SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

PLANEACIÓN BASADA EN METODOLOGIA DE PROYECTOS

NUEVA ESCUELA MEXICANA 2022
CICLO ESCOLAR 2023-2024
NOMBRE DE LA ESCUELA
CCT ZONA ESCOLAR SECTOR
NOMBRE DEL DOCENTE
FASE FASE 4 TERCER GRADO

Campos Lenguaje Ejes articuladores  Pensamiento crítico.

formativos Saberes y  Inclusión.
pensamiento  Vida saludable.
científico  Igualdad de género.
Ética, naturaleza y
sociedades
De lo humano a lo
comunitario

Proyecto Gotita a gotita, se acaba la agüita!¨ Escenario Aula

Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Comprensión y  Recurre a diversos soportes que contienen textos
producción de textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún
expositivos en los que tema, así como a diccionarios para consultar
se planteen: problema- definiciones.
solución, comparación  Comprende textos expositivos que plantean un problema
- contraste, causa - y la solución al mismo.
consecuencia y  Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de
enumeración. comparación y de contraste.

Propiedades de los  Describe la masa y la longitud como propiedades

materiales: masa y medibles de los materiales, a partir de experimentar con
longitud; relación entre distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos
estados físicos y la como balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y
temperatura. establece relaciones entre el material, tamaño y forma.
 Reconoce que una unidad de medida de la masa es el
gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de medición
de la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad para medir la
masa y la longitud.

La toma de decisiones  Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas

ante situaciones en las que se ejerce la capacidad para tomar
cotidianas y de riesgos, decisiones, empleando los criterios de valoración de
con base en el cuidado los riesgos del entorno.
de la dignidad de
 todas y todos,  Dialoga sobre posibles consecuencias de las
considerando posibles acciones, para actuar con responsabilidad.
consecuencias de las
acciones, para actuar
con responsabilidad.
Situaciones de riesgo  Distingue situaciones de riesgo social en la región, y
social en la comunidad propone algunas medidas para el autocuidado.
y región donde vive.

Metodología Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Dos semanas

comunitarios aplicación

Desarrollo del proyecto

MOMENTO # 1. Recursos e
Identificación implicaciones
• Preguntar a los alumnos sobre la importancia del agua y sus usos, en
los diferentes contextos: casa, escuela, comunidad. LGT.

• Escuchar con atención las participaciones de los estudiantes.

Cuaderno.
• Mencionar a los alumnos que el agua es vital y nos sirve para satisfacer
nuestras necesidades. Anexo 1.

• Explicar a los estudiantes la siguiente información ¨En esta aventura de

aprendizaje, realizarás un cartel informativo sobre estrategias para el
cuidado del agua en tu comunidad y lo compartirás mediante
exposición¨.

• Pedir a los estudiantes escribir 5 usos que le dan al agua en su vida

diaria (Anexo 1).

• Dar lectura en plenaria, por turnos al texto de las páginas 10-11 de

Proyectos del aula.
• Pedir a los estudiantes responder las preguntas de la pág. 12 de
Proyectos de Aula.

PAUTA EVALUATIVA: Reconoce la importancia del agua y sus usos.

 MOMENTO # 2. Recursos e
Recuperación implicaciones
• Mostrar a los estudiantes las siguientes imágenes: Imágenes.

Cuaderno.

LTG

• Solicitar a los educandos su participación para marcar en el pizarrón

las imágenes en las que se está haciendo mal uso del agua.
• Organizar a los estudiantes pequeñas comunidades de aprendizaje.
• Hacer un recorrido por la escuela y comunidad para identificar
situaciones en las que se exponga en mal uso del agua, así como su
contaminación.
• Pedir a los estudiantes tomar nota de todo lo observado en su
cuaderno.
• Solicitar a los estudiantes analizar las imágenes de la página 13 del
libro de Proyectos de Aula y responder las preguntas ahí planteadas.

TAREA: Traer para mañana revistas o periódico, pegamento y tijeras.

PAUTA EVALUATIVA: Identifica situaciones en las que se expone el mal uso del
agua.
MOMENTO # 3. Recursos e
Planificación implicaciones
 Cuestionar a los estudiantes acerca de los estados físicos de la Video.
materia.
 Escuchar las opiniones de los estudiantes. Anexo 2.
 Proyectar a los estudiantes el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=ZdPhmPNgiEw Periódico y
 Socializar con los estudiantes lo analizado en el video. revistas.
 Dar lectura en asamblea por turnos a las págs. 126-127 del libro
Nuestros saberes. Imagen.
 Mencionar a los estudiantes que la materia en estado líquido se
presenta como una sustancia fluida y con volumen, pero sin forma Cuaderno.
definida. Ejemplo: el agua, el aceite, la leche, el jugo, etc.
 Pedir a los estudiantes sacar las revistar y periódicos encargados de
tarea.
 Otorgar a los estudiantes el anexo 2 en el que tendrán que pegar
recortes de objetos que se encuentren en estado líquido y realizar un
collage.
 Indicar a los estudiantes que el agua en estado líquido la podemos
medir con la unidad de capacidad que se llama litro (L).
  Mostrar a los estudiantes la siguiente imagen.

 Pedir a los educandos su participación para marcar los objetos en los

que cabe menos de un litro.

PAUTA EVALUATIVA: Reconoce los estados físicos de la materia.

MOMENTO # 4. Recursos e
Acercamiento implicaciones
 Dar lectura grupalmente a la siguiente infografía: Cuaderno.

Infografía.

 Realizar a los estudiantes el siguiente cuestionamiento: ¿Qué haces tú

para cuidar el agua?
 Escuchar las opiniones de los alumnos.
 Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de aprendizaje
para acudir al aula de medios o a la biblioteca escolar.
 Pedir a las pequeñas comunidades de aprendizajes recabar
información sobre el uso y el cuidado del agua y elaborar en su
cuaderno un listado sobre las ideas centrales.
 Dialogar en asamblea las ideas para cuidar el agua.

 Invitar para la próxima clase a un padre o madre de familia que tenga

algún comercio en la comunidad.

PAUTA EVALUATIVA: Recaba información de diversos textos acerca del

cuidado del agua.
MOMENTO # 5. Recursos e
Comprensión y producción implicaciones
 Platicar con los estudiantes acerca de la entrevista que se realizara al Anexo 3.
padre de familia.
 Otorgar a los estudiantes el formato ubicado en el anexo 3 para Cuaderno.
registrar lo más relevante de la entrevista.
 Pasar al aula al padre de familia invitado para hacerle la entrevista
previamente elaborada.
  Elaborar en asamblea un esquema que sintetice la información
obtenida en la entrevista (ideas principales y problemas relacionados
con el agua).

Tarea: Realiza una entrevista a un familiar utilizando una copia del formato del
anexo 3.

PAUTA EVALUATIVA: Identifica la función de la entrevista.

MOMENTO # 6. Recursos e
Reconocimiento implicaciones

 Retomar la entrevista de la clase anterior y las entrevistas realizadas Video.

por los alumnos de tarea. LTG.
 Cuestionar a los estudiantes acerca de que es argumentación y Cuaderno.
debate.
 Escuchar las opiniones de los alumnos.
 Dar lectura en asamblea por turnos a las págs. 22-25 del libro de
nuestros saberes.
 Proyectar a los estudiantes el siguiente video sobre el debate:
https://www.youtube.com/watch?v=SxPP8b9MlLw
 Hacer énfasis en los conceptos de oralidad, argumentación y debate
anotando la información más relevante en el pizarrón.
 Dividir al grupo en dos pequeñas comunidades de aprendizaje (una a
favor y otra en contra) para participar en un debate sobre el llenado
frecuente de albercas y piscinas, argumentar sus respuestas.

PAUTA EVALUATIVA: Refuerza su expresión verbal para tomar una decisión.

MOMENTO # 7. Recursos e
Concreción implicaciones
Anexos 4 y 5.
 Comenzar la clase con una lluvia de ideas sobre el tema “La
contaminación del agua”, cuestionar qué tipos de contaminación Cartulina.
conocen.
 Escuchar las opiniones de los alumnos. LGT
 Proyectar a los educandos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=3XVx9URQprw Cuaderno.
 Pedir a los estudiantes realizar en el cuaderno un listado sobre cómo
se da cada tipo de contaminación.

Aire Suelo Agua

 Cuestionar a los estudiantes acerca de que son los mapas mentales.

  Escuchar las opiniones de los alumnos.
 Mencionar a los estudiantes que los mapas mentales ayudan a
visualizar información valiosa por medio de imágenes y frases breves.
 Pedir a los estudiantes visualizar el mapa mental de la pág. 17 del libro
de texto Proyectos de aula.
 Organizar a los educandos en pequeñas comunidades de
aprendizaje.
 Otorgar a cada comunidad una cartulina y los recuadros del anexo 4
 Pedir a las pequeñas comunidades elaborar un mapa mental sobre la
concientización del cuidado del agua en su comunidad en la
cartulina.
 Requerir a los alumnos guiarse de la información de las págs. 16-17 de
su libro de Proyectos de Aula.
 Explicar a la comunidad escolar cada uno de sus mapas mentales,
pasar salón por salón para concientizar a los alumnos acerca del
tema del cuidado del agua.

Tarea: Pedir a los estudiantes realizar la bitácora que se menciona en

la pág. 18 del libro Proyecto de Aula haciendo uso del formato
(Anexo 5).
 Traer recortes o imágenes impresas sobre el cuidado del agua y una
cartulina.

PAUTA EVALUATIVA: Elabora mapas mentales para resumir información.

MOMENTO # 8. Recursos e
Integración implicaciones
 Solicitar a los estudiantes dar lectura por turnos a las bitácoras LGT
encargadas de tarea. Cartulina.
 Pedir a los estudiantes responder la frase de la pág. 18 del libro Plumones.
Proyectos de Aula. Colores.
 Socializar en asamblea la frase. Recortes o
 Dar lectura a las indicaciones para la elaboración del cartel págs. 19- imágenes.
21 del libro Proyectos de Aula.
 Pedir a los estudiantes sacar su cartulina y elaborar su cartel.
PAUTA EVALUATIVA: Elabora carteles para concientizar el uso del agua.
MOMENTO # 9. Recursos e
Difusión implicaciones
 Realizar una lluvia de ideas a partir de los siguientes cuestionamientos: Carteles.
1. ¿Cuáles son las principales fuentes de agua para el consumo Bocina.
humano? Micrófono.
2. ¿Cuáles hábitos se deben implementar en la escuela para cuidar el
agua?
3. ¿Qué hacer en casa para cuidar el agua?
4. ¿Qué problemas provoca la carencia de agua en la vida del ser
humano?
 Escuchar las opiniones de los estudiantes y formular una respuesta para
cada pregunta en el pizarrón.
 Pedir a los estudiantes realizar un ensayo de su presentación (exposición)
por turnos.
 Organizar una conferencia para toda la comunidad estudiantil donde
expongan sus carteles, pidan apoyo para utilizar el equipo de sonido de la
escuela.
 Establecer un horario para la exposición y explicación de sus carteles
informativos.
 Tomar fotografías del evento y las participaciones de los estudiantes.

PAUTA EVALUATIVA: Presenta una exposición sobre el cuidado del agua.

MOMENTO # 10. Recursos e
Consideraciones implicaciones
• Consultar y valorar la exposición con otros compañeros, maestros y Lista de
personalidades que estuvieron presentes en la exposición con ayuda cotejo de
de las siguientes preguntas: evaluación
¿Qué aprendieron de la exposición? ¿Les pareció interesante? de
¿Cómo estuvieron las explicaciones o presentaciones de los exposición.
alumnos? ¿Qué les gustó más? ¿Qué recomendaciones puede
dar?
 Pedir a los estudiantes evaluar el cartel que elaboraron:

No. Aspectos Si No
1 El cartel es llamativo y fácil
de entender
2 El cartel está redactado
de manera clara,
respetando los signos de
puntuación
3 El cartel cuenta con un
mensaje reflexivo sobre la
problemática
4 El cartel fue fijado en un
lugar público
5 La problemática
abordada tuvo un
impacto social en la
comunidad

PAUTA EVALUATIVA: Valora su exposición oral y la de sus compañeros.

MOMENTO # 11. Recursos e
Avances implicaciones
 Comenzar la clase con una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Qué LTG.
pasaría si de pronto el agua se termina? Cuaderno.
 Escuchar las opiniones de los estudiantes.
 Resolver en asamblea los cuestionamientos de las págs. 24 y 25 del libro
de Proyectos de Aula.
 Realizar en asamblea compromisos por escrito de cómo pueden mejorar
su desempeño, sus investigaciones y producciones futuras.
PAUTA EVALUATIVA: Dialoga y participa en el cuidado del agua.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Ejercicio impreso (Anexo 1).
 Preguntas resueltas pàg.12 del libro
Proyectos de Aula.
 Notas de observación del recorrido
escolar.
 Preguntas resueltas pág. 13 del libro
Proyectos de Aula.
 Ejercicio impreso (Anexo 2).
 Ideas centrales acerca del uso y el
cuidado del agua.
 Entrevista (Anexo 3).
 Esquema de síntesis de información de
la entrevista.
 Conceptos oralidad, argumentación y
debate.
 Listado sobre tipos de contaminación.
 Mapa mental en cartulina.
 Bitácora.
 Pag.18 del libro Proyectos de Aula.
 Cartel.
 Exposición del cartel.
 Lista de cotejo de exposición.
 Págs. 24 y 25 del libro Proyectos de
Aula.
 Compromisos por escrito en el
cuaderno.
Ajustes razonables
Aspectos a evaluar
 Recurre a diversos soportes que contienen
textos expositivos, para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema, así
como a diccionarios para consultar
definiciones.
 Comprende textos expositivos que
plantean un problema y la solución al
mismo.
 Reconoce semejanzas y diferencias entre
textos de comparación y de contraste.
 Describe la masa y la longitud como
propiedades medibles de los materiales, a
partir de experimentar con distintos
objetos y materiales y el uso de
instrumentos como balanza, flexómetro,
regla o cinta métrica, y establece
relaciones entre el material, tamaño y
forma.
 Reconoce que una unidad de medida de
la masa es el gramo (g), y que el metro (m)
es una unidad de medición de la longitud
(distancia entre dos puntos), así como
otras unidades que se utilizan en su
comunidad para medir la masa y la
longitud.
 Analiza críticamente y distingue
situaciones cotidianas en las que se ejerce
la capacidad para tomar decisiones,
empleando los criterios de valoración de
los riesgos del entorno.
 Dialoga sobre posibles consecuencias de
las acciones, para actuar con
responsabilidad.
 Distingue situaciones de riesgo social en la
región, y propone algunas medidas para
el autocuidado.
 Vo Bo

FIRMA DEL DOCENTE FRENTE GRUPO DIRECTOR DEL PLANTEL EDUCATIVO