PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESCUELA DE CERÁMICA
PROFESORADO EN ARTES VISUALES (Orientación Pintura-Grabado-Escultura)
DIDÁCTICA GENERAL (2do año)
Viernes de 9:.00 a 11:00 hs
Prof.: Mariana Escobar
Ciclo Lectivo 2024

FUNDAMENTACIÓN

La Didáctica General se propone abordar la enseñanza como eje central de la formación, desde una
perspectiva situada, esto es, pensar el campo disciplinar como una construcción cuyo camino recorrido fue
dándole diferentes sentidos a la Didáctica y por lo tanto al concepto de “Intervención” reinscribiendo sus
sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se resignifica su capacidad descriptiva,
comprensiva y de intervención, a partir de la consideración de los contextos y sujetos involucrados.
Esta propuesta intenta dar cuenta de un recorrido histórico de la Didáctica como disciplina cuyos
componentes centrales son la enseñanza, el curriculum y la evaluación. Es en este sentido se abordarán
dichos conceptos desde una perspectiva histórica y retomando a Camilloni, intentando “acortar” la brecha
entre el campo de la acción y el campo del pensamiento.
Comprender la Didáctica como la disciplina que se ocupa de producir teorías acerca de la enseñanza
supone referirnos a un objeto de conocimiento cuya definición operacional ofrece algunos límites para su
comprensión. Entendemos que la enseñanza es un proceso complejo que se lleva a cabo, generalmente,
en contextos diversos y a menudo en situaciones de incertidumbre. Por ello requiere de análisis
sustentados en saberes provenientes de distintas disciplinas y de criterios claros para la toma de
decisiones, el diseño de las prácticas y la construcción de herramientas de seguimiento y elaboración
conceptual.
Asimismo, se entrecruzará el campo del curriculum, entendido como una construcción histórica. Desde
esta perspectiva los contenidos escolares son la resultante de la articulación de elementos culturales,
contenidos disciplinares y concepciones pedagógicas válidos para un tiempo y lugar determinado. El
pensamiento de los docentes, el fortalecimiento de los juicios, la capacidad de análisis en función de y para
la acción docente, el para qué enseñar, qué saberes vale la pena enseñar, cómo se puede mejorar la
enseñanza, qué criterios vale la pena considerar para realizar una buena enseñanza, constituyen algunos
de los ejes que interesa profundizar desde esta propuesta de formación

PROPÓSITOS

● Promover espacios donde los y las estudiantes puedan argumentar y reflexionar acerca de la
enseñanza como una práctica intencionada y no neutra.
● Favorecer el reconocimiento de la didáctica como disciplina que se ocupa de elaborar teorías sobre
la enseñanza.
 ● Construir explicaciones para que los y las estudiantes establezcan relaciones entre la teoría y la
práctica educativa.

OBJETIVOS
● Reconocer la didáctica como disciplina que se ocupa de elaborar teorías sobre la enseñanza.

● Identificar relaciones entre la teoría y la práctica educativa.

● Reflexionar acerca de la práctica docente y del contexto en el que se desarrolla.

● Analizar desde diferentes modelos conceptuales la enseñanza y el curriculum en tanto

construcción social.
● Reconocer el proceso de programación didáctica: componentes de la planificación.

● Construir buenas propuestas de enseñanza para los diferentes niveles educativos desde el campo
de la educación artística.

CONTENIDOS
Unidad I: Didáctica
El objeto de conocimiento de la didáctica. La didáctica y las prácticas de la enseñanza. La didáctica del
sentido común. El carácter normativo de la didáctica. Los condicionantes socio-históricos de la teoría y de
la práctica. La construcción histórica de la Didáctica como campo disciplinar.
Tradiciones y perspectivas en la enseñanza. Discusiones en torno al objeto de estudio de la didáctica.
Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:
• CAMILLONI, A. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Capítulo I y IV. Buenos Aires: Paidós.
• CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Capítulo I y III. Paidós. Buenos Aires.
• CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la
didáctica. Capítulo I. Madrid. Akal.
• DAVINI, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores.
Capítulo. Santillana. Buenos Aires
• MARCO GENERAL DE POLÍTICA CURRICULAR (2005). Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.
• MARCO CURRICULAR REFERENCIAL. (2018). Dirección General de Cultura y educación de a
provincia de Buenos Aires.
• COMENIO, J. A. (1657) Didáctica Magna. Páginas Escogidas. Capítulo IX. Ámsterdam. Holanda.

Unidad II: Enseñanza

Aportes de distintas disciplinas para la conceptualización de los procesos de enseñanza, su comprensión y
la elaboración de propuestas de intervención en el contexto actual.
El conocimiento a enseñar: de los saberes culturales y los conocimientos disciplinares al curriculum.
Distintas concepciones acerca del curriculum.
El contrato didáctico, el pensamiento práctico, el conocimiento práctico.
Los sujetos de la práctica en los distintos ámbitos de actuación, modos y criterios de intervención.
La enseñanza en contextos singulares. La intencionalidad del docente. La construcción de criterios para
planificar una buena enseñanza. Didáctica General y Didácticas Especiales o específicas.
El análisis de casos y la resolución de problemas. El lugar de la narrativa en la enseñanza.
Bibliografía:
• MARCO GENERAL DE POLÍTICA CURRICULAR (2005). Ministerio de Educación de la Nación.
• MARCO CURRICULAR REFRERENCIAL. (2018). Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.
• LITWIN, E. y OTROS. (1996). El oficio de enseñar. Capítulo IV. Bs. As.: Paidós.
● DAVINI, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores.
Capítulo I y II. Santillana. Buenos Aires.
● FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Relaciones entre Didáctica y enseñanza. Capítulo I. Aique. Buenos
Aires. 1999.
● DÍAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la Didáctica. Buenos Aires. Madrid. Amorrortu Editores. Capítulo
III.
● CAMILLONI, A. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Capítulo II. Paidós. Buenos Aires.
(2007). El saber didáctico. Capítulo II y IV.
• FELDMAN, D. (2010). APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. Didáctica General. Capítulo IV.
Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación.
• GVIRTZ y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseñanza. Capítulo V.
Buenos Aires. Aique.
• Ley 26206.
• Ley 13688.
• Diseño Curricular para la Educación Primaria. (2007 y 2018).
• Resolución 1057/14. DGC y E.

Unidad III: Evaluación

Evaluación: definición y funciones. Medición, calificación y acreditación: diferencias conceptuales.
Paradigmas en evaluación. Impactos y efectos de la evaluación. Programas e instrumentos de evaluación:
diferentes modelos. La evaluación desde una perspectiva constructivista (error) Evaluación e investigación.
Innovaciones e investigación didáctica.

Bibliografía:
● CARLINO, F. (1999). La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. Capítulo I y IV.
Carrera Docente. Aique. Buenos Aires.
● FELDMAN, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. Capítulo V.
Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación.
● DAVINI, M.C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Cap.
XI. Santillana. Buenos Aires.
● DÍAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la Didáctica. Buenos Aires. Madrid. Amorrortu Editores. Capítulos
III.
● LITWIN, E. y OTROS. (1996). El oficio de enseñar. Capítulo VIII y IX. Bs. As. Paidós.

● ZABALZA, M Y CERDEIRIÑA, A. (2012). Innovación y Cambio en las Instituciones Educativas.

Introducción y Capítulo I. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe.
● CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Capítulo V. Paidós. Buenos Aires.
▪ PERRENAUD, P. (2011). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Ediciones COLIHUE, Buenos Aires.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La propuesta de trabajo se abordará desde diferentes maneras de comunicar el contenido:

exposiciones dialogadas, guía de lectura, trabajos prácticos, estudios de casos, debates de autores. Se
espera que los alumnos a través de distintas formas de aproximarse al conocimiento de la materia
puedan apropiarse no solo del vocabulario específico, sino también puedan sostener, revisar y
argumentar el posicionamiento en relación a la enseñanza de la del arte como disciplina que se
anticipa, y se entiende como objeto de enseñanza.

Criterios mínimos de aprobación

● Entrega de trabajos en tiempo y forma

● Realizar las actividades individuales y colectivas propuestas semana a semana por las docentes a

cargo de la catedra.

● Compromiso con la participación en instancias colectivas de trabajo.

● Compromiso en la presentación de presentación en instancias individuales.

● Realizar intervenciones que tengan el propósito de sumar a las producciones individuales y

colectivas.

● Lectura comprensiva de la bibliografía y las clases

● Coherencia argumentativa en el desarrollo de los trabajos prácticos.

● Predisposición abierta al intercambio, a revisar, rehacer y ajustar las actividades en función de las

orientaciones realizadas por la profesora.

● Análisis e integración reflexiva de los aportes teóricos y recursos audiovisuales

● Citación adecuada de la bibliografía según normas APA.

Importante: es indispensable que asistan a los encuentros con el material leído, es decir, realizar
lecturas comprensivas con toma de apuntes y notas que permitan el intercambio de consultas, dudas,
preguntas. Tengan en cuenta que vamos a estar retomando clase a clase, todos los temas. De
manera que para garantizar la continuidad y progresión (esto es, relacionar lo temas y seguir
avanzando con más aprendizajes) es un requisito la asistencia con la lectura de la bibliografía que se
oriente.