FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA II MEDIO

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Marzo 2023
 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Lectura de II medio de Diagnóstico
que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado para el Diagnóstico Integral de Aprendizajes
(DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación que utilizarán
las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, de modo que eso les facilite
la interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán directamente desde la
plataforma del DIA. Además, aquí se entrega la pauta de corrección de cada pregunta de desarrollo
incluida en la prueba y las respuestas correctas del resto de las preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura, sus textos
y sus preguntas. También se sugiere revisar la pauta de corrección de cada pregunta de desarrollo al final
de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes en esas preguntas.

La evaluación de Diagnóstico tiene el propósito de entregar información sobre el estado de los

aprendizajes previos en las Áreas Académica y Socioemocional, para que docentes y directivos puedan
ajustar la planificación del año escolar que está comenzando y promover una formación integral en las y
los estudiantes.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura evalúan aprendizajes que los estudiantes deberían haber
adquirido en el nivel anterior. Estas pruebas miden la comprensión de un conjunto de textos a través de
preguntas que se organizan en los siguientes tres ejes de habilidad:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La correcta
ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar aquella
información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante según el
objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar
correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
y relacionar
(morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el sentido
de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos que
Reflexionar están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de contenido
o de forma del texto.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas

anteriormente en siete textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios curriculares1,
evaluativos2 y relativos a las características de los estudiantes que serán evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones
• 1 poema
• 1 texto dramático
• 3 textos de los medios de comunicación (TMC)

A estos textos se asocian 35 preguntas, de las cuales:

 4 evalúan la habilidad de Localizar.

 23 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar.
 8 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 35 ítems tienen dos formas de respuesta:

● 33 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 4 opciones.

● 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de corrección
que se entregan al final de esta ficha.

1 Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como en
los Objetivos de Aprendizaje priorizados de cada nivel.
2 Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en la

cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3 Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los

estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se
quiere evaluar.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los distintos
tipos de textos y las habilidades que evalúan:

Preguntas asociadas a los textos

Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar
2 narraciones 1 9 1 11
1 poema 0 3 1 4
1 texto dramático 2 1 1 4
3 TMC4(1 con finalidad
1 10 5 16
argumentativa)
Total 4 23 8 35

N.º
N.º OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg.
Infieren información relevante sobre personajes en un texto
01 8 Narración Interpretar y relacionar
literario.
Infieren información relevante sobre personajes en un texto
02 8 Narración Interpretar y relacionar
literario.
03 8 Narración Interpretar y relacionar Infieren la evolución de los personajes en un texto literario
04 8 Narración Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto literario.
Infieren información relevante sobre personajes en un texto
05 8 Narración Interpretar y relacionar
literario.
Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones
06 8 Narración Interpretar y relacionar
relevantes en un texto.
Localizan información explícita relevante en un texto
07 8 Texto dramático Localizar
literario.
Localizan información explícita relevante en un texto
08 8 Texto dramático Localizar
literario.
Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones
09 8 Texto dramático Interpretar y relacionar
relevantes en un texto.

4 TMC: texto o textos de los medios de comunicación.

4
 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

N.º
N.º OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg.
Determinan prejuicios, estereotipos y creencias en un texto
10 8 Texto dramático Reflexionar
literario.
Infieren información relevante en un texto de los medios de
11 10 TMC5 Interpretar y relacionar
comunicación.
Infieren información relevante en un texto de los medios de
12 10 TMC Interpretar y relacionar
comunicación.
Infieren información relevante en un texto de los medios de
13 10 TMC Interpretar y relacionar
comunicación.
Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los
14 10 TMC Reflexionar
medios de comunicación.
Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de
15 10 TMC Reflexionar
los medios de comunicación.
Evalúan el efecto o función que tienen las repeticiones o el
16 8 Poema Reflexionar
lenguaje figurado en un poema.
Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un
17 8 Poema Interpretar y relacionar
poema.
18 8 Poema Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto literario.
Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado
19 8 Poema Interpretar y relacionar
presentes en un texto literario.
Localizan información explícita relevante en un texto
20 8 Narración Localizar
literario.
21 8 Narración Interpretar y relacionar Infieren la evolución de los personajes en un texto literario
22 8 Narración Interpretar y relacionar Infieren el sentido global de un texto literario.
23 8 Narración Interpretar y relacionar Infieren el conflicto de un texto literario..
Formulan una interpretación o postura personal sobre el
24 8 Narración Reflexionar
sentido de un texto literario o un aspecto de este.
TMC: finalidad Infieren argumentos que respaldan la postura o tesis del
25 10 Interpretar y relacionar
argumentativa autor en un texto de los medios de comunicación.
TMC: finalidad Infieren información relevante en un texto de los medios de
26 10 Interpretar y relacionar
argumentativa comunicación.
TMC: finalidad Infieren información relevante en un texto de los medios de
27 10 Interpretar y relacionar
argumentativa comunicación.
TMC: finalidad Infieren información relevante en un texto de los medios de
28 10 Interpretar y relacionar
argumentativa comunicación.

5
TMC: texto o textos de los medios de comunicación.

5
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N.º
N.º OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg.
TMC6: finalidad Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los
29 10 Reflexionar
argumentativa medios de comunicación.
TMC: finalidad Formulan una postura personal sobre algún aspecto
30 10 Reflexionar
argumentativa controversial de un texto de los medios de comunicación.
Localizan información explícita relevante en un texto de los
31 10 TMC Localizar
medios de comunicación.
Infieren el sentido global de un texto de los medios de
32 10 TMC Interpretar y relacionar
comunicación.
Infieren información relevante en un texto de los medios de
33 10 TMC Interpretar y relacionar
comunicación.
Infieren información relevante en un texto de los medios de
34 10 TMC Interpretar y relacionar
comunicación.
Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los
35 10 TMC Reflexionar
medios de comunicación.

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TMC: texto o textos de los medios de comunicación.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes en la

prueba de Lectura de II medio de Diagnóstico.

N.º de Respuesta N.º de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta
01 D 19 D

02 A 20 A
03 C 21 A

04 D 22 D
05 C 23 D
06 A 24 Preg. desarrollo

07 B 25 C
08 D 26 D
09 B 27 A
10 C 28 A

11 A 29 D
12 D 30 Preg. desarrollo
13 B 31 D
14 A 32 D
15 D 33 A

16 B 34 B
17 B 35 D
18 D

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas del Diagnóstico buscan entregar
información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general, no es posible
recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas de las y los
estudiantes, generalmente, en 3 categorías7: respuestas correctas, respuestas parcialmente correctas y
respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada tipo de respuesta se asocia a un
código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para ser
clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El proceso de
corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda clasificada la respuesta
de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba. Luego, revisar
la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es el desempeño esperado),
y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los elementos requeridos
en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si no, compare la respuesta con la
descripción del Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decida si la respuesta es
parcialmente correcta. Todas las respuestas que no calcen con las descripciones de las respuestas
correctas o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas en la

prueba de Lectura de II medio de Diagnóstico.

7 Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas
(código 0).

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Tipos de respuestas
Respuestas parcialmente
Respuestas correctas Respuestas incorrectas
correctas
(Código 2) (Código 0)
(Código 1)
El/la estudiante formula una opinión sobre lo El/la estudiante evidencia una El/la estudiante evidencia
Descripciones

solicitado y fundamenta su postura utilizando comprensión parcial del texto que no comprendió el texto
información del texto y sus propios conocimientos. pues, si bien opina sobre el o la pregunta, puesto que su
En específico, el/la estudiante identifica que el tema valor que tiene la belleza en el fundamentación se basa
tratado en el relato es la sobrevaloración de la cuento y su relación con la únicamente en elementos
belleza y lo relaciona con sus conocimientos sobre actualidad, la fundamentación provenientes de su
el tema en la actualidad. Puede fundamentar su se centra en elementos locales conocimiento de mundo, sin
opinión aludiendo a episodios del texto que den y menos relevantes para la demostrar un análisis del
cuenta de esta sobrevaloración (por ejemplo, que el comprensión del sentido global texto y su vínculo con el
erizo murió de frío por mantener las apariencias, que del texto, relacionado con la mundo actual.
estaba dichoso por considerarse aceptado, o que obsesión por alcanzar la
erizo prefería esconderse por no considerarse belleza. Por ejemplo, puede Otras respuestas
atractivo, etc.) y luego relacionarla con algún enfocarse en el hecho de que el incorrectas son las
elemento del mundo actual que dé cuenta de esta erizo estaba cubierto de joyas o tautológicas, vagas,
visión. que despertó la admiración de contradictorias,
los demás por tener perlas, incoherentes y en blanco.
Ejemplos: entre otros.
• Me parece que lo que le pasó al erizo pasa en la
actualidad, ya que hay gente que valora tanto la Ejemplos: Ejemplos:
apariencia que es capaz de sacrificarse para • Yo creo que la belleza tiene • Creo que los erizos son
conseguirla de distintas formas, como lo hizo el el mismo valor, porque hoy lindos.
erizo que finalmente muere en el intento de verse todos quieren estar cubiertos • Yo tengo un erizo y lo
bello ante otros. En la actualidad, por ejemplo, hay de joyas y piedras preciosas cuido mucho para que no
gente que arriesga su vida sometiéndose a una como el erizo. se sienta solo.
operación para cambiar su aspecto para • Me parece que la belleza no • Yo encuentro que no es
conseguir la aceptación de los demás. tiene el mismo valor que en importante la belleza.
• Yo creo que el valor de la belleza está el cuento ya que el erizo • Yo creo que sí.
sobrevalorado, al igual que en el cuento. La estaba cubierto de objetos • No, porque no todos son
mayoría de las personas son como el erizo, que costosos y hoy en día eso no bonitos.
se sienten inseguros si no cumplen con los altos necesariamente es un • Me encantaría tener un
estándares de belleza que existen hoy en día y se requisito para ser erizo.
esconden o no se muestran por inseguridad. considerado bello.
• Creo que para algunos sigue siendo importante la
apariencia, pero no al punto de poner en peligro la
vida, como el erizo. Quizás sí se le da una
importancia que termina dañando la autoestima
porque no se valora a la persona por lo que es,
sino por lo que tiene o cómo se ve respecto a los
demás.
• Actualmente la publicidad solo pide belleza, nada
más tiene valor y la gente que tiene una mala
percepción de sí misma cae en este
“convencimiento” ya que es lo primero que se ve,
es o que vende y se compra, entonces hacen lo
posible, como el erizo por verse bellos, hasta
arriesgar la vida sometiéndose a operaciones.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura II medio
Respuestas correctas
(Código 2)
El/la estudiante manifiesta una postura
Descripciones
frente a la situación que se le presenta y
responde vinculando su propia experiencia
con la información del texto relacionada con
el “modelo de amenaza”. Por ejemplo, puede
aludir a estar consciente o no de la lista de
contactos que se tiene a la hora de hacer
publicaciones y/o al manejo de la privacidad
que tiene cada uno al vincularse con
personas en las redes, entre otras ideas que
se mencionan en el texto vinculadas a este
modelo.
Ejemplos:
• Creo que sí, porque uno publica sin
pensar en todos sus amigos de las redes
sociales, solo lo hace pensando que es
algo entretenido. Uno acepta a cualquiera
como amigo y después te olvidas de
quiénes son todos ellos.
• Creo que no, porque uno ya no es amigo
de cualquiera, ya sabemos que hay
peligros en internet. Ya hemos aprendido
a no comunicarnos con desconocidos.
• Creo que no, porque más allá de saber
quiénes son mis amigos, ya no se
publican cosas personales, sino que
videos graciosos o memes.
Tipos de respuestas
Respuestas parcialmente
correctas
(Código 1)
El/la estudiante manifiesta una
postura frente a la situación que
se le presenta, pero no muestra
una compresión profunda de lo
que implica “modelo de
amenaza”, sino que su
fundamentación recoge una
comprensión parcial del texto y/o
de algunos conceptos, ya que no
se relacionan directamente con el
“modelo de amenaza”.
Ejemplos:
• Yo creo que nuestra
generación sí está en lo que se
denomina modelo de amenaza,
porque estamos
sobreexpuestos en las redes
sociales.
• Yo creo que sí, porque
efectivamente hoy ya no existe
la privacidad con internet y
todo queda en la nube.
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Respuestas incorrectas
(Código 0)
El/la estudiante puede o no
manifestar una postura frente a la
situación que se le presenta, pero
evidencia que no comprendió el
texto o la pregunta, puesto que su
fundamentación se basa
únicamente en elementos
provenientes de su experiencia,
sin demostrar comprensión sobre
el concepto de “modelo de
amenaza” que se expone en el
texto.
Otras respuestas incorrectas son
las tautológicas, vagas,
contradictorias, incoherentes y en
blanco.
Ejemplos:
• Yo nunca he sido parte del
ciberacoso.
• No creo, porque nosotros
podemos comunicarnos con
personas de otras generaciones
como lo son nuestros
familiares.
• Yo creo que depende de cada
uno si quiere averiguar
información de los demás.
• Yo creo que sí.
• No, porque nunca he
amenazado a nadie.
• Sí, porque mi generación está
dentro de lo que se denomina
modelo de amenaza.