USO DEL ERROR

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura o núcleo que
escogió para hacer su Módulo 1 se presentó el error o equivocación?

El error se presentó en el 4to básico en el contenido de los ecosistemas de Chile en la asignatura de

Ciencias Naturales.

B.2 Describa específicamente en qué consistió el error o equivocación presentado por sus
Estudiantes.

El error que se presentó en los estudiantes fue que no lograban diferenciar entre los conceptos de ecosistema
y hábitat, al momento de describirlos no hacían la diferencia, pensaban que eran lo mismo, se reflejó en las
respuestas entregadas por los estudiantes durante la retroalimentación posterior a la finalización de una
actividad en parejas donde tenían que analizar imágenes del ecosistema terrestre de Chile para determinar los
diferentes hábitats presentes entregando características de temperatura, precipitaciones, disponibilidad de
agua, tipo de suelo y mencionar los tipos de animales y vegetación de cada lugar. Desde mi perspectiva los
estudiantes no habían afianzado aún el concepto de ecosistema como una categorización más amplia que hace
referencia al conjunto de seres vivos, el medio físico y las interacciones que se establecen entre los elementos,
que contiene al hábitat. Las posibles causas que podrían dar origen a este error están vinculadas a la
complejidad del contenido, ya que son conceptos más amplios dentro de los sistemas naturales y las
diferenciaciones de cada ecosistema son conceptos más abstractos. Otra causa podría estar ligada a las
características de los recursos materiales elegidos para entregar el contenido, ya que, durante las explicaciones,
si bien, utilicé material de apoyo visual escrito, debí apoyarme de algunos organizadores gráficos que
entregaran información visual de como los ecosistemas contienen diferentes hábitats para acercar el contenido
de una forma más concreta que facilite la comprensión de mis estudiantes. Finalmente, otra causa del error
presentado, fue entregar el contenido desde el ecosistema terrestre sin considerar el contexto de donde
provienen, hubiera sido más significativo para ellos presentar los tres ecosistemas de manera simultánea y
vincularlos entre sí para relacionarlo inmediatamente con el ecosistema presente en la Isla de Chiloé.

B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:

Al momento de detectar el error en el aprendizaje de los estudiantes, detuve la retroalimentación y proyecté

una imagen que muestra los distintos ecosistemas de forma explicativa con palabras y dibujos ejemplificadores
que detalla los ecosistemas con colores para diferenciarlos y diferencia también los tipos de hábitats presentes
en cada ecosistema con imágenes. Lo proyecto y pregunto ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué hábitat
reconocen? ¿Qué características posee? ¿que ecosistemas marca la imagen? ¿Por qué creen que los
ecosistemas están marcados de diferentes colores? Retroalimento sus respuestas. Luego de la
retroalimentación escribo en la pizarra los conceptos ecosistema y hábitat, les pido a mis estudiantes que pasen
a la pizarra de a uno a escribir alguna característica de los conceptos una vez que todos participaron pregunto
¿Qué es el hábitat? ¿Qué es un ecosistema? ¿Cómo se diferencian entre sí? Fomento la retroalimentación entre
pares solicitando que complementen las respuestas y apreciaciones entre compañeros para llegar al
aprendizaje esperado. Al finalizar la retroalimentación y para que demuestren lo aprendido, les muestro una
foto de la costa de Ancud para que en sus cuadernos de forma individual identifiquen el ecosistema y describan
el hábitat de la costa de Ancud.
Durante la retroalimentación los estudiantes fueron reaccionando de forma positiva, ya que al realizar la
retroalimentación se fueron dando cuenta de la diferencia entre ecosistema y hábitat, logrando identificar sus
errores al momento de realizar la guía de trabajo. Les entrego una nueva oportunidad para que demuestren
que ahora sí comprendieron esta diferencia entre hábitat y ecosistema otorgándoles más tiempo en la
realización de la guía y luego, pudimos retroalimentar de manera oral aquellos conceptos.

© Corporación MG educa, 2023. Derechos reservados, prohibida su reproducción.

Elegí retroalimentar a los estudiantes a través de la imagen explicativa porque delimita con fotos y colores de
una forma más concreta la diferencia entre ecosistema y hábitat, favoreciendo la entrega de la información por
el canal visual entregando a los estudiantes soportes gráficos más concretos para su representación del
contenido. Al hacerlos participar de forma activa en la retroalimentación aumento su motivación por el
aprendizaje y las habilidades reflexivas sobre su propio desempeño fomentando la meta cognición en ellos.

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