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PROGRAMA

Facultad de Ciencias Humanas

Materia: Pedagogía

Cátedra: Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Medio

Año: 2020

Examen final: -

PROPUESTA ACADÉMICA

1 . FUNDAMENTACIÓN

En esta materia se proponen contenidos que posibilitarán la reflexión teórica sobre la Educación y
su problemática desde la perspectiva de la Pedagogía, disciplina que la tiene como su objeto
central. Conscientes de que la concreción de la práctica docente exige un marco teórico de
referencia, se abordarán aquellos temas que posibiliten la fundamentación de la actividad, desde
las Teorías educativas que analizan la Enseñanza y el Aprendizaje, pasando por la problemática de
la Institución Educativa, donde el docente desempeña su práctica profesional, hasta la
identificación de las nuevos problemas que enfrenta la Pedagogía en el siglo XXI..

OBJETIVOS

 Conocer los contenidos de la asignatura.

 Comprender conceptos, teorías y problemas propios de la tarea de enseñar.

 Cuestionar la realidad para abordar con mirada crítica los problemas que se plantean en torno a la
educación.

 Participar con interés de las actividades propuestas en el ámbito virtual tanto como el presencial.

 Valorar las problemáticas desarrolladas en la Pedagogía desde la perspectiva del trabajo docente.

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CONTENIDOS ORGANIZADOS POR ENCUENTROS

 1º ENCUENTRO

Educación y Pedagogía. Definición, diferenciación e identificación de conceptos. Desde la Pedagogía


Clásica a la Pedagogía Moderna. La Pedagogía y sus fundamentos. El status científico de la Pedagogía.
Educación y posmodernidad.

 2º ENCUENTRO

Los paradigmas de la Educación. Paradigma Conductista, Histórico-Social, Cognitivo, Constructivista.


Teorías educativas como práctica histórica y sociocultural. La noción de dispositivo pedagógico. La
infancia y adolescencia en el siglo XXI.

 3º ENCUENTRO

Institución educativa. Definición, caracterización. Componentes constitutivos de la institución


escolar. La función social de la institución educativa. Sus sentidos sociales, políticos e ideológicos. La
escuela, las tensiones que en ella se deben reconocer y resolver. Para qué y a quién forma la
escuela hoy.

 4º ENCUENTRO

os nuevos problemas de la pedagogía del siglo xxi. El sujeto pedagógico. El rol docente. El oficio de
enseñar en el siglo xxi. Los docentes y la atención de la diversidad. La inclusión social y educativa.

2 . DURACIÓN Y CARGA HORARIA

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La modalidad del curso es semipresencial, razón por la cual se deben combinar actividades a
desarrollar tanto en el ámbito virtual como en el encuentro docente-alumnos.
Lectura y análisis de bibliografía
Trabajos prácticos
Discusión en foro
Análisis de videos y cuadros
Explicación dialogada de contenidos
Debates y síntesis conceptuales
Uso del campus virtual en sus posibilidades

3 METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se explicará el encuadre metodológico, dando cuenta de las estrategias de enseñanza a utilizar, así
como las técnicas y los medios. Describir, en caso de que hubiere, las tareas destinadas a UDE
Virtual.

4 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El desarrollo de la materia en espacio virtual requiere de una evaluación continua a partir de la


participación de los alumnos en las intervenciones planteadas en el campus, el cumplimiento de las
actividades propuestas, en tiempo y forma, y la realización de un trabajo final cuya valoración
alcance la nota 7(siete), para lograr la promoción sin examen final, o 4(cuatro) para alcanzar la
aprobación de la cursada con examen final.

5 . BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

1. Bazan campos domingo (2008), el oficio del pedagogo. Aportes para la construcción reflexiva en la
escuela, homosapiens, rosario. Primera parte, cap. 1, 2 y 3; segunda parte, cap. 1, 4 y 7. 3

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2. Delors Jacques (1996), la educación encierra un tesoro, santillana ed. Unesco, madrid. Prólogo,
cap. 4 y 5.

3. Devalle de rendo alicia y vega viviana, una escuela en y para la diversidad. El entramado de la
diversidad, aique, buenos aires, 2006. Capítulos 1, 2, 3 y 4.

4. Fernández lidia, instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas, paidós,


buenos aires, 2001, capítulos 1, 2 y 3. 4

5. Frigerio g. Porggi m. Y tiramonti g., las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su
comprensión, troquel, buenos aires, 1997, capítulos 1, 2 y 3.

6. Grinberg silvia – levy esther (2009), pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro,
univ. Nac. De quilmes editorial, bernal. Cap. 1 y 3.

7. Gvirtz silvina – palamidessi mariano, el abc de la tarea docente: currículum y enseñanza, aique,
buenos aires, 2005, capítulo 5.

8. Gvirtz silvina y otros, la educación ayer, hoy y mañana. El abc de la pedagogía, aique educación,
buenos aires, 2007, capítulos 1 y 2.

9. Litwin edith (2008), el oficio de enseñar. Condiciones y contextos, paidós, buenos aires. Cap.3 y 4.

10. Poggi margarita, instituciones y trayectorias escolares. Replantear el sentido común para
transformar las prácticas educativas., santillana, buenos aires, 2002, capítulos 1, 2 y 5.

11. Tenti fanfani emilio, comp. (2006), el oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo
xxi, siglo xxi, buenos aires. Art. 2.

6 . BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA

Dussel inés y otros, más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria
argentina, fundación santillana, buenos aires, 2007.

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2. Follari roberto, la educación en la encrucijada. Valores, espacio público y currículo en debate,
homo sapiens ediciones, rosario, 2008.

3. Fullan m. Y hargreaves a., la escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena
luchar, amorrertu editores, buenos aires, 1999.

4. Hargreaves andy, profesorado, cultura y posmodernidad.(cambian los tiempos, cambia el


profesorado), ediciones morata, madrid, 1996.

5. Morin edgar, la cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento, nueva visión,
buenos aires, 1999.

6. Obiols g. Y di segni de obiols s., adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la


enseñanza media, kapelusz, buenos aires, 1999.

7. Obiols Guillermo, la escuela necesaria, kapelusz, buenos aires, 1997.

7 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es pasible de ser transformada en una herramienta de conocimiento, en


especial para los profesores y para los alumnos, si es que se toman en consideración algunas
cuestiones y se preservan y desarrollan otras. Para precisar este concepto se tomarán los
principios señalados por Susana Celman (1996). Para la autora citada la evaluación se debe
regir por los siguientes principios:

a) La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza y del aprendizaje, es


parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto simultáneamente
evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta, entre lo
que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que
se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo
(Álvarez Méndez, 1996).
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b) La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: "¿Qué
enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden
aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué
sentido tiene ese aprendizaje?
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c) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su
calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la
situación en la que se ubiquen. Es muy diferente una evaluación destinada a comprobar qué
se ha retenido de un tema que se estudió consultando un texto único que aquella otra
destinada a conocer el tipo de relaciones que el estudiante ha sido capaz de hacer entre
distintos autores, al interior de dicho tema y con otros, las opiniones que le merecen, las
aplicaciones a situaciones diferentes, las preguntas en las que se quedó pensando. En este
caso estamos refiriendo al mismo tema, pero al trabajarlo desde diferentes maneras también
deberán ser distintas las formas con las que se lo intente evaluar, porque son otras las
cuestiones que se desea conocer.
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d) Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo
están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse única y exclusivamente en lo que él
les enseña, se abre la posibilidad de constatar el grado en que los estudiantes han captado la
enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un
proceso.
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e) Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del
proceso evaluativo. Su riqueza, y a la vez su dificultad mayor, consisten en las reflexiones,
interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la
organiza en una perspectiva de continuidad.
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De los conceptos enunciados con anterioridad se desprende que las "verdaderas
evaluaciones" dentro de la perspectiva de la cátedra serán aquellas en las que los docentes y
alumnos, con la información disponible, se dispongan a relacionar datos, intentar formular

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algunas hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, cómo
ocurre y por qué.

Condiciones para acreditar el espacio curricular


Presentación en tiempo y forma de las producciones parciales solicitadas.
Presentación de trabajos a través de la plataforma virtual. Se realizará un seguimiento de los
mismos con los señalamientos correspondientes, en caso de que los hubiera, teniendo en
cuenta también las instancias presenciales.
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La evaluación de los trabajos prácticos se realizará a partir del desempeño en clase


(participación, responsabilidad en cuanto al cumplimiento con las pautas de trabajo,
compromiso con la tarea y con el grupo) y la presentación de cada guía (en tiempo y forma,
claridad conceptual, pertinencia, profundidad de análisis y relación teoría-práctica).

Cumplimiento de la asistencia según régimen institucional vigente.

Consigna de evaluación integradora-final


El trabajo final integrador, se presentará en la Plataforma virtual.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
El espacio PEDAGOGIA tiene una carga horaria de 64 horas. De ellas se desprenden 4
encuentros presenciales los días sábados de 4 hs de duración cada uno y el resto se trabajará
en el aula de la plataforma virtual (www.ude.edu.ar) acompañando las trayectorias de todos
los alumnos (presentación del programa de la materia, bibliografía digitalizada de los bloques
temáticos, pedidos de trabajos prácticos, entrega y devolución de borradores, asesoramiento
constante en la apropiación de las consignas y tareas a desarrollar) El trabajo final se
entregara con anticipación al último encuentro.

RECURSOS

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Los “soportes” que, a partir de las estrategias de intervención docente, promoverán los
aprendizajes de los estudiantes serán:
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Proyección y análisis de videos (Subirlos a la plataforma)

Recolección de datos y posterior análisis

Artículos de divulgación científica

Trabajos Prácticos

Guías de lecturas

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