Mientras Calisto pedía perdón, su piel se iba cubriendo de tosco pelo negro;
sus manos y pies quedaron convertidas en garras enormes de las que brotaban
agudas uñas. La boca se le llenó de aterradores y gigantescos dientes y la voz
quedó transformada en un profundo gruñido. Juno había convertido a la joven en
un oso de aspecto feroz.
Como Calisto aún amaba a su hijito, con pasos torpes se dirigió hacia él;
pero este, asustado, comenzó a gritar. Las ninfas del bosque vinieron entonces y
se lo arrebataron.
Todos le temían a Calisto, ahora que era una inmensa osa negra, y nadie
se daba cuenta de que aún era tan dulce y amorosa como siempre había sido.
Perseguida por hombres y perros, se vio obligada a esconderse y vagar por los
bosques. También tuvo que huir de otros animales salvajes —incluso de los
mismos osos— porque no sabía cómo pelear, ni quería aprender.
Al comienzo, Calisto intentó permanecer cerca de la cabaña donde su hijo

vivía con sus padres adoptivos. Cuando el niño se paseaba solo, caminaba cerca
de él, escondiéndose detrás de los árboles; y en las noches, se deslizaba hasta su
4
ventana para verlo dormir. Arcas le relató a sus nuevos padres que un enorme oso
negro venía a mirarlo, pero ellos le contestaron que esto solo era un sueño.
La gran osa se vio perseguida a tal punto por cazadores y perros, que
finalmente tuvo que refugiarse lejos de su hijo, en lo más profundo de la floresta.
No obstante, muchos años después, durante una noche de invierno soñó

con Arcas, su hijo. Sintió entonces una nostalgia tal, que tan pronto llegó la
primavera dejó su guarida del bosque y se dirigió hacia la región en donde una
vez había vivido.
Una tarde, a la hora del crepúsculo, cuando la osa recorría su familiar

bosque recordando el pasado, llegó cerca de un cazador que apuntaba su flecha
hacia un pájaro distante. Cuando lo vio, sintió que la sangre se le helaba en las
venas porque reconoció a Arcas, su hijo y el de Júpiter. Sobrecogida de amor por
él, Calisto lo miraba templar el arco y disparar contra el pájaro.
Se sintió feliz cuando la flecha falló, porque siendo ella misma un animal
salvaje, no quería que ninguna criatura fuera víctima de un cazador; pero cuando
Arcas dio la vuelta y vio a la osa mirándolo, Calisto sintió que el terror tensaba sus
músculos; el joven lentamente levantó el arco y lo dirigió exactamente hacia ella.
Calisto, incapaz de moverse, solo pudo mirarlo, muda de pesadumbre.
Mas, en ese mismo instante, Júpiter observaba la Tierra desde el Monte

Olimpo y, viendo lo que iba a suceder, raudo corrió a salvar a aquella a quien
antes, joven doncella, había amado tanto. Más rápido que un relámpago, se
precipitó desde la montaña, se apoderó de Calisto, y se lanzó con ella a través del
nocturno firmamento. Luego, arrancando a Arcas de la Tierra, lo transportó a los
cielos en donde, convertido en un pequeño oso, permanece cerca de su madre.
Allí, ambos se transformaron en estrellas. Desde entonces, viven juntos

en el cielo y son conocidos como las constelaciones de la Osa Mayor y la Osa
Menor. Sin embargo, cuando la celosa Juno los descubrió, mandó a Neptuno,
dios del Mar, a que les prohibiera descender hasta el océano, como lo hacen
las demás estrellas. Por esta razón, la Osa Mayor y la Osa Menor son las únicas
constelaciones que nunca se sitúan por debajo del horizonte.
Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogotá: Norma, 1996.
5
1 ¿Cómo es Calisto?
A Rencorosa.
B Miedosa.
C Astuta.
D Dulce.
2 ¿En qué convierte Juno a Calisto?
A En un oso.
B En un perro.
C En una ninfa.
D En una constelación.
3 ¿Qué es lo que más anhelaba Calisto?
A Estar con su hijo.
B Casarse con Júpiter.
C Ser perdonada por Juno.
D Recuperar su forma humana.
6
4 ¿Qué busca explicar este relato?
A El origen de los osos.
B El surgimiento del horizonte.
C La trayectoria de las estrellas.
D La creación de dos constelaciones.
5 ¿Por qué Arcas apunta su arco contra Calisto?
A Porque Calisto traicionó a su padre.
B Porque Calisto lo había abandonado.
C Porque Arcas creía que era un oso común.
D Porque Arcas odiaba a los animales salvajes.
6 ¿Cuál es la causa de la ira de Juno?
A La destreza de Arcas.
B La amabilidad de Calisto.
C La infidelidad de Júpiter.
D La prohibición de Neptuno.
7
Alimentación para
la vuelta de vacaciones
Jueves, 21 de febrero de 2019
Daniela Marabolí, profesora universitaria experta en Nutrición y Dietética, Universidad

San Sebastián
Regresar de las vacaciones y retomar la rutina a veces es complejo,

debido a que durante este periodo existen cambios en los horarios, lo que
influye directamente en la nutrición por el tipo de alimentos que se decide
consumir.
Reinsertarnos en las actividades habituales es una excelente oportunidad

para generar cambios de hábitos en cuanto a alimentación y a la posibilidad
de incluir actividades relacionadas con el deporte para llevar una vida más
saludable.
8
Para comenzar, es bueno planificar los horarios de alimentación en
relación a la rutina de cada persona, siempre cuidando que el consumo de
alimentos sea cada 3 a 4 horas y respetando los tiempos de comida que son
desayuno-colación-almuerzo-once-cena. Solo con esto ya se evitarán episodios
de ansiedad, debido a que con esta frecuencia se mantendrá la saciedad y no se
sentirá hambre.
Por otro lado, la inclusión de actividad física mínimo 3 veces por semana
durante 30 minutos generará que aumentemos el gasto energético y, por lo
mismo, las calorías ingeridas se utilizarán y no se acumularán como grasa.
También es muy importante consumir líquidos, ya que el agua participa en

todos los procesos metabólicos del organismo. Lo ideal es que la elección sea
como agua propiamente tal o jugos sin azúcar. La recomendación es consumir
entre 8 y 10 vasos de agua al día (equivalentes a 2 litros aproximadamente).
Si detectas que tu consumo de frutas y verduras es bajo, comienza a

incorporarlas a tu alimentación. La recomendación es de 3 porciones de
frutas y 2 de verduras crudas y de distintos colores al día. Intenta comenzar
incorporando una porción más de la que consumes hasta que llegues a lo
deseado.
Respecto de los cereales, siempre es preferible elegir los integrales

por su contenido de fibra, que también contribuyen a la saciedad, ayudan a
la inmunidad a través de la mantención de la flora bacteriana y mejoran la
digestión.
Finalmente, hay que considerar que siempre es bueno plantearse

objetivos y que los cambios sean paulatinos, ya que de esta forma llegarán
a ser permanentes y contribuirán a mejorar la calidad de vida a través de la
alimentación.
Daniela Marabolí. “Alimentación para la vuelta de vacaciones”. La Nación. [Santiago, Chile]. 21

feb. 2019. Web. 02 mayo 2019. (Adaptación)
9
7 ¿Cuál es la postura que plantea la autora del texto respecto de la
alimentación?
A Que la alimentación saludable debe ser cada 4 horas o más.
B Que se deben implementar hábitos de alimentación saludable.
C Que lo más importante para una alimentación saludable es la

fibra.
D Que en vacaciones es importante mantener una alimentación

saludable.
8 ¿Cuál es el propósito del texto?
A Clasificar los alimentos saludables más beneficiosos para el

organismo.
B Dar a conocer las dificultades que se presentan al alimentarse

saludablemente.
C Entregar recomendaciones para implementar conductas de vida

saludable.
D Educar sobre los principales hallazgos en torno a la vida

saludable.
9 ¿En qué se basa la autora para respaldar sus ideas?
A En las experiencias personales que le han dado buenos

resultados en su organismo.
B En las percepciones personales sobre lo que es adecuado para

el organismo de cualquier persona.
C En los estudios académicos que avalan las indicaciones

adecuadas para el organismo.
D En los beneficios que aportan al organismo las sugerencias

entregadas.
10
10 ¿Para qué la autora menciona al inicio de su columna la vuelta de
vacaciones?
A Para convencer al lector de evitar situaciones que alteren la

normalidad del cuerpo.
B Para promover que es una buena instancia para generar nuevas

rutinas y hábitos.
C Para criticar la falta de conciencia que existe en vacaciones

respecto de la alimentación.
D Para explicar por qué en las vacaciones se producen

alteraciones en los horarios alimenticios.
11 ¿Cuál de las siguientes alternativas es una opinión de la autora?
A “Las calorías ingeridas se utilizarán y no se acumularán como

grasa”.
B “El agua participa en todos los procesos metabólicos del

organismo”.
C “Es bueno planificar los horarios de alimentación en relación con

la rutina de cada persona”.
D “La recomendación es consumir entre 8 y 10 vasos de agua al

día (equivalentes a 2 litros de agua aproximadamente)”.
11
¿Te acuerdah, mujer, te acuerdah?
Tropezaste en el camino Cuando mireh el anillo

caíste sobre la arena y en el mundo te pierdah
yo te levanté del brazo te acompañará mi sombra
¿te acuerdah, mujer, te acuerdah? ¡recuerda, mujer, recuerda!
Te compraste una guitarra, Solo tendráh la guitarra

yo te regalé lah cuerdah que compraste en la tienda
cantamos toda la noche colgada pasa llorando
Un anillo de brillante Son mih últimah palabrah

te puse en la mano izquierda siento la muerte muy cerca
en la parroquia del pueblo y se va lo que dejaste
Ahora te vah de negro

Con tu corazón de piedra
te olvidaste de mi amor
¡recuerda, mujer, recuerda!
Roberto Parra. La vida que yo he pasado. Santiago, Chile: Pehuén, 2012.
12
12 ¿Qué sentimiento predomina en el hablante?
A Vergüenza.
B Indignación.
C Resignación.
D Desconsuelo.
13 ¿Por qué el hablante dice que su amada tiene un corazón de piedra?
A Porque le resulta difícil recordar la vida con el hablante.
B Porque su amor por el hablante perdura en el tiempo.
C Porque es indiferente al sufrimiento del hablante.
D Porque niega el amor que siente por el hablante.
13
14 ¿De qué trata el poema leído?
A Del sufrimiento que causa el desamor.
B Del dolor ante la muerte del ser amado.
C De la pérdida de memoria del ser amado.
D De la dificultad de mantener una relación amorosa.
15 ¿Qué le pide el hablante a su amada?
A Que no lo deje.
B Que no lo olvide.
C Que no se muera.
D Que no pare de cantar.
14
El feliz regreso al mar de la tortuga

que tenía el estómago lleno de plástico
Qué Pasa 9 MAR 2020 02:22 PM
En enero, un pescador rescató en Argentina a una tortuga verde

atrapada en sus redes. Tras un proceso de rehabilitación en la
Fundación Mundo Marino, en la que biólogos descubrieron
fragmentos de bolsas, hilos y plásticos duros y hasta un hilo
de nylon de más de un metro dentro de ella, la tortuga fue
reintroducida exitosamente en su hábitat.
La tortuga, durante su liberación. FOTO: Fundación Mundo Marino
Una tortuga verde de la especie Chelonia mydas regresó al mar luego de superar
un proceso de rehabilitación durante el cual expulsó distintos tipos de fragmentos
plásticos. El reptil marino fue originalmente rescatado el pasado 17 de enero por
Roberto Ubieta, un pescador artesanal de San Clemente, en Argentina, que lo
encontró atrapado en sus redes de pesca.
15
Luego de suministrarle los primeros auxilios, y como viene realizando hace varios
años junto a otros pescadores de la zona que colaboran con la conservación de
estos animales, Ubieta trasladó a la tortuga marina hasta las instalaciones de la
Fundación Mundo Marino para su evaluación.
Al ingresar al centro de rescate, se le tomaron muestras de sangre y se le
realizaron distintas placas radiográficas. “A través de una placa lateral habíamos
detectado que tenía una congestión pulmonar, por lo que se realizó un
tratamiento con antibióticos. Pero, además, a través de una placa dorso ventral
vimos que la tortuga tenía distintos tipos de elementos extraños en su tubo
digestivo, por lo que le suministramos una medicación que favoreciera sus
movimientos peristálticos para eliminar la basura que tuviera en su interior”,
explicó Ignacio Peña, médico veterinario de la Fundación Mundo Marino.
Efectivamente, esta expulsó el 23 de enero fragmentos de bolsas de nylon y,
durante la mañana del 19 de febrero, la tortuga sorprendió a los técnicos del
centro de rescate al eliminar un enorme hilo, similar al utilizado para envolver
regalos, de un metro y 20 centímetros de longitud. El tamaño de esta tortuga
juvenil era de 35 centímetros. “En la última instancia de placas que le hicimos,
pudimos comprobar que no tenía signos de la congestión pulmonar, y tampoco
detectamos indicios de que aún tuviera basura en su tracto digestivo. Eso
sumado a que venía comiendo y nadando bien nos permitió darle el alta para su
reinserción”, agregó Peña.
En lo que va del año, ya han ingresado cuatro tortugas al Centro de Rescate de la
Fundación Mundo Marino, tres de ellas muertas y del total, dos con plástico en
sus sistemas digestivos.
La reinserción de la tortuga marina se llevó a cabo durante la mañana del viernes
6 de marzo en las playas de San Clemente: “Esta reinserción se hace en el
marco tanto de la Red Federal de Varamientos y Rescate de Fauna Marina como
del Plan de Acción Nacional para la Conservación de las Tortugas Marinas del
Ministerio de Ambiente de Argentina. Es fundamental trabajar en conjunto entre
organizaciones de la sociedad civil, comunidad y Gobierno para la conservación
de las distintas especies que forman parte de la fauna marina de Argentina”,
sostuvo Karina Álvarez, bióloga y responsable de Conservación de la Fundación
Mundo Marino.
“El feliz regreso al mar de la tortuga que tenía el estómago lleno de plástico”. Qué Pasa.
9 mar. 2020. La Tercera. Web. 11 mayo 2021.
16
16 ¿Qué se descubrió al interior de la tortuga a través de una placa lateral?
A Una congestión pulmonar.
B Fragmentos de bolsas de nylon.
C Elementos extraños en el tubo digestivo.
D Un hilo similar al utilizado para envolver regalos.
17 ¿De qué modo colabora Roberto Ubieta con la Fundación Mundo Marino?
A Lleva a las tortugas rescatadas a la Fundación.
B Enseña a los pescadores cómo rescatar tortugas.
C Informa los resultados de la reinserción de las tortugas.
D Se encarga de la rehabilitación de las tortugas en la Fundación.
18 ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto presenta una opinión?
A “La tortuga sorprendió a los técnicos del centro de rescate al

eliminar un enorme hilo”.
B “Es fundamental trabajar en conjunto entre organizaciones de la

sociedad civil, comunidad y Gobierno”.
C “En lo que va del año, ya han ingresado cuatro tortugas al Centro

de Rescate de la Fundación Mundo Marino”.
D “Pudimos comprobar que no tenía signos de la congestión

pulmonar, y tampoco detectamos indicios de que aún tuviera
basura en su tracto digestivo”.
17
19 ¿Qué problemática está afectando a las tortugas marinas?
A La muerte inexplicable de un gran número de ellas.
B La captura indiscriminada por parte de pescadores.
C La contaminación de su hábitat por parte de los seres humanos.
D La falta de criterio de los biólogos que las sacan de su hábitat

para investigar.
20 ¿Cuál es el propósito central del texto?
A Entretener a las personas con la exitosa historia de una tortuga.
B Explicar en qué consiste el trabajo de la Fundación Mundo

Marino.
C Convencer acerca de la importancia de proteger la fauna marina.
D Informar sobre la recuperación de una tortuga que había ingerido

basura.
18
Un mojado miedo verde

Hay alguien atragantado de miedo, metido hasta el cuello, en las aguas quietas
de Laguna Verde.
Hoy, precisamente hoy, empieza la Gran Fiesta del Pescado Frito y, como todos
los años, Laguna Verde se llena de pescadores que llegan desde lugares lejanos,
alegres, con sus lanzas, sus cañas, sus anzuelos. Si supieran lo que está pasando, no se
meterían con sus frágiles botes en las aguas, en apariencia tranquilas, de la laguna, ni
remarían, buscando peces, hasta el centro mismo de las aguas mansas.
Tampoco las parejas de enamorados se perderían entre los juncos para besarse
al sol. Porque... hay un monstruo verde en la Laguna Verde. No existe en el mundo nada
más horripilante que este monstruo lagunoso. Tiene dos pares de patas que terminan
en sólidas garras afiladas. Su cuerpo es verde mate cocido, como el agua de la laguna.
Su piel, rugosa y áspera y también viscosa por el lado de atrás. Sus ojos son amarillos,
pero, cuando empieza a oscurecer, se vuelven rojos como la sangre... Y, además, tiene
una cola oblicua llena de púas que hace cimbrar, como una serpiente negra. De la
cabeza a las patas, el monstruo mide casi cuatro metros. Sin embargo, nadie lo ha visto
nunca porque su piel verde se confunde con el agua verde de la laguna.
Nadie sabe que está ahí.
Nadie, no..., alguien sí lo sabe. Alguien que, sumergido hasta el cuello en el agua,
está viendo algo que lo deja mudo, algo que lo paraliza de terror...
Los botecitos de los pescadores comienzan a deslizarse por la laguna, livianos
como mosquitas de colores. Avanzan lentamente, sigilosos, para no alertar a los peces.
Todo está ligeramente envuelto en un tranquilo silencio; apenas si se escucha el
chapoteo suave de los remos al cortar el agua, y el canto alegre de las chicharras.
Ninguno imagina que, a pocos metros, alguien paralizado por el terror, con el
agua hasta el cuello, tirita de miedo.
El monstruo de la laguna verde es carnívoro.
Su larguísima lengua roja actúa como un látigo de acero que atrapa, tritura y
muele, igual que una multiprocesadora. Gracias a su vertiginosa lengua, el monstruo
sería capaz de devorarse hasta un buey y digerirlo como a una aceituna.
19
En la oscuridad de la noche, sus ojos rojo sangre parecen dos estigmas de fuego,
capaces de aterrar al más valiente.
Pero ahora es de día, y alguien tiembla en la laguna; tiembla sin poder gritar, sin
atinar a moverse, sin sentirse capaz de poder abrir la boca para pedir ayuda siquiera.
Los pescadores ya tiraron sus hilos (las carnadas flotan apenas unos centímetros
bajo el agua...) y se disponen a esperar. Algunos toman mate para pasar el tiempo.
En medio del silencio, de los juncos, del sol, el día tiene la paz de esos paisajes de
almanaque. ¿Quién, mecido por la paz del lugar, podría suponer que alguien desmaya
de terror en la laguna?
El monstruo pesa como doscientos treinta kilos; su cuerpo está semienterrado en
el barro. Sus garras traseras salen de unas patas que tienen una poderosa musculatura,
como un resorte capaz de permitirle un salto mortal. Sin embargo, su mejor arma,
la invencible, es mimetizarse con el agua hasta casi desaparecer. Cualquiera,
desprevenido, podría pasar por encima de él sin advertir que su gran bocaza oscura,
con sus setenta y ocho colmillos, afilados como estiletes, podría estar abierta, a la
espera de que un cuerpo o dos o cincuenta y seis le penetren hasta el fondo de la
garganta para... ¡¡ÑÑÑÑAMM!! cerrarse de golpe, como una poderosa compactadora de
metales.
Los pescadores lo ignoran y solo sueñan con sus botes desbordando de pescados
y con la hermosa copa que adornará la vitrina del campeón de la Gran Fiesta Anual del
Pescado Frito.
Ajenas a todo, las parejas de enamorados siguen felices entre los juncos...
Solo alguien, con el alma en un hilo, ya al borde del pánico en la Laguna Verde, ve
que la situación se vuelve cada vez más difícil, ingobernable, inminente...
Las embarcaciones se van acercando perezosamente; buscando peces, se
acercan más y más hacia el centro de la laguna, donde el monstruo se confunde con el
agua.
Se acercan sin imaginar lo que hay allí; ya rozan con los remos, sin querer, la
horrible piel viscosa, la gruesa piel verde del monstruo verde de la laguna.
Y el monstruo, que ya hace rato los ha estado viendo aproximarse, con sus cañas,
sus lanzas y sus anzuelos, no puede evitarlo y tirita de miedo, se hace pipí del terror.
Trata de hacerse chiquito mientras se pregunta por qué su mamá se fue y lo dejó tan
solito en ese terrible lugar.
Graciela Falbo. La aventura de leer: Antología literaria. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones, 2011.
20
21 ¿Cuál es la mejor arma del monstruo?
A Hacerse chiquito.
B Mimetizarse con el agua.
C Paralizar de terror a sus presas.
D Atrapar a sus presas con la lengua.
22 ¿Cómo es el ambiente de la Gran Fiesta del Pescado Frito?
A Sereno y alegre.
B Tenebroso y oscuro.
C Solitario y misterioso.
D Romántico y apasionado.
23 Finalmente, ¿quién está asustado en la Laguna Verde?
A Un pez.
B Un pescador.
C Un monstruo.
D Un enamorado.
21
24 ¿Cómo se describe al monstruo en el relato?
A Como un monstruo astuto.
B Como un monstruo irritable.
C Como un monstruo aterrador.
D Como un monstruo imaginario.
25 De acuerdo con lo leído, ¿quién crees que debería tener más miedo?
El monstruo
Los pescadores
¿Por qué? Justifica tu respuesta dando, al menos, un ejemplo del texto.
22
La tercera edad ahora es digital

Axel Christiansen 28 JUL 2020 11:38 AM
COMPARTIR
En Chile cada vez son más los adultos mayores que utilizan su smartphone,
acceden a redes sociales e irrumpen en un mundo que hasta ahora parecía ser
pensado solo para nativos digitales.
Nunca es tarde para aprender algo nuevo: sobre todo si hablamos de la red
de servicios que hoy mueve al mundo: Internet. Un espacio tecnológico que
comenzó a desarrollarse en los 90 a través de computadores y que hoy vive en
nuestros bolsillos de la mano de los teléfonos inteligentes.
Temor y comodidad
El uso de Internet en la tercera edad va en franco crecimiento no solo en
Chile, sino que en el mundo. En Estados Unidos, por ejemplo, según cifras
de PewResearch, el 73% de las personas sobre los 65 años posee acceso a
Internet, algo que en Chile aún no se concreta.
Se estima que en Chile más de un 80% de los adultos mayores posee un celular,
pero solo para la mitad es un teléfono inteligente. Esta cifra se confirma
en la última Encuesta de Accesos y Usos de Internet de la Subsecretaría de
Comunicaciones (Subtel), que revela que un 54,6% de los hogares compuestos
solo por adultos mayores en Chile, tiene acceso a Internet. Esto es poco,
considerando que en los hogares con hijos en edad escolar, el acceso
sube a un 94%.
Durante el 2018, se realizó un estudio, para definir el perfil del adulto mayor que
utiliza teléfonos inteligentes. Las conclusiones fueron sorprendentes, ya que
se trata de un grupo que cuando aprende a usar un equipo, no tiene nada que
envidiarle al resto de la población que nació con una pantalla en la mano.
“El estudio demostró que en la práctica los adultos mayores poseen las
mismas competencias que un preadolescente, y la principal diferencia está
en la oportunidad de acceso a la tecnología, disminuida principalmente por el
23
interés, pero también por un autoconvencimiento de que es algo muy difícil de
aprender”, nos explica Juan Pablo Tapia, quien lideró dicho estudio.
Tapia habla de dos perfiles de usuarios: los Integrados y los Resistentes. Los
primeros, que son autodidactas, usan su teléfono móvil a diario, poseen redes
sociales y valoran el hecho de pertenecer a un mundo mucho más conectado.
“Para muchos esta es su segunda revolución: primero fueron las computadoras
y ahora el smartphone y, por lo mismo, entienden la importancia que tiene y
una vez dentro, reconocen que se estaban perdiendo de mucho por no haber
ingresado antes”, explica.
Por otro lado, los Resistentes miran la tecnología con suspicacia y poseen
una visión algo más negativa del medio. Piensan que las nuevas tecnologías
de cierta manera nos deshumanizan y por lo mismo, no la reconocen como
necesaria. Este grupo comparte una característica de manera transversal:
reconocen no conocer cómo funcionan las tecnologías, así que hablan de
aislarse del mundo digital como una opción propia.
Es por eso que Tapia recalca la importancia que deben tener los miembros ya
digitalizados de la familia para explicar, de manera paciente, cómo utilizar un
equipo de estas características. “Se puede hipotetizar que a medida que alguien
ayude a ingresar, podrían terminar integrándose y valorando las tecnologías
digitales”.
El valor digital
Pero, ¿qué es lo que busca un adulto mayor en su celular? Según el estudio, son
tres las dimensiones que se valoran más y perfilan de esta manera, al usuario
mayor. En primer lugar, son los vínculos que se mantienen, la posibilidad de
comunicarse no solo con sus familiares cercanos, sino que con miembros de la
familia que están en otras ciudades o países. Por ello, la aplicación más usada
por este grupo es por lejos, WhatsApp.
En segundo lugar, vemos que hay una practicidad, debido a la cantidad de cosas
que permite hacer un solo aparato. Tener un solo dispositivo para leer libros,
ver películas (Netflix, Amazon, etc.), pagar cuentas, escuchar música (Spotify,
iTunes, etc.) o buscar direcciones es también lo que hace que se interesen en
quedarse pegados con el equipo por más tiempo.
24
Finalmente, está el valor de la actualización, es decir, a mantenerse informados
o de seguir aprendiendo cosas a través de tutoriales en YouTube, por ejemplo.
Y en la medida que los adultos mayores entiendan no solo cómo usar sus
equipos, sino que también su utilidad, se podrá avanzar más en la integración y
en la entrega de beneficios (como en acceso a información, en conectividad, en
telemedicina, etc.).
Axel Christiansen. “La tercera edad ahora es digital”. La Tercera. 28 jul. 2020. Web. 20 dic 2020.
(Adaptación).
25
26 ¿Cómo se describe a los denominados usuarios “Integrados”?
A Como personas que desconocen los beneficios de la tecnología.
B Como personas que cuestionan la dependencia que genera la

tecnología.
C Como personas que están dispuestas a usar la tecnología en la

cotidianeidad.
D Como personas que disfrutan los desafíos que se presentan al

utilizar la tecnología.
27 Según el texto, ¿cuál es la aplicación más usada por los adultos mayores?
A Netflix.
B Spotify.
C YouTube.
D WhatsApp.
28 ¿Qué demostró el estudio que lideró Juan Pablo Tapia?
A Que los adultos mayores piensan que las nuevas tecnologías

nos deshumanizan.
B Que los adultos mayores valoran el hecho de pertenecer a un

mundo más conectado.
C Que los adultos mayores poseen competencias tecnológicas

equivalentes a las de los usuarios más jóvenes.
D Que los adultos mayores reconocen que estaban perdiéndose de

mucho al no haber ingresado antes al mundo digital.
26
29 ¿Cuál es el tema central del texto?
A Las dificultades que tienen los adultos mayores al usar Internet.
B La relación que tienen los adultos mayores con la tecnología.
C La repulsión que genera la tecnología en los adultos mayores.
D Las diferencias de adultos mayores respecto a nativos digitales.
30 ¿Para qué el autor del texto menciona las cifras del estudio PewResearch?
A Para ejemplificar cuáles son las aplicaciones más usadas por los
adultos mayores.
B Para exponer el porcentaje de adultos mayores que posee un

teléfono inteligente.
C Para demostrar la cantidad de adultos mayores que serían

considerados usuarios “Resistentes”.
D Para respaldar la idea de que el acceso a la tecnología en

adultos mayores ha ido en aumento.
27

Lectura Monitoreo 2023 7 Basico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lectura Monitoreo 2023 7 Basico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Monitoreo Intermedio 2023

¿Qué evalúa esta prueba?

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con

¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

A estos seis textos, se asocian 30 preguntas, de las cuales:

 4 evalúan la habilidad de Localizar.

Estos 30 ítems tienen dos formas de ser respondidos:

• 29 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque

• 1 pregunta de desarrollo requiere que cada estudiante elabore y escriba su

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a

Preguntas asociadas a los textos

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º N.º Eje de

N.º N.º Eje de

21 3 Narración Localizar Localizan información explícita relevante en un texto literario.

Interpretar y Realizan inferencias sobre el ambiente y las costumbres en

Interpretar y Infieren información relevante en un texto de los medios de

N.º N.º Eje de

Respuestas correctas y pauta de corrección

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo

La o el estudiante formula una La o el estudiante formula una La o el estudiante evidencia

Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

En las preguntas de alternativas debes

En las preguntas de desarrollo debes

Utiliza lápiz grafito para contestar las preguntas y si te equivocas

¡Recuerda que esta prueba es sin nota!

En una ocasión, Júpiter, el dios de los cielos, se enamoró de una joven

—¡Así que tu belleza cautivó a mi esposo! —profirió Juno—. Pues bien,

Al comienzo, Calisto intentó permanecer cerca de la cabaña donde su hijo

No obstante, muchos años después, durante una noche de invierno soñó

Una tarde, a la hora del crepúsculo, cuando la osa recorría su familiar

Mas, en ese mismo instante, Júpiter observaba la Tierra desde el Monte

Allí, ambos se transformaron en estrellas. Desde entonces, viven juntos

Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogotá: Norma, 1996.

2 ¿En qué convierte Juno a Calisto?

3 ¿Qué es lo que más anhelaba Calisto?

A Estar con su hijo.

B Casarse con Júpiter.

C Ser perdonada por Juno.

D Recuperar su forma humana.

A El origen de los osos.

B El surgimiento del horizonte.

C La trayectoria de las estrellas.

D La creación de dos constelaciones.

5 ¿Por qué Arcas apunta su arco contra Calisto?

A Porque Calisto traicionó a su padre.

B Porque Calisto lo había abandonado.

C Porque Arcas creía que era un oso común.

D Porque Arcas odiaba a los animales salvajes.

6 ¿Cuál es la causa de la ira de Juno?

Jueves, 21 de febrero de 2019

Daniela Marabolí, profesora universitaria experta en Nutrición y Dietética, Universidad

Regresar de las vacaciones y retomar la rutina a veces es complejo,

Reinsertarnos en las actividades habituales es una excelente oportunidad

También es muy importante consumir líquidos, ya que el agua participa en

Si detectas que tu consumo de frutas y verduras es bajo, comienza a

Respecto de los cereales, siempre es preferible elegir los integrales

Finalmente, hay que considerar que siempre es bueno plantearse

Daniela Marabolí. “Alimentación para la vuelta de vacaciones”. La Nación. [Santiago, Chile]. 21