SESIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Institución Educativa: José Gálvez
b. Nivel: Secundaria
c. Turno: Mañana
d. Grado y Sección: 3ero A
e. Área Curricular: Inglés
f. Fecha: 21/09/2022
g. Director: José Gabriel Vargas Morales
h. Docente: Natividad Angelica Quispe Quispe
i. Título de la unidad: Nice memories
j. Título de la sesión: Talking about childhood
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
Y DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Lee diversos tipos  Identifica información explícita,  Reconoce
de textos escritos relevante y complementaria actividades que solían hacer
en inglés como distinguiendo detalles dispersos en el en la niñez
lengua extranjera. texto que contienen algunos elementos  Relaciona
Obtiene complejos en su estructura y vocabulario información sobre peces y
información del cotidiano, en diversos tipos de textos otros tipos de animales con
texto escrito. escritos en inglés. imágenes.
Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones  Comparte los tipos
información del lógicas y jerárquicas en textos escritos de peces y animales que
texto escrito. en inglés a partir de información conoce.
Reflexiona y evalúa explícita e implícita. Señala las
la forma, el características de seres, objetos, lugares
contenido y el y hechos, y el significado de palabras,
contexto del texto frases y expresiones en contexto.
escrito.  Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de
lo complementario vinculando el texto
con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.

3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑO DE GRADO EVIDENCIA
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Organiza y revisa
de manera autónoma conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para permanentemente sus
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. actividades en relación a
-Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función su meta.
del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
-Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Se desenvuelve en -Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Hace uso del aplicativo
 entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de para elaborar un texto de
generados por las tics manera pertinente y responsable. su información.
-Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
-Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas de conocimiento.
-Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES VALORES APTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien Respeto a la identidad cultural El docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto
común las diversas culturales, formas de organización, entre otras.
Enfoque de derecho Libertad y responsabilidad El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus
estudiantes sobre el ejercicio del derecho y del deber de
participar democráticamente.

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO La docente saluda a los alumnos al ingresar al salón. Ella dice “Good morning class.
Haw are you today?”. Se llama lista, se comparte la sesión, el propósito y la evidencia
de la sesión.
La docente muestra una lista de verbos en la pizarra como play, study, eat, go, visit, travel,
fight, ride y coloca imágenes de estas acciones. Se pide a los estudiantes que relacionen las
actividades con las imágenes expuestas.
El primer alumno, luego de relacionar la palabra con la imagen, hace la mímica de una
acción.
La docente comparte una nueva lista de palabras referentes a las mostradas anteriormente y
precisa que son palabras en forma pasada de estas.
Nuevamente, se les pide, en especial a los que no han participado, relacionar las palabras
que están en tiempo presente con las que están en pasado.
Al finalizar, se les pregunta ¿cuándo hacían estas cosas?, y ¿pueden recordarlo?
Se escribe la siguiente oración:
I remember when I was a child, I played marbles.
I remember when I was a child, I fished barbones.
DESARROLL I remember when I was a child, I visited my grandparents
O I remember when I was a child, I ate paco.
I remember when I was a child, I learnt Quechua
Cada estudiante recibe una hoja para resolver con 2 ejercicios (ver anexo 1) de forma
individual.
Los estudiantes desarrollan ejercicio 1, leen cuidadosamente sobre los tipos de criaturas que
hay en el Perú, se presentan imágenes y textos. Luego de ello, se pregunta si esas criaturas
se pueden encontrar en su comunidad o no.
Los estudiantes se unen en pares para comparar respuestas.
La docente modela la actividad 2 la cual consiste en recrear algo similar. Cada estudiante
deberá escribir sobre tipos de animales que ha visto o tenido:
I remember when I was a child, I had a ____
Dog, car, bird, fish, lion, mishosho, barbones, cupte, samaño.
 Los estudiantes desarrollan ejercicio 2 individualmente. Precisan las oraciones con cada
experiencia con los animales que ha visto hasta ahora, se les recuerda que el mundo marino
– Sea world- es mucho más grande y se descubren nuevas especies cada cierto tiempo. La
docente puede uniformizar los verbos a usar o dar libertad.
Los estudiantes se unen nuevamente en pares para conversar sobre sus respuestas.
Estudiante A: I watched a ronsoco when I was eight years old. What about you?
Estudiante B: I watched a lion on tv when I was nine years old.
La docente pregunta de manera conjunta: How old were you when you saw a paco? Los
estudiantes voluntariamente responden: I was 2, I was 10, I can’t remember, etc.
Los estudiantes reciben una hoja para trabajar la comprensión lectora.
Los estudiantes leen y resuelven los ejercicios de manera individual.
De acuerdo al nivel de los estudiantes, si la docente estima conveniente puede ayudarlos con
un recuadro y las palabras para completar los espacios en blanco, incluyendo 2 palabras
extras:
Fish (pescar)- my first - second – played – ate – river –
Los estudiantes desarrollan ejercicio 2. Completan oraciones de comprensión de lectura.
Los estudiantes se unen en pares para comprobar las respuestas en ejercicio 1 y 2.
El/la docente propone verificar las respuestas de manera global
CIERRE Metacognición
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: What did we learn today?

No se asigna.
Recursos

ANEXO 1

Reading Activity “

Match the sentences to the pictures.

My name is Maria. I am sixteen years old. I like the river. In district Santa Rosa Vraem. I
learned to fish when I was seven years old with my father in the Santa Rosa River. With him
we fish for trout, pacos and barbones.
2

This is my aunt Roberta. She is from Lima. She likes to read books. Her favorite book is
“River fish”.
3

My uncle and I go fishing on the weekends. To sell it to the tourist restaurant. We hunt
other animals in the jungle as well as peccaries, samaño and cupte.
Mi tío y yo salimos a pescar los fines de semana. Para venderlo al restaurant turístico. cazamos
otros animales en la selva también como sajino, samaño, cupte

My family and I sell fish at the market on weekends. People come to buy paco, bagre,
barbon and trout.
Mi familia y yo vendemos pescado en el mercado los fines de semana. Las personas vienen a
comprar, paco, bagre, barbón y trucha.

My friends and I are going to fish in the Santa Rosa River. Later we will sell it in the market
to buy books.

Mis amigos y yo iremos de pesca al rio de Santa Rosa. después lo venderemos en el mercado
para comprar libros.

Answer the questions

What fish do you find in the river? Qué peces encuentras en el río.

a) Paco, barbón and sheep

b) Dolphins, penguin and paco.
c) Paco, barbón and bagre.

What activities do you do in your community? Qué actividades realizas en tu comunidad.

a) Fish and Hunt, sell.

b) Ski and soccer.eating
c) Cook, dance and fish.

Which are your favorite fish? Cuáles son tus pescados favoritos

ANEXO 2

In the district of Santa Rosa, Juan Carlos and Ariana fished 6 different kinds of fish: paco,
barbón, palometa, bagre and carachama. Paco is a very small fish, barbón is a large one, bagre
has whiskers, carachama is a tiny fish and ugly, and palometa is a small version of the paco.
Juan Carlos ate a carachama when he was 10 years old; Ariana fished a palometa when she
was 9 years old, Juan Carlos fished a barbón when he was 9 years old and Ariana had a bagre
as a pet when she was 8 years old. They remembered the first time they saw these fishes, then
the fishes were sold in the market. Can you remember the last time you saw

a. Ariana fished a palometa

b. Juan Carlos fished a bagre.
c. Ariana was 9 years old when she fished a palometa.
d. Juan Carlos and Ariana sold the fishes in the school.

1. FFFF 2. TTTT 3. TFFT 4. FFTT