Programa Didáctica I Prof.

Judith Taub

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 2 "Mariano Acosta"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación General

Espacio Curricular: Seminario de Trabajo Docente

Profesora: Judith Taub

Turno: Vespertino

Año 2017 – Cuatrimestre 1º y 2°

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FUNDAMENTACIÓN

El espacio de Didáctica I presenta una introducción al campo de la didáctica general en el marco

de la formación de docentes para el nivel primario e inicial. Es una de las primeras materias que
los estudiantes cursan al ingresar en el profesorado. Les permite establecer un primer
acercamiento a las problemáticas derivadas de la enseñanza en los actuales y complejos
escenarios donde ella se desarrolla.
Se parte de entender a la didáctica como una ciencia social que produce teorías acerca de la
enseñanza; teorías acerca de un saber hacer complejo y cambiante y con intencionalidades bien
definidas, aunque no siempre explícitas. Por tratarse de una disciplina ligada al campo social, la
didáctica refleja, a través de la historia, diversos modos de concebir la enseñanza. Por otro lado,
se presenta también como una disciplina explicativa y propositiva, siempre en construcción y en
relación con los cambios sociales, políticos y culturales, por lo que transitar por la cursada de esta
materia les permite a los futuros docentes construir una mirada reflexiva y crítica respecto de sus
futuras prácticas.

En este espacio se propone abordar la didáctica desde sus dimensiones política, ética y social.
Pensar la enseñanza como un proceso complejo requiere de análisis sustentados en teorías
provenientes de distintas disciplinas. Algunos de los interrogantes que guían dicho análisis son,
entre otros, para qué enseñar, qué enseñar, cómo se puede enseñar mejor, cómo piensa el
docente su clase, cómo se negocian los significados en el encuentro docente alumno, cómo se
seleccionan contenidos. Las respuestas a estas preguntas necesitan conceptos, ideas, aportes de
distintas disciplinas confluyendo en nuevas síntesis y a su vez en nuevos interrogantes.
La didáctica también se materializa en el currículum, en programas, contenidos, prácticas e
intervenciones pedagógicas en un ámbito determinado. En este sentido, en Didáctica I se
planteará la problemática del campo curricular. El foco estará puesto en los procesos de
enseñanza, por ende, en los sentidos y significados de la intervención didáctica entendida como
una práctica que se lleva a cabo en contextos sociales e históricos particulares.

OBJETIVOS

Posibilitar desde la propuesta de la cátedra que los estudiantes:

- Se introduzcan en el campo de estudio de la didáctica identificando su objeto de estudio y sus
aportes a la comprensión e intervención sobre los procesos de enseñanza.
- Identifiquen diferentes perspectivas de enseñanza reconociendo los supuestos que las sustentan
y seleccionen y justifiquen aquellas que les resultan relevantes para pensar y organizar las
prácticas de enseñanza.
- Reconozcan y analicen los principales problemas de la teoría curricular: perspectivas y
concepciones del curriculum.
- Analicen diferentes materiales de la producción curricular e identifiquen sus componentes.

EJES DE CONTENIDO

1.- La didáctica
La construcción del campo de la didáctica. Debates en torno a su objeto de estudio. Origen de la
didáctica. La base normativa de la didáctica. La didáctica como una disciplina descriptiva,
explicativa y propositiva. La agenda clásica y la nueva agenda de la didáctica. La didáctica como
un campo complejo: aportes de otros campos de conocimientos. Las didácticas específicas.
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Bibliografía:
Camilloni Alicia (2007) El saber didáctico. Cap. 1 y Capítulo 2 Bs. As: Paidós.
Litwin Edith (1996) El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda; en Camilloni y
otros Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As: Paidós

Bibliografía Optativa
Camilloni Alicia (1996) De herencias, deudas y legados. En Corrientes didácticas
contemporáneas. Bs. As.: Paidós
Feldman Daniel (1999) Ayudar a enseñar. Bs. As.: Ediciones Aique.

2.- La enseñanza
El concepto de enseñanza. Diferenciación entre proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje.
La enseñanza como actividad del docente. Distintas dimensiones de intervención.
Perspectivas y enfoques de la enseñanza y supuestos acerca del aprendizaje. Enseñanza como
transmisión y como orientación y guía. La enseñanza según la lógica monocrónica y las
cronologías de aprendizaje.
El trabajo docente en las distintas perspectivas y enfoques. La dimensión política de la
enseñanza.

Bibliografía
Basabé L. y Cols E. (2007) La enseñanza. En Camilloni Alicia: El saber didáctico. Bs. As.: Paidós.

Lerner, D. (1996) La enseñanza y el aprendizaje, alegato frente una falsa oposición. En Castorina
y otros Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Bs. As: Paidós Editores.

Terigi F. (2010) “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares”
CONFERENCIA Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa

Bibliografía optativa
Jackson Philip: (2002) Practica de la enseñanza. Cap. 1 Bs. As: Amorrortu
Litwin Edith: (2008) El oficio de enseñar. Cap. 2. Bs. As: Paidós
Merieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Cap. 1. Barcelona: Grao

3.- El curriculum
El currículum y los procesos de escolarización del saber. Concepciones y perspectivas para
analizar el campo curricular. La dimensión política del curriculum. El currículum como texto y
como práctica. Niveles de concreción curricular. La expresión de las políticas educativas por
medio de los documentos y diseños curriculares, su relación con las prácticas. Las fuentes del
contenido escolar. Principios de selección, organización y secuenciación del contenido escolar. La
justicia curricular. Los docentes en la definición del currículum. Los textos escolares en la
definición del currículum.

Bibliografía:
Grinberg, S y E. Levy (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Cap
II. Bs. As: UNQUI.

Terigi Flavia (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap 2 y cap. 3 Bs.As:
Ed. Santillana.
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Se trabajará con los Diseños y Documentos curriculares de la Ciudad de Buenos Aires y con los
Documentos Curriculares Nacionales: NAP Y NAP cuadernos de aula.

Bibliografía optativa
Araujo Sonia (2008) Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica. Cap 4 Bs. As: UNQUI.
De Alba Alicia: (1995) Currículo: mito, crisis y perspectivas. Cap 3 Bs. As: Miño y Dávila.

Modalidad de trabajo: Actividades y Estrategias

Se espera que los estudiantes desarrollen una experiencia educativa que aliente el diálogo
productivo, el intercambio y el trabajo colectivo, la reflexión crítica y el compromiso con la tarea
asumida. Para favorecer esta experiencia, la propuesta de trabajo se organizará en espacios de
reflexión a partir de la profundización de las temáticas seleccionadas incluyendo clases teóricas
que alienten la participación de los estudiantes y propuestas de taller que favorezcan el análisis
de casos y experiencias didácticas.
Dado que se trata del primer contacto con la didáctica, la relación teoría práctica se trabajará a
través del análisis de las biografías escolares, ejemplos cotidianos y casos elaborados.
La propuesta de enseñanza incluirá actividades grupales que favorezcan el trabajo colaborativo y
propuestas de trabajo individual que permitan que los estudiantes resuelvan las tareas de
aprendizaje reconociendo sus potencialidades y sus dificultades. También están previstas
actividades de producción escrita por parte de los estudiantes con tutorías por parte del docente
que favorezcan la alfabetización académica.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE PROMOCIÓN

La evaluación de la materia se hará mediante:

- Un parcial individual y escrito, basado en las lecturas correspondientes a las dos primeras
unidades.
- Un parcial domiciliario de análisis y reflexión sobre un caso que pueda ser analizado desde los
conceptos y la bibliografía de la unidad de curriculum. De acuerdo al grupo y a los estudiantes se
decidirá si será individual, en parejas o grupal.
- Trabajos prácticos.

La promoción de la materia tiene dos modalidades:

Promoción directa (sin examen final)

Requiere:
- La aprobación de la asignatura con una calificación de siete o superior a siete en cada una de las
instancias de evaluación.
- Conservar la condición de alumno regular que implica acreditar la asistencia al 75% de las clases.

Promoción con examen final

Requiere:
- La aprobación de la asignatura con una calificación entre cuatro y seis en alguna o ambas
instancias de evaluación.
- Conservar la condición de alumno regular que implica acreditar la asistencia al 75% de las clases.

Los estudiantes que desaprueben las instancias de evaluación (calificación menor a cuatro),
deberán rendir un recuperatorio. Se recupera, solamente, una de las dos instancias de
evaluación.

El examen final incluye la totalidad de lo trabajado en el cuatrimestre. Se les solicitará a los

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estudiantes que preparen un tema en profundidad para comenzar el examen. Podrán traer un
cuadro conceptual para guiar el desarrollo y luego el docente hará preguntas de los distintos ejes
trabajados durante la cursada