FICHA TÉCNICA 6.

°
básico
PRUEBA DE LECTURA

Evaluación de Cierre
Noviembre 2021
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como
núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido
particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de
género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo
del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la
saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la
Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la
oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su
formato e intención comunicativa.

FICHA TÉCNICA
PRUEBA DE LECTURA 6.° BÁSICO

Agencia de Calidad de la Educación

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600 225 43 23
+56 9 9327 8090
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Noviembre 2021
 Diagnóstico Integral de Aprendizaje – Evaluación de Cierre

La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Lectura de 6.° básico de la
Evaluación de Cierre del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) de la Agencia de Calidad de la
Educación.

El propósito de esta ficha es presentar las principales características del instrumento de evaluación que
utilizarán los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, para facilitar la
interpretación de los resultados contenidos en el informe que obtendrán directamente desde la
plataforma del DIA. Además, se entrega la pauta de corrección de todas las preguntas de la evaluación.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba y, así, familiarizarse con su estructura y sus
preguntas. También se sugiere revisar la pauta de corrección de cada pregunta de desarrollo al final
de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes en ese tipo de preguntas.

Las pruebas de la Evaluación de Cierre buscan entregar información sobre el logro de los Objetivos de
Aprendizaje priorizados de las Bases Curriculares vigentes. Los aprendizajes evaluados en esta prueba
de Lectura se organizan en los siguientes tres ejes de habilidad de comprensión lectora:

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra

explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no
implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben
Localizar establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La
correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar
aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante
según el objetivo esperado.

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto,
construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La
Interpretar
correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales
y
(morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el
relacionar
sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global
del texto.

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos
Reflexionar que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de
contenido o de forma del texto.

1
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

El logro de los Objetivos de Aprendizaje de la Priorización Curricular se evalúa a través de la puesta en

práctica de las habilidades de comprensión lectora descritas anteriormente en seis textos, los cuales
fueron seleccionados considerando criterios curriculares 1, evaluativos2 y relativos a las características
de los estudiantes que serán evaluados3.

Específicamente, se consideran:

• 3 narraciones
• 3 textos no literarios

A estos textos se asocian 31 preguntas, de las cuales:

 5 evalúan la habilidad de Localizar.

 21 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar.
 5 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 31 ítems tienen dos formas de respuesta:

• 29 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única

respuesta correcta entre 4 opciones.

• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de
corrección que se entregan al final de esta ficha.

1 Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes, tanto en sus orientaciones generales como
en los Objetivos de Aprendizaje priorizados de cada nivel (géneros a evaluar, temas a tratar, elementos a considerar según el
OA, etc.).
2 Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en

la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas.
3 Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de

los estudiantes. Estos criterios permiten estimar la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se quiere evaluar.

2
 Diagnóstico Integral de Aprendizaje – Evaluación de Cierre

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los distintos
tipos de textos y las habilidades que evalúan:

Preguntas asociadas a los textos

Interpretar y
Tipos de textos Localizar Reflexionar Total
relacionar
3 narraciones 3 13 1 17
3 textos no literarios 2 8 4 14
Total 5 21 5 31

N.º N.º
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg. OA
Localizan información explícita, relevante y de fácil acceso
01 4 Narración Localizar
en un texto.

02 4 Narración Interpretar y relacionar Identifican el problema y la solución en el texto narrativo.

Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones

03 4 Narración Interpretar y relacionar
relevantes en un texto.
Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado
04 4 Narración Interpretar y relacionar
en un texto.
Infieren el sentido global o tema de un texto o de un
05 4 Narración Interpretar y relacionar
fragmento relevante de este.

06 4 Narración Reflexionar Opinan sobre algún aspecto relevante de la lectura.

Infieren información relevante a partir de elementos

07 6 No literario Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Comparan información relevante de distintas partes de un
08 6 No literario Interpretar y relacionar
texto no literario.
Infieren información relevante a partir de elementos
09 6 No literario Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Determinan los propósitos explícitos e implícitos en un
10 6 No literario Reflexionar
texto.
Establecen la función que cumplen ciertos elementos
11 6 No literario Reflexionar discontinuos presentes en un texto, en relación con el texto
en el que están insertos.
Localizan información explícita, relevante y de fácil acceso
12 4 Narración Localizar
en un texto.
Infieren información relevante a partir de elementos
13 4 Narración Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones
14 4 Narración Interpretar y relacionar
relevantes en un texto.

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

N.º N.º
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación
preg. OA
Infieren información relevante a partir de elementos
15 4 Narración Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.

16 4 Narración Interpretar y relacionar Identifican el problema y la solución en el texto narrativo.

Localizan información explícita, relevante y de no tan fácil

17 6 No literario Localizar
acceso en un texto.
Infieren el sentido global o tema de un texto o de un
18 6 No literario Interpretar y relacionar
fragmento relevante de este.
Infieren información relevante a partir de elementos
19 6 No literario Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Determinan los propósitos explícitos e implícitos en un
20 6 No literario Reflexionar
texto.

21 6 No literario Reflexionar Opinan sobre algún aspecto relevante de la lectura.

Localizan información explícita, relevante y de no tan fácil

22 4 Narración Localizar
acceso en un texto.
Infieren información relevante a partir de elementos
23 4 Narración Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones
24 4 Narración Interpretar y relacionar
relevantes en un texto.
Infieren información relevante a partir de elementos
25 4 Narración Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Identifican un hecho relevante dentro de la secuencia
26 4 Narración Interpretar y relacionar
narrativa.
Infieren el sentido global o tema de un texto o de un
27 4 Narración Interpretar y relacionar
fragmento relevante de este.
Localizan información explícita, relevante y de fácil acceso
28 6 No literario Localizar
en un texto.
Infieren relaciones entre las ideas (causa-consecuencia,
29 6 No literario Interpretar y relacionar
problema-solución, etc.) en un texto no literario.
Infieren información relevante a partir de elementos
30 6 No literario Interpretar y relacionar
explícitos en el texto.
Interpretan el sentido de expresiones en lenguaje figurado
31 6 No literario Interpretar y relacionar
en un texto.

4
 Diagnóstico Integral de Aprendizaje – Evaluación de Cierre

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas presentes en la

prueba de Lectura de 6.° básico de la Evaluación de Cierre.

N.º de Respuesta N.° de Respuesta

pregunta correcta pregunta correcta
01 C 17 A
02 B 18 C
03 B 19 B
04 B 20 A
05 A 21 Preg. desarrollo
06 Preg. desarrollo 22 B
07 A 23 A
08 A 24 B
09 B 25 D
10 B 26 B
11 D 27 D
12 D 28 A
13 C 29 C
14 D 30 B
15 D 31 A
16 D

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 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de la Evaluación de Cierre buscan
entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general, no
es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas de los
estudiantes en 3 categorías: respuestas correctas, respuestas parcialmente correctas y respuestas
incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada tipo de respuesta se asocia a un código
numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para ser
clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El proceso de
corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda clasificada la
respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba. Luego,
revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es el desempeño
esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los elementos
requeridos en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si no, compare la respuesta
con la descripción del Código 1 y decida si la respuesta es parcialmente correcta. Todas las respuestas
que no calcen con las descripciones de las respuestas correctas o parcialmente correctas quedarán,
por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas en la

prueba de Lectura de 6.° básico de la Evaluación de Cierre.

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 Diagnóstico Integral de Aprendizaje – Evaluación de Cierre

Tipos de respuestas
Respuestas Respuestas parcialmente Respuestas
correctas correctas incorrectas
(Código 2) (Código 1) (Código 0)
El/la estudiante entrega una opinión El/la estudiante evidencia una El/la estudiante evidencia una
Descripciones

sobre el aspecto solicitado en la comprensión parcial del texto, pues comprensión errónea del texto, pues
pregunta, la cual evidencia, en su realiza una interpretación incompleta no realiza una interpretación
fundamentación, la comprensión del de la situación o porque no incorpora adecuada de la situación y evidencia
texto. información suficiente en su errores en la comprensión lectora
En este caso, el/la estudiante es justificación (general o ambigua). Y (respuestas incoherentes, vagas,
capaz de opinar sobre el hecho que su justificación es imprecisa en su tautológicas, etc.).
Deméter haya provocado que no relación con el texto o evidencia una También son incorrectas las
creciera nada más sobre la tierra. comprensión parcial del texto. respuestas en blanco.
Por ejemplo, considera las
consecuencias que tuvo la reacción
de Deméter, como: las grandes
hambrunas de los hombres, la
preocupación de los dioses y/o que
Perséfone regresó de las
profundidades de la tierra; o bien
alude a la persistencia de Deméter a
mantener las tierras sin crecimiento
hasta que su hija apareciera, a pesar
de las solicitudes de los emisarios de
los dioses; o señala que fue
necesario que Rhea la convenciera
para hacer florecer la tierra, incluso
cuando ella ya tenía a su hija.

7
 Ficha Técnica Prueba de Lectura 6.° básico

Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

- Me parece bien la reacción de - Me parece mal porque fue egoísta. - Me parece bien porque Deméter
Deméter, ya que su hija era lo más - Me parece bien porque consiguió hizo que no crecieran más
importante para ella. Esto se ve en lo que quería. cosechas en la tierra.
que hizo que no creciera nada - Me parece bien porque fue buena - Me parece mal porque Deméter
sobre la tierra hasta volver a estar mamá. hizo que no crecieran más
con su hija, a pesar de que los cosechas en la tierra.
dioses trataron de convencerla de - Me parece bien porque gracias a
que el daño que estaba haciendo eso crecieron las plantas en la
era muy grande. Su persistencia tierra.
hizo que lograra reunirse
nuevamente con Perséfone.
- Me parece mal la reacción de
Deméter, ya que hizo que no
creciera nada sobre la tierra hasta
volver a estar con su hija y eso
provocó que los hombres pasaran
hambre y que los dioses
estuvieran preocupados. Esto fue
egoísta, ya que puso sus intereses
primero, en vez del bienestar de la
mayoría.

8

Respuestas
correctas
(Código 2)
El/la estudiante entrega una opinión
Descripciones
sobre el aspecto solicitado en la
pregunta, la cual evidencia, en su
fundamentación, la comprensión del
texto.
En este caso, el/la estudiante
plantea su opinión sobre la
enseñanza de robots a tomar
decisiones e incluye argumentos
vinculados a los beneficios o
perjuicios de esto con información
del texto como las posibles funciones
que podrían realizar o por lo que
significa el aprendizaje por refuerzo.
Ejemplos:
- Sí, porque de esa manera los
robots aprenderán cuándo volver a
tomar la misma decisión o cuándo
cambiarla, a partir de si hubo un
resultado positivo o negativo. Esto
permitirá que los robots sean más
inteligentes y nos ayuden de mejor
manera.
- No, porque cuando aprenden a
tomar decisiones, se hacen tan
inteligentes que van a ocupar los
trabajos de los seres humanos,
como entregar paquetes.
- No, porque de esa manera los
robots aprenderán cuándo volver a
tomar la misma decisión o cuándo
cambiarla y se harán tan
inteligentes que podrían llegar a
apoderarse de nuestro mundo.
Diagnóstico Integral de Aprendizaje – Evaluación de Cierre
Tipos de respuestas
Respuestas parcialmente
correctas
(Código 1)
El/la estudiante evidencia una
comprensión parcial del texto, pues
realiza una interpretación incompleta
de la situación o porque no incorpora
información suficiente en su
justificación (general o ambigua). Y
su justificación es imprecisa en su
relación con el texto o evidencia una
comprensión parcial del texto.
En este caso, el/la estudiante plantea
su opinión sobre la enseñanza de
robots para tomar decisiones y
señala información del texto como
las posibles funciones que podrían
realizar o por lo que significa el
aprendizaje por refuerzo. Sin
embargo, no se plantea cómo esa
información del texto apoya o no la
postura.
Ejemplos:
- Sí, porque entregarán paquetes.
- No, porque aprenderán cuándo
volver a tomar la misma decisión o
cuándo cambiarla.
Respuestas
incorrectas
(Código 0)
El/la estudiante evidencia una
comprensión errónea del texto, pues
no realiza una interpretación
adecuada de la situación y evidencia
errores en la comprensión lectora
(respuestas incoherentes, vagas,
tautológicas, etc.).
También son incorrectas las
respuestas en blanco.
Ejemplos:
- Sí, tienen que enseñarles a los
robots a tomar decisiones.
- Sí, porque así son mejores.
- No, porque se apoderarán del
mundo.
9
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