EL ECOSISTEMA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 3° Y 4°

1.2. Profesor (a): SHEYLA PILAR AGUILAR TORRES

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 21/09/21

COMPETENCIAS A EVALUAR:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado Comprende y aplica Da razón de que las
en conocimientos científicos y regiones naturales se
conocimientos científicos argumenta científicamente. caracterizan por sus
ecosistemas, su fauna y
flora.
Da razón de que los tipos
de ecosistemas son
determinados por el clima,
altitud y actividad
humana

ESTRATEGIAS:
INICIO:
 Para iniciar esta sesión, planifica con los niños y niñas una salida a un parque
cercano, a un área verde en la misma escuela, o una visita a un ecosistema
terrestre o acuático, si hubiera alguno cercano. Indícales que el fin de la visita es
observar los ecosistemas e identificar sus factores.
 Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores
bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente esquema y pídeles ejemplos para
cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los ejemplos que indiquen.

ECOSISTEMAS

FACTORES BIOTICOS FACTORES ABIOTICOS

DESARROLLO:

En grupo clase
*Invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que planificaron. Antes,
debes indicarles las normas de convivencia que será importante cumplir para que
el trabajo se realice con éxito y seguridad.
Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos cuidar las
*áreas verdes y los ecosistemas en general, ya que son fuente de vida y nosotros
respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que
encontremos”. Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y
llena
*Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y llena
el cuadro en un papelote con la participación de tus estudiantes.
*Solicítales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden
ser: ¿qué seres vivos había en el lugar visitado? ¿qué tipos de
ecosistemas había en el lugar?, ¿qué tipo de ecosistema observaron?,
luego de la sistematización aprovecha para conversar con los
estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los
ecosistemas observados.
*Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto
orientará la formulación de la pregunta de investigación.
Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta
central, que llamaremos la pregunta de investigación:

¿Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Peru

Planteamiento de hipótesis
En grupo: Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles
Respuesta. Recuérdales que las respuestas son sus hipótesis.
Propicia la siguiente reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales; para esta
clasificación Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los
tipos de flora y fauna, el clima e incluso la actividad humana. Esta forma de
clasificar el territorio de nuestro país se relaciona directamente con los tipos de
ecosistemas que investigaremos en esta clase”.

Elaboración del plan de indagación

Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o
terrestre, y sugiéreles que escriban la información que les falta saber para
responder a la pregunta de investigación.
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre qué
investigarán para responder a la pregunta. Se propone que investiguen:
 Flora y fauna de las regiones naturales

Tipos de ecosistemas:

- Ecosistemas acuáticos.

- Ecosistemas terrestres.

-Proponles que para responder busquen información en diferentes fuentes; indícales que pueden
utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente

-Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales que su
elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas
ideas

Pregúntales: ¿el ecosistema que hemos visitado y observado es terrestre o acuático?, ¿por qué?,
¿este ecosistema tendrá iguales o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la
imagen al que se parece?, ¿tendrán los mismos o parecidos factores abióticos y bióticos?

CIERRE
- Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión, formulando las
siguientes preguntas.

¿Qué han hecho hoy? ¿para qué les servirá? ¿Por qué será importante organizar y planificar el
trabajo? ¿habrá otras formas de hacerlo? ¿Cuáles? ¿Qué fue lo que más les gusto de la sesión?
¿Qué otras cosas les gustarían hacer cuando vayamos a realizar trabajo en el campo?
-se evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas y se les pide que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.

Tarea domiciliara
-se pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca de los seres vivos que pueden
encontrar en el jardín de sus casas o el parque más cercano, que lo listen en un cuadro.

Ficha 01
Ficha 02
Instrumento
LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Nombre y apellidos de
N.° los estudiantes. Identifica el texto en Escribe textos de
diversos textos escritos. recomendaciones en la
cual utiliza el verbo.

4
5
6
7
8

Logrado

No logrado