FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA 6° BÁSICO

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Marzo 2024
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6° básico

Presentación
La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Diagnóstico de Lectura
de 6° básico que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el Diagnóstico Integral
de Aprendizajes (DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación que
utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, de modo
que eso les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán
directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entregan las pautas de corrección de
cada pregunta de desarrollo incluida en la prueba y las respuestas correctas del resto de las
preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura,
sus textos y sus preguntas. También se sugiere revisar las pautas de corrección de cada pregunta
de desarrollo al final de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes
en esas preguntas.

¿Cuál es el propósito del período de Diagnóstico?

El período de evaluación de Diagnóstico tiene el propósito de entregar información sobre el
estado de los aprendizajes académicos previos y la situación inicial del aprendizaje
socioemocional y la convivencia, para que docentes y directivos puedan ajustar la planificación
del año escolar que está comenzando y promover una formación integral en las y los estudiantes.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6° básico

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales
de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 del eje de Lectura de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación del nivel anterior.

Estas pruebas evalúan la comprensión de distintos tipos de textos a través de preguntas que se
organizan en los siguientes tres ejes de habilidades:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La
correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar
aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar y correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
relacionar (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el
sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global
del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
Reflexionar que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6° básico

¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas
anteriormente en seis textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios curriculares1,
evaluativos2 y relativos a las características de los estudiantes que serán evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones,
• 1 poema,
• 3 textos no literarios.

A estos textos se asocian 27 preguntas, de las cuales:

• 4 evalúan la habilidad de Localizar,

• 19 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar,
• 4 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 27 ítems se responden de dos formas:

• 25 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 4 opciones.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de
corrección que se entregan al final de esta ficha.

1
Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje Basales de cada nivel.
2
Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en
la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3
Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los
estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que
se quiere evaluar.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6° básico

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos tipos de textos con las habilidades que evalúan:

Cantidad de preguntas por habilidad

para cada tipo de texto
Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar

Narración 0 7 2 9

Poema 0 3 0 3

Texto no literario 4 9 2 15

Total 4 19 4 27

¿Qué evalúa cada pregunta de la prueba?

N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (5° básico) habilidad
Interpretar y Identifican un acontecimiento o acción relevante en un
1 4 Narración
relacionar texto narrativo.
Interpretar y Infieren información relevante sobre personajes en un
2 4 Narración
relacionar texto narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
3 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto
4 4 Narración Reflexionar narrativo con fundamentos que integran información del
texto.
Localizan información explícita relevante en un texto no
5 6 Texto no literario Localizar
literario.
Localizan información explícita relevante en un texto no
6 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y
7 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
8 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
9 6 Texto no literario Infieren el sentido global de un texto no literario.
relacionar

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N.º de N.° de OA Eje de

Tipo de texto Indicador de evaluación
preg. (5° básico) habilidad
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
10 5 Poema
relacionar poema.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
11 5 Poema
relacionar figurado presentes en un poema.
Interpretar y Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
12 5 Poema
relacionar poema.
Localizan información explícita relevante en un texto no
13 6 Texto no literario Localizar
literario.
Localizan información explícita relevante en un texto no
14 6 Texto no literario Localizar
literario.
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
15 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
16 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto
17 7 Texto no literario Reflexionar
no literario.
Interpretar y Identifican el conflicto y/o la solución en un texto
18 4 Narración
relacionar narrativo.
Interpretar y Infieren causa o consecuencia de acontecimientos o
19 4 Narración
relacionar acciones relevantes en un texto narrativo.
Interpretar y Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje
20 4 Narración
relacionar figurado en un texto narrativo.
Interpretar y
21 4 Narración Infieren el sentido global de un texto narrativo.
relacionar
Opinan sobre algún aspecto controversial de un texto
22 4 Narración Reflexionar narrativo con fundamentos que integran información del
texto.
Interpretar y
23 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
24 6 Texto no literario
relacionar problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Interpretar y
25 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Interpretar y
26 6 Texto no literario Infieren información relevante en un texto no literario.
relacionar
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto
27 7 Texto no literario Reflexionar
no literario.

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Respuestas correctas y pautas de corrección

Preguntas de alternativas

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 6° básico.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta

1 A 15 D

2 B 16 D

3 B 17 C

4 Preg. desarrollo 18 D

5 C 19 D

6 D 20 A

7 C 21 B

8 B 22 Preg. desarrollo

9 B 23 D

10 D 24 B

11 B 25 C

12 C 26 B

13 D 27 A

14 A

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Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Diagnóstico de Lectura buscan
entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general,
no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes, generalmente, en 3 categorías4: respuestas correctas, respuestas
parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada
tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para
ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El
proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda
clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba.
Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es
el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una vez revisado el texto, la pregunta y la pauta, se debe leer la respuesta de cada estudiante y
decidir si esta cumple con todos los elementos requeridos en el Código 2. Si es así, se debe
clasificar la respuesta como correcta. Si no, se debe comparar la respuesta con la descripción del
Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decidir si la respuesta es parcialmente
correcta. Todas las respuestas que no cumplan con las descripciones de las respuestas correctas
o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas

en la prueba de Diagnóstico de Lectura de 6° básico.

4
Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas
(código 0).

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Pauta de corrección de la pregunta 4
Respuestas correctas
(Código 2)
El/la estudiante valora positiva o
negativamente la reacción de enojo del
rey ante la mentira del joven y
fundamenta su respuesta basándose en
los acontecimientos del texto que
explican dicha reacción, tales como el
premio ofrecido por contar la mentira más
grande, el engaño intencionado por parte
del joven, la reflexión del rey ante las
palabras del joven, entre otros. El/la
estudiante puede complementar su
respuesta con información proveniente
de su conocimiento de mundo o
experiencias previas.
Ejemplos:
- Es entendible porque el joven había
planeado engañar al rey.
- A mí no me gustó la actitud del rey,
porque él mismo dijo que le daría una
manzana de oro a quien lograra
engañarlo, pero después se enojó con
la mentira.
- Ingenua, porque el rey no se dio
cuenta de que era una mentira.
- Fue mala, porque ni siquiera se
acordaba de su propio concurso.
Tipos de respuestas
Respuestas parcialmente
correctas (Código 1)
El/la estudiante valora positiva o
negativamente la reacción de enojo del
rey ante la mentira del joven, pero
fundamenta su respuesta únicamente a
partir de información proveniente de su
conocimiento de mundo o experiencias
previas, dejando de lado la información
entregada por el texto.
Ejemplos:
- Bien, porque si alguien te cuenta una
mentira tú te puedes enojar.
- No estoy de acuerdo, yo le habría
entregado el premio y lo habría
felicitado por ganar el concurso.
- Creo que es mejor resolver los
problemas sin enojarse.
10
Respuestas incorrectas
(Código 0)
El/la estudiante entrega una respuesta,
pero no opina respecto de la reacción
de enojo del rey, sino que responde
con información que no tiene relación
con la pregunta.
Otras respuestas incorrectas son las
tautológicas, vagas, contradictorias,
incoherentes o en blanco.
Ejemplos:
- Fue bueno, porque gracias a eso ya
no se permiten más mentiras en el
reino.
- Yo creo que el joven fue más listo
que el rey, porque el rey se creyó su
mentira.
- El joven se merecía las monedas
porque fue inteligente.
- Me llamó la atención que el joven
fuera más astuto que el rey.
- Que está bien que se enojara.
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Pauta de corrección de la pregunta 22

Tipos de respuestas

Respuestas correctas Respuestas incorrectas

(Código 2) (Código 0)

El/la estudiante emite una opinión valorando positiva o
negativamente la acción de Takuihu de revelar la apariencia
de los Aku Aku tallando una figura de madera, y fundamenta
su respuesta a partir de información del texto. Por ejemplo,
que lo hizo de ese modo para salvarse de los diablos, o que
pudo revelar el secreto de los Aku Aku sin utilizar las
palabras, entre otros. Además, el/la estudiante puede
complementar su respuesta utilizando información
proveniente de su conocimiento de mundo o experiencias
previas.
Ejemplos:
- Creo que fue una buena idea, porque reveló cómo era el
aspecto de los diablos sin arriesgarse.
- Bien porque el joven encontró la manera de comunicar lo
que había visto de los diablos tallando una figura de
madera. Así pudo salvarse de ellos, pero igual contar
cómo eran sus cuerpos en realidad.
- Me parece bien, porque fue la única manera que encontró
Takuihu para mostrar al mundo cómo eran los diablos sin
poner su vida en peligro.
- No me parece la actitud del joven porque traicionó a los
diablos revelando su secreto a través de la figura de
madera que hizo, siendo que ellos confiaron en su palabra
y no le hicieron nada. Al final igual todos supieron cómo
era su aspecto.
El/la estudiante puede responder valorando positiva o
negativamente la acción de Taikuihu de revelar la apariencia
de los Aku Aku, pero fundamenta su respuesta utilizando
información del texto que no tiene relación con la pregunta, o
bien, evidenciando un error de lectura.
Otras respuestas incorrectas son las tautológicas, vagas,
contradictorias, incoherentes o en blanco.
Ejemplos:
- Estoy de acuerdo porque sirvió para saber que esos diablos
eran malos.
- Yo creo que estuvo bien porque los diablos lo amenazaron.
- Creo que Takuihu tenía un gran talento y tenía que usarlo.
- Pienso que fue valiente, a mí me daría susto ver cómo eran
los diablos realmente.
- Me parece bien.
- Creo que no debió hacerlo.

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