GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 4

“ESTANISLAO S. ZEBALLOS”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIO

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

PROGRAMA DE ESTUDIO

UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA I

CUATRIMESTRE: 1° TURNO: TARDE

PROFESOR/A: GLADYS ROSA CALVO

AÑO 2023
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA EN LA CARRERA:

El plan de estudios vigente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para la formación

docente establece que, cualquiera sea la especialidad o modalidad en que forman, deberán
organizarse en torno a tres campos básicos de conocimiento con el propósito de lograr una
formación integrada y comprehensiva, tanto en lo atinente al referente disciplinar como a las
modalidades didáctico-metodológicas elegidas:

Campo de la Formación General

Campo de la Formación Específica

Campo de la Formación en las Prácticas Docentes.

La presente materia se incluye en el Campo de Formación General, el cual tiene como

propósito “…ofrecer un marco conceptual y categorial común a la formación docente,
independientemente del nivel en el que actuarán los futuros docentes, que les permita analizar y
comprender el contexto del trabajo docente desde diversas perspectivas: histórica, filosófica,
artístico-expresiva, política, social, pedagógica, didáctica y psicológica. Los conocimientos que
lo integran provienen de distintas disciplinas (filosofía, historia, pedagogía, didáctica, política
educativa, tecnología, psicología educacional). Cada una de ellas aporta marcos conceptuales,
perspectivas, modos de pensamiento, métodos. Este campo de conocimiento es común a la
formación de docentes de los niveles inicial y primario.”1

El Campo de la Formación Específica, concentra las instancias destinadas a proveer los

marcos y las herramientas conceptuales que permiten caracterizar el contexto más específico de
actuación en el nivel, y que constituyen una base imprescindible para el diseño, la gestión y la
evaluación de las diversas tareas que constituyen la práctica profesional y en particular la
enseñanza.

El Campo de la formación en las Prácticas Docentes, se plantea como eje articulador

desde el comienzo de la formación, abordando progresivamente las prácticas docentes en toda su
complejidad.

La materia Didáctica l se ubica en el Campo de Formación General. El cursado de la

misma implica 3 horas cátedras presenciales de clases teórico-práctico.

El Diseño Curricular para los Profesorados de Nivel Inicial y Primaria plantea

fundamentación, propósitos y ejes de contenidos que a continuación se detallan:

1
Plan para el Profesorado de Educación Primaria, RM 6635, (2009) / RM 2514 (2014) y para el
Profesorado de Educación Inicial, RM 6626 (2009), RM 2438 (2014)
FUNDAMENTACIÓN

El espacio de Didáctica I presenta una introducción al campo de la didáctica general en

el marco de la formación de docentes para el nivel primario e inicial. La orientación elegida no
descansa en un enfoque o corriente didáctica específica. A partir de distintas perspectivas, se
tratará de promover la contextualización y la discusión entre enfoques diversos.

Se parte de entender la didáctica como una ciencia social que produce teorías acerca de
la enseñanza; teorías acerca de un saber hacer complejo y cambiante y con intencionalidades bien
definidas, aunque no siempre explícitas. Por tratarse de una disciplina ligada al campo social, la
didáctica refleja a través de la historia diversos modos de concebir la enseñanza.

Se puede identificar una preocupación histórica por la cuestión normativa y prescriptiva

sobre la enseñanza, vinculada a la producción de conocimientos que orientan la acción a través
de métodos de enseñanza. Por otra parte, a partir de la década del 70 se ha avanzado sobre las
estructuras teóricas interpretativas y de acción de la enseñanza como producto de teorías
provenientes de otras disciplinas de las ciencias sociales. Es así que en este espacio se propone
abordar la didáctica no sólo desde una dimensión técnica e instrumental sino también
considerando sus dimensiones política, ética y social.

Pensar la enseñanza como un proceso complejo requiere de análisis sustentados en teorías

provenientes de distintas disciplinas. Al pensar en la enseñanza aparecen imágenes que se solapan
y superponen de alumnos, docentes, aulas, estrategias de enseñanza, preguntas como: para qué
enseñar, cómo se puede enseñar mejor, cómo piensa el docente su clase, cómo se negocian los
significados en el encuentro docente-alumno, cómo se seleccionan contenidos y muchos
interrogantes más. Las respuestas a estas preguntas o las explicaciones para aquellas imágenes
necesitan conceptos, ideas, aportes de distintas disciplinas confluyendo en nuevas síntesis y a su
vez en nuevos interrogantes.

La didáctica también se materializa en discursos, en el currículum, en programas,

contenidos, prácticas e intervenciones pedagógicas en un ámbito determinado. En este sentido, en
Didáctica I se planteará la problemática curricular, abordando Didáctica II lo referido a la
programación de la enseñanza y la evaluación. El foco estará puesto en los procesos de enseñanza,
por ende, en los sentidos y significados de la intervención didáctica entendida como una práctica
que se lleva a cabo en contextos sociales e históricos particulares.
FUNDAMENTACIÓN DESDE EL ESPACIO DE LA CÁTEDRA

Definiremos a la Didáctica como una Teoría de la Enseñanza, lugar de

confluencia del cuerpo teórico de las distintas Ciencias de la Educación, en el que se construyen
nuevas síntesis, también teóricas, para y desde la acción docente. En la medida en que esta acción
implica una interrelación muy compleja de múltiples variables y un proceso integrado por
secuencias de decisiones que ponen en juego todos los aspectos de la personalidad en un marco
en el que confluyen ideología, políticas nacionales e institucionales y conocimientos.

La Didáctica no es sólo una producción teórica que resulta de la aplicación de los

desarrollos de otras disciplinas. En tanto reflexión y propuesta para la práctica de la educación,
ella permite enriquecer, a su vez, desde otras perspectivas, la comprensión de los procesos
educativos.

Será el propósito de la cátedra dar formación pedagógica y didáctica, basándonos

en la comprensión de la situación de enseñanza y aprendizaje en su complejidad, a partir de incluir
el conjunto de elementos que la configuran en sus relaciones recíprocas y dinámicas, internas y
con el contexto en el que surgen.

Abordaremos la asignatura desde distintos enfoques teóricos pretendiendo una

comprensión integrada del objeto de estudio. Se intentará desde una perspectiva crítica construir
un conocimiento didáctico de carácter dialéctico y multidimensionado.

Las estrategias y técnicas de acción docente se estudiarán a partir de la

comprensión de la enseñanza, como proceso de estructuración de situaciones facilitadoras del
aprendizaje y del aprendizaje como proceso de cambio y transformación múltiple de la conducta,
a través de la integración de lo cognitivo, lo afectivo y lo social.

Planteamos el rol docente como facilitador del proceso de aprendizaje de los

estudiantes y como coordinador del grupo clase. Resulta relevante que nuestros futuros docentes
accedan a elementos para caracterizar los fundamentos filosóficos y antropológicos,
epistemológicos, socioculturales, psicológicos y específicamente pedagógicos que enmarcan su
trabajo docente a través del currículum, así como las diversas funciones que cumple en la relación
con la sociedad, las escuelas y los actores de la práctica educativa con el objetivo de que este
futuro docente le dé direccionalidad a su práctica cotidiana en una forma comprensiva y
transformadora.
PROPÓSITOS

 Transmitir la complejidad de los procesos de enseñanza en las instituciones educativas.

 Favorecer el desarrollo de un enfoque personal para la tarea de enseñanza.
 Generar espacios de análisis de las distintas concepciones de la enseñanza, sus
características, los supuestos teóricos sobre los que se han desarrollado y sus prácticas en
las aulas.
 Promover la comprensión de las relaciones entre los distintos elementos que conforman
un diseño curricular.
 Familiarizar a los estudiantes con los sentidos del currículum y la problemática curricular.

OBJETIVOS DE ALCANCE DE LOS ESTUDIANTES

 Desarrollar una visión analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza.

 Contactarse con los debates filosóficos y antropológicos, epistemológicos,
socioculturales, psicológicos y, específicamente, pedagógicos dados en el campo de la
teoría curricular.
 Plantear críticamente el desempeño del rol docente, adquiriendo instrumentos básicos
para el desempeño de su tarea.

EJES DE CONTENIDOS:

1- La Didáctica como disciplina

La didáctica como disciplina teórica. El objeto de conocimiento de la didáctica. Origen de la

didáctica: La cuestión normativa y prescriptiva. Los condicionantes socio- históricos de la teoría
y la práctica: La didáctica crítica. La didáctica y otros ámbitos de conocimiento: las didácticas
específicas.

Bibliografía:

 Araujo, S.; (2006) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Prov. Bs. As.
UNQUI (pág. 23 a 40)
 Becker Soares, M.; (1995) Didáctica, una disciplina en busca de su identidad;
Universidad Federal de Minas Gerais; Revista A.N.D.E., Año 5. Nº9, Brasil.
 Camilloni, A y otros; (2007) El saber didáctico Bs. As., Paidós. (Cap. 1)
 Candau, V. (1990): Rumbo a una nueva didáctica. Brasil. R.J. Vozes.
  Souto, M.: (2014) Introducción- Didáctica general y didácticas especiales: aportes para
la discusión. En: Malet y Monetti (Comp.): Debates universitarios acerca de la didáctico
y la formación docente. Bs As. Noveduc.

2- La enseñanza
La enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica. El concepto de enseñanza. La enseñanza
como actividad del docente. La enseñanza y el aprendizaje desde la perspectiva de los profesores:
enfoques de enseñanza.

Bibliografía:

 Davini, M.C..: (2009) Métodos de enseñanza Bs. As. Santillana. (Cap.1)

 Feldman, D.: (2010) Didáctica General – INFD- (Cap. 1)
 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente. Buenos Aires. Aique.
(Cap 5)

3- Currículum y Didáctica
La problemática curricular. Sentidos del currículum: como texto y como práctica. La dimensión
política del currículum. Aportes de la sociología del currículum. Producción curricular y políticas
curriculares en la Argentina. Diseños curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Los procesos de diseño y los niveles de decisión en el sistema y en la institución. Racionalidades
del proceso de construcción del currículum: técnica, práctica. Niveles de concreción curricular.

Bibliografía:

 Araujo, S (2013) Perspectivas curriculares. Ideas para el diseño y desarrollo del

currículum. Buenos Aires. UNICEN (cap1)
 De Alba, A. (1998) Currículum: Crisis, Mito y perspectivas. Buenos Aires. Editorial
Miño y Dávila. Parte III: Las Perspectivas (pág. 57 a 74)
 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente. Buenos Aires. Aique.
(Cap 2 y 3)

PROPUESTA METODOLÓGICA:

La enseñanza de la didáctica es un campo problemático, ya que la tarea de enseñar a

enseñar requiere como premisa básica: lograr la mayor coherencia posible entre lo que se dice
teóricamente y lo que se hace en el espacio vivo del aula. De allí que mantener el mayor equilibrio
en este aspecto se transforma en un eje metodológico central. En tal sentido, la selección de
estrategias y recursos didácticos adecuados para cada temática, la generación de un clima propicio
para la participación y la reflexión colectivas y la escucha activa y abierta, se consideran pilares
de la propuesta de trabajo.
Se pondrá especial énfasis en la articulación de los conocimientos seleccionados con
actividades específicas que constituyan un eje dinamizador de la relación teoría y práctica.
Se trabajará en forma grupal, colectiva e individual sobre el análisis de lecturas
bibliográficas, casos y situaciones escolares presentado en distintos soportes.
Estará disponible el campus institucional para hacer el seguimiento de la cursada, tener
disponible bibliografía, foros y consignas, como así también, subir producciones solicitadas.

PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN:

Esta asignatura se aprueba únicamente a través de la promoción con examen final.

Para estar en condiciones de dar el examen final oral el estudiante deberá:
o Tener un seguimiento en el campus de los materiales de estudio.
o Aprobar las actividades propuestas de entrega semanal.
o Aprobar un parcial integrador individual (con un mínimo de 4 puntos)

Las actividades y el parcial procurarán recuperar en las producciones realizadas lo

trabajado clase a clase, para constituirse así en un espacio de integración y profundización. El
estudiante tendrá la posibilidad de un recuperatorio de las instancias de evaluación que deberá
aprobar. Aquel alumno que no cumpla con alguna de las condiciones anteriores deberá recursar
la materia.
Desde la perspectiva adoptada la evaluación tendrá en cuenta el itinerario de aprendizaje
considerando el recorrido realizado a través de las producciones cotidianas y la participación
comprometida de cada estudiante.

Dra. Gladys Calvo

Cronograma de clases – 1º cuatrimestre 2023- Didáctica I- ENS 4-

SEMANA DEL Bibliografía

20 de marzo Presentación- Encuadre- Ideas previas

27 de marzo Clase 1: Por qué y para qué la Didáctica

Camilloni El saber didáctico

03 de abril Clase 2: Momentos históricos de la Didáctica

Araujo

10 de abril Clase 3: Objeto de estudio de la Didáctica

Becker Soares

17 de abril Clase 4: Perspectivas didácticas

Candau

24 de abril Clase 5: Didáctica general y Didácticas específicas

Souto
Repaso de la unidad 1- TP 1
01 de mayo Clase 6: Unidad 2: Enseñanza
Davini – Cap 1
Concepto de Enseñanza
08 de mayo Clase 7: ABC Cap 5
Filosofías de la enseñanza- La enseñanza desde las diferentes
perspectivas didácticas.

15 de mayo Clase 8: Feldman Cap 1

Enseñanza
22 de mayo Clase 9: Repaso e integración Unidad 2- TP 2

29 de mayo Clase 10: Parcial

05 de junio Clase 11: Unidad 3: Currículum

De Alba

12 de junio Clase 12: ABC Cap 2 y 3

El currículum desde las diferentes perspectivas didácticas

19 de junio Clase 13: Araujo (2013) Cap 1

26 de junio Recuperatorios- Cierre de la cursada

Guía para el final oral

30 de junio cierre del cuatrimestre y entrega de notas a bedelía.