CARRERAS: Profesorado de Educación Inicial

Profesorado en Ciencias de la Administración

Profesorado en Educación Primaria
UNIDAD CURRICULAR: Didáctica General
AÑO: 1ero DIVISIÓN: U
CICLO LECTIVO: 2022
UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er año
CARGA HORARIA: 4hs. semanales
RÉGIMEN DE CURSADO: presencial
FORMATO: materia
PROFESORAS: Marianella Sandoval- Mariel Vallejos

CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase
- Planificar y utilizar una variedad de recursos y tecnologías de enseñanza y/o producirlos.
- Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual y grupal.

OBJETIVOS
De la cátedra:
Desarrolle competencias necesarias para elaborar y fundamentar, con marcos teóricos, diversas
propuestas de enseñanza.
De aprendizaje:
-Comprenda el papel del docente y el alumno en diferentes realidades contextuales.
-Analice críticamente los distintos modelos de acción didáctica.
-Analice las distintas estrategias metodológicas para la enseñanza de la disciplina específica.
-Identifique los elementos de la planificación educativa.

CONTENIDOS:
UNIDAD I: La Didáctica
Aproximación al campo de la didáctica. Orígenes y evolución de la disciplina. La enseñanza como su
objeto de estudio y como eje central de la formación docente.
Complejidad y multidimensionalidad de la Enseñanza.
UNIDAD II: Problematización de la Enseñanza
La buena enseñanza. Análisis de las tensiones existentes en los discursos, modelos y contextos de
enseñanza. Enfoques didácticos y derivaciones prácticas para la toma de decisiones didácticas del
docente. La organización de la enseñanza desde los aportes del constructivismo.
La clase y la cuestión metodológica. Las formas básicas de enseñar. Las buenas preguntas en la clase. Las
estrategias de enseñanza innovadoras: aprendizaje basado en problemas, análisis de casos, aula invertida,
el juego, la simulación, el portafolio.
UNIDAD III: Currículum
Nociones y Concepciones del Currículum. El curriculum como texto y contexto de las prácticas
pedagógicas. El currículum como proceso, prescripción y realización educativa de la escuela. El Diseño
Curricular y sus niveles de concreción. De los saberes culturales y los conocimientos disciplinares al
currículo.
UNIDAD IV: La programación de la enseñanza
Diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza. Componentes didáctico–curriculares de la
programación: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, organización de las tareas, evaluación,
recursos y materiales; tiempos y espacios. Elaboración de propuestas didácticas: unidades y secuencias
didácticas. Proyectos.

BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD I
-ARAUJO, Sonia. (2006) “Docencia y Enseñanza. “Una introducción a la Didáctica”. Cap. Universidad
Nacional de Quilmes. (Apuntes de cátedra)
-DAVINI, M. C. (2008). “Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores”.
Santillana. Capítulo I.
-FELDMAN, Daniel (2010). “Aportes para el desarrollo curricular”-Didáctica general. Ministerio de
Educación de la Nación. Capítulo I.
-TRILLO A.-ALONSO L. “Didáctica para profesores de a pie”-Editorial Homo Sapiens-2008.Rosario-
Introducción
-MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION. (1998). Cursos para supervisores y directores de
Instituciones Educativas: Enseñar a pensar la escuela. Cuadernillo N° 4. Pág. 19-28
-CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) “La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”. En
Contreras Domingo, J. “Enseñanza, Currículum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Madrid.
Edit. Akal (Páginas 1-9)
UNIDAD II
-

MORAN OVIEDO, Porfirio: INSTRUMENTACION DIDÁCTICO-UNAM México. Capítulo III.

-SANJURJO, Liliana – VERA, Ma. Teresa. (2006). “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior”. Homo Sapiens Ediciones. Páginas: 59 – 73.
-Castro Quitora, Lucila- El portafolio como una estrategia de aprendizaje:
INFOD: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) “¿Qué aportes brinda el trabajo a partir de
problemas auténticos a la formación inicial de docentes? ¿Qué capacidades se desarrollan trabajar con
problemas?”.
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2010): Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el
aula - 1a ed. la reimp. - Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
UNIDAD III
-BORSANI, María José (2001) “Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención a la diversidad”. Cap.
III. Edit. Novedades educativas.
-Documentos curriculares.
-GVIRTZ, Silvina, PALAMIDESSI, Mariano. (1998) “El ABC de la tarea Docente: Curriculum y
Enseñanza”. Cap. III
UNIDAD IV
-GVIRTZ, Silvana – PALAMIDESSI, Mariano. (1998) “El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza”. Editorial Aique. Capítulos 6 y 8. (Ver)
-KRUMM Sonia-Apuntes: “Tendencias actuales en la formación de profesores de nivel superior”
-LITWIN, Edith. (2008) “El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos” Editorial Paidós. Páginas: 89 –
94.
-PITLUK, Laura (2012): La planificación didáctica en el jardín de infantes: las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo - 1ª ed. 10ª reimp. - Rosario: Homo Sapiens
Ediciones.

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA:
-Plenarios: debates e intercambios.
-Análisis de casos y videos.
-Reflexión sobre planificaciones de diferentes formatos.
-Lectura comprensiva: elaboración de síntesis, resúmenes y mapas conceptuales.
-Análisis reflexivo de cortometrajes proyectados en los talleres.
-Exposiciones temáticas.
-Simulaciones.

EVALUACIÓN:
-

Proceso: durante todo el cursado se realizarán diferentes actividades y evaluaciones que permitirán
evaluar los procesos de aprendizajes.
Criterios:
*Claridad y pertinencia de las respuestas.
*Coherencia en la argumentación de su postura ante debates propuestos y en su respuesta.
*Referencia a la bibliografía de la cátedra.
*Capacidad para argumentar correctamente.
*Manejar de vocabulario específico.
*Relación, diálogo teoría-práctica.

- Final: ante tribunal con un organizador integrador que dé cuenta de la síntesis personal, como ser, un
mapa conceptual. Es obligatorio rendir con el programa de la materia en mano, de lo contrario no podrán
hacerlo. Asimismo, quienes quedan libres en la asignatura deberán rendir todo el programa, inclusive
aquellos contenidos no desarrollados en clases. Por su parte, quienes regularizan el espacio curricular solo
rendirán los contenidos abordados.
Criterios:
*Comprensión de los núcleos esenciales de los contenidos.
*Referencia a la bibliografía de la cátedra.
*Capacidad para argumentar correctamente.
*Manejar de vocabulario específico.
*Relación, diálogo teoría-práctica.
*Organización y claridad de las ideas expresadas.