Unidad 2 – Discurso argumentativo

Taller 4 – Comprensión y producción del discurso argumentativo

Fabián Cárdenas Osorio

Abril 2020

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios – ECACEN

Grupo 256

Administración de empresas

CEAD – La Dorada

Competencias Comunicativas
LAS CONCEPCIONES DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE NIVEL SUPERIOR

INTRODUCCIÓN

Los alumnos no son una página en blanco sobre la cual imprimir el conocimiento del docente; sus

concepciones son importantes a la hora de planificar la enseñanza, sobre esta base se indaga en como

los alumnos de nivel superior conciben el medio ambiente.

El medio ambiente es el concepto base de la educación ambiental que involucra conocimiento de

diferentes disciplinas, concepto que presenta una complejidad con relación directa en su enseñanza.

Su concepción ha cambiado a través de la historia; ideas simples como aquello que rodea al hombre o

a una población hasta las más actuales que la conciben como la interacción de varios sistemas

sociales y naturales; es decir las sociedades son las que interactúan con el medio circundante, las que

determinan las condiciones de intervención sobre lo natural. En concreto no es el hombre como ser

individual quien hace la noción de medio ambiente, sino las sociedades como subsistemas con sus

elementos y relaciones propias.

En esta concepción se permite identificar interacciones de doble vía; las sociedades usan recursos e

intervienen sobre la naturaleza y al mismo tiempo la naturaleza provee y responde a las

intervenciones humanas.

La comprensión de este sistema complejo requiere entonces el estudio de diferentes disciplinas:

ecología, química, geografía, economía, sociología, historia, etc. Señalemos algunas dificultades que

se presentan en la educación formal.

--- La formación marcadamente disciplinar de los docentes, es decir licenciaturas o profesionales

de ciencias naturales totalmente desconectados de las ciencias sociales.

--- La inserción comportimentalizada en el curriculum, los equipos técnicos que diseñan los

informes escolares están formados por expertos que repiten la lógica de sus propias disciplinas.

--- La polisemia del termino (palabras con el mismo significado), los términos ambiente y medio

ambiente permanecen en el lenguaje cotidiano, lo encontramos no solo en la academia sino también

en todos los medios de comunicación.

METODOLOGIA DE TRABAJO - DESARROLLO

El objetivo de este trabajo fue revelar las concepciones de ambiente y medio ambiente que tienen los

alumnos de carreras ambientales de nivel superior. Seleccionamos esta población porque se trata de

alumnos que una vez egresados actuaran en el campo profesional técnico. Para ello se indago el

primer día de clases, en 2 años sucesivos a alumnos pertenecientes al 1° y 2° año de ecología de un

centro educativo de nivel técnico y de 2° año de licenciatura en ciencia del ambiente de una

universidad. A dos de los grupos se les solicito que respondieran que era ambiente; a otro se les pidió

que respondieran que era ambiente o medio ambiente y si existían diferencias y al último grupo se

les pregunto que es ambiente y que es medio ambiente.

Se obtuvieron 92 respuestas, se ordenaron las respuestas en categorías con un sentido creciente de

complejidad, partiendo del concepto generalizado hasta la concepción sistemática del medio

ambiente. Las 3 primeras categorías están focalizadas en el medio ambiente como lugar y las cuatro

últimas en las relaciones entre elementos.

Se ingresó la categoría 4 que reúne las respuestas donde se explica la relación entre elementos y por

ultimo las 2 últimas respuesta que son de carácter unidireccional y la categoría 7 que es de carácter

bidireccional.
RESULTADOS OBTENIDOS

La mayoría de respuestas correspondan a la primera y segunda categoría, concepción que se mantiene

en alumnos que han cursado un año de carreras ambientales. Prevalece la idea de exterioridad

(externo a los seres vivos) y aún más general “es todo lo que nos rodea”. Los bajos porcentajes en la

concepción donde se prioriza las relaciones (5% a 32% según los grupos) indicarían la dificultad de

concebir un concepto basado en interacciones.

En el grupo 4 donde se solicitó a los alumnos que definieran tanto ambiente como medio ambiente el

22% indico que eran sinónimos. En los casos que se establecieron diferencias al comparar las

respuestas se observó que lo social está asociado a la noción de medio ambiente. En las definiciones

de ambiente lo humano no aparece.

Solo el 1% elabora una definición compleja medio ambiente; entre un 14% y un 44% no encuentran

diferencia y entre un 33% y un 52% identifican componentes pero no establecen relación entre ellas.

Las respuestas de categorías 6 y 7 solo se dieron en un grupo (grupo 3) alrededor del 10%.
CONCLUSIONES

En los estudiantes de nivel superior se observa que tanto al ingresar como después de un año de

carrera, sus ideas están centradas en la idea de un lugar o sitio físico. Los aspectos de interacción

aparecen en la minoría de respuestas a pesar de ser el núcleo de la actual concepción de medio

ambiente.

La relación entre sistema social y sistema natural se consideró en solo 1 de las 96 respuestas, la

interacción más frecuente entre estos 2 sistemas fue: los sistemas naturales son proveedores del

hombre y en una única respuesta se indicó al hombre como responsable de los cambios ambientales.

La dificultad para concebir un concepto basado en relaciones nos cuestiona como docentes acerca de;

por ejemplo, el aprendizaje del concepto de ecosistema que al igual va más allá de la suma de

factores bióticos y abióticos, es preocupante que estos estudiantes tengan un concepto tan básico con

escasa mención de relaciones. Lo ambiental llega a los alumnos desde las fuentes más variadas

(televisión, periódicos, textos escolares, etc.); resulta importante plantearse de que estamos hablando

cuando mencionamos al medio ambiente o al ambiente y replantear la práctica docente.

Debido a que entre los alumnos existen variadas concepciones de diferente complejidad, esta

diversidad hay que ponerla de manifiesto antes de trabajar cualquier tema ambiental. Miremos la

propuesta:

 Análisis de casos con identificación de actores sociales y posturas frente al problema

 Audiencias públicas simuladas sobre casos de actualidad

 Proyectos ambientales escolares en los que se expliquen los factores naturales, sociales y sus

relaciones
  Critica de los textos escolares incorporando los aspectos sociales o naturales cuando estén

ausentes

 Análisis de tratamiento de las cuestiones ambientales y el uso de términos específicos en

artículos periodísticos o presentaciones en los medios de difusión social.

Si los alumnos no conciben la sociedad de la que forman parte como integrantes del medio ambiente

será más difícil que puedan involucrarse y actuar. En este caso el logro de los objetivos de la

educación ambiental serán mucho más difíciles.

Identificar la tesis o afirmación ( que se encuentra en la introducción)

A. En la introducción de su escrito Elabore la introducción de su escrito teniendo en cuenta lo siguiente:

a. Contexto del tema en cuestión: esto significa que se describe con claridad el propósito del trabajo y la

posición crítica en el ámbito de discusión en el cual se encuentra inserto el tema o tesis presentada.

RESPUESTA

El propósito del trabajo es conocer el nivel de percepción que tienen los estudiantes de nivel superior sobre el

concepto de medio ambiente.

b. La afirmación que usted presenta sobre el ejercicio de este taller y el tema abordado en la lectura.

RESPUESTA
Yo afirmo que los estudiantes de nivel superior tenemos un un concepto muy básico de lo que es el medio

ambiente, lo consideramos como el entorno que nos rodea y no contemplamos que es una serie de sistemas

que lo componen; en el concepto se deben tener en cuenta muchas disciplinas

c. Las partes que se desarrolla el tema en su escrito

RESPUESTA

Se desarrolla en un ambiente universitario entre estudiantes de carreras ambientales de primer y segundo año

en centros de educación técnicos y universidades.

B. En el desarrollo de su escrito señale:

a. De la introducción del documento, exponga de donde a dónde va la introducción del texto analizado. En esta

parte indique cual es la tesis de la escritora y señale el contexto que presenta la autora en esta introducción.

RESPUESTA

La introducción del texto arranca desde la premisa que los alumnos no son una página en blanco al comienzo

del escrito hasta que nos presenta la confusión entre los términos medio ambiente y ambiente en la parte

donde nos habla de la polisemia del término.

b. Del desarrollo del documento, identifique de donde a dónde va el desarrollo. Exponga y amplíe el tipo de

argumentos que se presentan en el escritor para sustentar la tesis que ha expuesto en la introducción

RESPUESTA

El desarrollo arranca desde el momento en que la autora nos informa cual ha sido el grupo de estudiantes

seleccionados para la encuesta y va hasta el análisis realizado a todas las preguntas en todas las categorías; la

autora utiliza argumentos racionales porque al realizar preguntas a una determinada cantidad de personas estas
respuestas generan datos que se pueden tabular de manera estadística y verificar; igualmente utiliza

argumentos emocionales porque investiga sobre el sentir y el pensar de la concepción del medio ambiente en

los estudiantes. Utiliza en su gran mayoría argumentos estadísticos y de datos para generar conclusiones

c. De la conclusión del documento, indique de dónde a dónde va la conclusión. En esta parte resalte y explique

las conclusiones de la escritora y de la investigación.

RESPUESTA

En la parte final del texto la autora nos indica las conclusiones a las que ha podido llegar a partir de las

estadísticas y nos recomienda una serie de acciones para lograr que los estudiantes amplíen su concepto sobre

medio ambiente y relacionen los sistemas sociales y naturales y amplíen más el concepto de ambiente que se

tiene en general.

Es de resaltar que la autora concluye que el concepto general es muy básico y que los docentes deben empezar

a implementar una serie de tareas y ejercicios en sus cátedras para que los estudiantes sean parte integral del

medio ambiente para que puedan involucrarse y actuar y así logar los objetivos de la educación ambiental.

C. En la conclusión de su escrito constate la afirmación que usted presentó en la introducción de su escrito sobre

el ejercicio de este taller y el tema abordado en la lectura.

RESPUESTA

Al concluir este ejercicio nos damos cuenta que como se evidencio en la introducción la noción de medio

ambiente es muy básico en los estudiantes de estudios superiores se puede concluir a través de este ejercicio

que un pequeño porcentaje de los encuestados a dado una respuesta satisfactoria hacia la interacción entre

sistemas sociales que era el objetivo principal de la autora por lo tanto concluimos que se debe trabajar de una
manera más específica en temas puntuales que allí se proponen para lograr aumentar la noción sobre la

materia de los estudiantes.

2. Seleccione un fragmento del texto analizado y grábelo en forma de lectura en voz alta.

Vocaroo 1OfQavbEzd8.mp3
https://voca.ro/1OfQavbEzd8

3. Adicione un párrafo en donde resuma y sintetice, con una extensión mínima de seis (6) renglones, la

experiencia y los aportes que le deja el ejercicio realizado

Al comenzar la lectura del texto que nos presenta la autora, realmente se presenta como un texto de

difícil lectura por lo que en términos generales tiene mucha estadística y porcentajes pero al hacer el

análisis del texto aplicando la comprensión lectora nos damos cuenta que es un texto de carácter

científico que plantea una preocupación que acompaña a la autora que a mi parecer debe ser docente de

una facultad de ciencias del ambiente y que la lleva a descubrir que debe cambiar su metodología para

lograr que sus estudiantes tengan una visión más amplia del concepto de medio ambiente y logren

aplicar interacciones entre diferentes sistemas y entre diferentes materias. Es un estudio bien aplicado y

la lleva a deducir que es lo que debe realizar para lograr su objetivo.

González Urda, E.(s.f.). Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel superior. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado de:
https://rieoei.org/RIE/article/view/3023/3918