INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°15

CARRERA: Profesorado en Educación Inicial

ESPACIO CURRICULAR: Didáctica General
CURSO: Primero
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: cuatro (Segundo cuatrimestre)
PROFESORA: Silvina Abadia

FUNDAMENTACIÓN
El espacio curricular Didáctica General pertenece al primer año del Profesorado en
Educación Inicial. Este espacio tiene una correlación directa con la asignatura
Didáctica y Curriculum de Nivel Inicial que se encuentra en el segundo año del plan de
estudios.

La didáctica es una disciplina relativamente joven en cuanto a su desarrollo como

disciplina científica. Si bien la reflexión acerca de la enseñanza se realiza hace
muchísimo tiempo, hace apenas algunos años se lleva a cabo con un grado de
sistematicidad que pueda emparentarse con un desarrollo de tipo científico. Este
desarrollo acompaña el proceso de construcción de las ciencias sociales, el cual en un
principio aparece, de mano del positivismo, ligado al modelo epistemológico de las
ciencias físico-naturales, que en ese entonces eran las predominantes, y cuyo debate
continúa abierto.

El saber didáctico se encuentra dentro de un campo más amplio, el de las ciencias de

la educación. Su objeto de estudio es el de la enseñanza. Se encuentra dentro de un
campo de conocimientos más amplio y recibe aportes de otros campos del
conocimiento, como la psicología, la sociología, la historia, la filosofía, etc. Algunas de
las cuestiones nodales que están presentes en la didáctica, desde un punto de vista
epistemológico son: “el problema de la relación entre teoría y práctica y de las
vinculaciones entre las dimensiones explicativa, propositiva y del deber ser en el
campo de la educación (…) es la encargada de brindar modelos y categorías de
análisis tanto como herramientas de intervención que, finalmente, definen una
perspectiva particular acerca de esta práctica profesional [docente], y de su finalidad
en el contexto educativo, político y social más amplio1” .

En este sentido podríamos decir que se trata de una disciplina marcada por el devenir
histórico y político de la educación y su reflexión al respecto, la constitución del estudio
científico de la educación y los debates alrededor de la constitución del campo
pedagógico, de la ciencia de la educación o de las ciencias de la educación, el cual
permanece abierto; y el devenir de las distintas disciplinas que realizan aportes a este
campo.

Se parte de una concepción de la disciplina didáctica que intenta superar

concepciones instrumentales de la misma, las cuales encierran un reduccionismo tanto
del hecho educativo, como de la labor docente. Se considera a la práctica de

1
Araujo, S. Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Universidad
Nacional de Quilmes Editorial, Bernal, 2006. Pág. 18.
enseñanza como una práctica social compleja, intencional y situada; atravesada por
múltiples determinaciones (históricas, culturales, políticas, etc.). En este sentido, no se
deja de lado, al analizar la dimensión áulica, las cuestiones institucionales y sociales.

En el desarrollo de este espacio curricular se introducirá al alumno a diferentes

problemáticas que se abordan desde la didáctica y que tienen una influencia directa en
las prácticas educativas. Algunas de ellas giran en torno a la definición de la relación
docente alumno, la concepción de conocimiento y de sociedad y, en este sentido, la
función de la educación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

⮚ Introducir al alumno en la complejidad de las prácticas de enseñanza y sus

diferentes dimensiones de análisis.
⮚ Introducir al alumno a las principales desarrollos teóricos y debates planteados al
interior de la teoría didáctica.
⮚ Introducir al debate en torno a la definición y delimitación del objeto de estudio de
la didáctica: la enseñanza.
⮚ Identificar las problemáticas planteadas en la nueva agenda didáctica las
principales temáticas y preocupaciones de las que se ocupa esta disciplina.
⮚ Promover en los alumnos una reflexión permanente y análisis crítico y
problematizador acerca de la bibliografía obligatoria y sus propias concepciones
referidas a las temáticas abordadas.

PROPÓSITO DEL DOCENTE

Se pretende desde este espacio realizar un desarrollo que contribuya a formar un

profesional crítico, con una sólida formación teórica que le permita analizar el proceso
de enseñanza desde su complejidad, pudiendo realizar una integración de los
contenidos teóricos aportados desde diferentes espacios y perspectivas teóricas.

ENCUADRE METODOLÓGICO

El dictado de este espacio curricular se realizará de manera presencial. En el espacio

de las clases se realizará una introducción, contextualización y análisis del material
bibliográfico. Se promoverá el trabajo y la reflexión conjunta a través de la
participación de los estudiantes en este ámbito. De manera complementaria, se
trabajará a partir de distintos recursos que facilitarán el análisis de las temáticas
propuestas en la bibliografía (relatos, material visual y audiovisual). Además, se
acompañará al material bibliográfico con guías de lectura de realización no obligatoria
cuya finalidad es orientar su abordaje.

Todo el material trabajado será compartido con el grupo a través de la plataforma web
institucional. También se utilizará este espacio para el contacto y la comunicación de
novedades y del cronograma de trabajo.

RECURSOS
Los soportes que serán utilizados para el desarrollo de las temáticas serán la
bibliografía, trabajada a través de guías de lectura y trabajos prácticos, artículos
especializados de actualidad y pertinencia y recursos narrativos, fotos y viñetas y
material de tipo audiovisual.
CONTENIDOS

UNIDAD Nro. 1
La didáctica y su objeto de estudio: la enseñanza
Conceptualización de la enseñanza. Problemas epistemológicos en torno a su
definición y delimitación. Problemas a abordar en el estudio de la enseñanza. La
relación con el poder y la autoridad. Los sentidos de la transmisión: la tensión entre
conservar y transformar la cultura. Enseñanza en contextos escolarizados. Los
resultados de la enseñanza: enseñanza exitosa y buena enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
▪ Brailovsky, Daniel (2016) Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica.
Novedades Educativas, Buenos Aires
▪ Bassabe, Laura y Cols, Estela (2007) “La enseñanza”. En, Camilloni, Alicia R. W. y
otros. El saber didáctico. Paidós, Buenos Aires.
▪ Davini, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. Buenos Aires, Santillana.
Capítulo 1.
▪ Jackson, Philip W. (2002) Práctica de la enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires.
Capítulo 4: “La enseñanza real”

Material audiovisual
Serie Canal Encuentro: Escuela de maestros / Enseñanza

UNIDAD Nro. 2
La construcción del conocimiento didáctico: la relación con las teorías del
aprendizaje
Surgimiento de la didáctica como disciplina científica. La relación entre la didáctica y
otros campos del conocimiento. Los problemas en relación a la vinculación con la
psicología. Las derivaciones didácticas de las teorías del aprendizaje. Los aportes dela
perspectiva cognitiva a la concepción didáctica constructivista. La importancia de la
motivación para el aprendizaje. La perspectiva de construcción del conocimiento y el
cambio conceptual.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
▪ Carretero, Mario (2009) Constructivismo y educación. Paidos, Buenos Aires.
Capítulo 1
▪ Furman, Melina (2016) Educar mentes curiosas : la formación del pensamiento
científico y tecnológico en la infancia : documento básico, XI Foro Latinoamericano
de Educación / Melina Furman. - 1a ed compendiada. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Santillana.
▪ Gvirtz, Silvina y Palamidesi, Mariano (2005) El ABC de la tarea docente: curriculum
y enseñanza. Aique, Buenos Aires. Capítulo 4: “Comunicación y aprendizaje. La
complejidad de la experiencia escolar”.
▪ Lerner, Delia. (1996) “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una
falsa oposición”. En, Castorina, José Antonio y otros, Piaget – Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Paidós Educador, Buenos Aires.
▪ Limón Luque, Margarita (2011) “Motivación y aprendizaje escolar”. En, Baquero,
Ricardo y Limón Luque, Margarita. Obra citada.

UNIDAD Nro. 3
 La agenda de la didáctica
Los aportes de la didáctica a la reflexión sobre la enseñanza. Los docentes y el saber
didáctico. La relación entre didáctica general y didácticas específicas. Las
transformaciones en la agenda de la didáctica. Distintas acepciones y problemáticas
planteadas alrededor de los conceptos centrales de la didáctica. Conceptualización de
curriculum. Concepciones de curriculum: prescripto, real, nulo y oculto. El problema
contenido - método: la construcción metodológica. Las formas de conocimiento que se
construyen en las interacciones áulicas: conocimiento ritual y de principios;
conocimiento tópico, como operación y situacional. Debates en torno a prácticas
educativas homogéneas o diferenciadas.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
▪ Cabrera, Maria Eugenia (2011) El trabajo del educador: desafíos de una práctica
crítica. Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires. Capitulo 4. “Prácticas
docentes y desafíos teórico-metodológicos”.
▪ Camilloni, Alicia R. W. (2007) “Justificación de la didáctica”. En, Camilloni, Alicia R.
W. y otros. Obra citada.
▪ Camilloni, Alicia R. W. (2007) “Didáctica general y didácticas específicas”. En,
Camilloni, Alicia R. W. y otros. Obra citada.
▪ Edwards, Verónica (1995) “Las formas de conocimiento en el aula”. En, Rockwell,
Elsie (coord.) La escuela cotidiana. Fondo de Cultura Económica, México.
▪ Meirieu, Philippe (2016) Recuperar la pedagogía: de lugares comunes a elementos
claves. Paidós, Buenos Aires. Capítulo 3. “De la “escuela a medida” a la pedagogía
diferenciada”.
▪ Terigi, Flavia (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.
Santillana, Buenos Aires. Capítulo 2: “El curriculum y los procesos de
escolarización del saber”.

Material audiovisual
Serie Canal Encuentro: Escuela de maestros / El saber

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
▪ Araujo, Sonia. (2006) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica.
Universidad Nacional de Quilmes, Bernal.
▪ Camilloni, Alicia R. W. y otros. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas.
Paidós Cuestiones de Educación, Buenos Aires.
▪ Camilloni, Alicia R. W. y otros. (2007) El saber didáctico. Paidós, Buenos Aires.
▪ Contreras, José Domingo. (1993) Enseñanza, currículum y profesorado. Akal.
▪ Davini, María Cristina. (1995) La formación docente en cuestión: política y
pedagogía. Paidós, Buenos Aires.
▪ Díaz Barriga, Ángel. (1995) Didáctica. Aportes para una polémica. Instituto de
Estudios y Acción Social, Aique Grupo Editor S. A.
▪ Edelstein, Gloria. (2002) “Problematizar las prácticas de la enseñanza”. En,
Alternativas, serie espacio pedagógico. Publicación trimestral del LAE. Año VII,
Nro. 26, San Luis.
▪ Eldestein, Gloria y Coria, Adela. “Imágenes e imaginación. Iniciación a la
docencia”. Kapeluz, Buenos Aires, 1995.
▪ Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel I. (1993) Comprender y transformar
la enseñanza. Morata, Madrid.
▪ Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. (1998) El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. Aique, Buenos Aires.
▪ Jackson, Philip W. (2002) Práctica de la enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires.
▪ Meirieu, Philippe. (1998) Frankenstein educador. Editorial Alertes. (Selección).
▪ Pansza González, Margarita; Pérez Juárez, Esther Carolina y Morán Oviedo,
Porfirio. (1987) Fundamentación de la Didáctica. Gernica, México.
▪ Steiman, Jorge (2008) Más didáctica en la educación superior. Miño y Dávila
Editores, San Martín.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Unidad 1: agosto-septiembre
Unidad 2: septiembre-octubre
Unidad 3: octubre- noviembre.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Este espacio pretende configurarse a partir de una permanente reflexión acerca de la

realidad educativa, que tome aportes de diferentes disciplinas y perspectivas teóricas,
teniendo en cuenta entonces los aportes de otros espacios y contribuyendo a otros
análisis. Fundamentalmente se establecerá una vinculación con el campo de la
práctica docente a través de un análisis teórico de lo observado en ese espacio y con
otras asignaturas del espacio de la fundamentación contribuyendo a una concepción
de la realidad educativa como un fenómeno complejo.

A su vez a través de un análisis socio histórico político de la realidad educativa y de la

visión de diferentes corrientes y perspectivas teóricas se busca contribuir a formar un
profesional que lleve a cabo su práctica docente de manera crítica y autónoma.

EVALUACIÓN

La evaluación consistirá en la aprobación de dos evaluaciones escritas presenciales.

Los mismos serán notificados con una anticipación de al menos dos semanas, tiempo
en el que se responderán todas las dudas y consultas que pudieran surgir. Todos las
instancias de evaluación se aprueban con un mínimo de 4 puntos y tendrán posibilidad
de recuperarse en caso de no cumplir con los requerimientos mínimos de aprobación.
Una vez regularizado el espacio, el alumno deberá rendir un examen final oral
integrador de los contenidos abordados durante todo el ciclo.

A lo largo de todo el proceso se realizará una devolución personalizada por

parte de la docente de las diferentes instancias evaluatorias, a fin de trabajar sobre
aquellas cuestiones en las cuales se considere que el alumno necesita revisar los
contenidos. También se solicitará de forma constante aportes a los alumnos respecto
de las diferentes instancias referidas a evaluación, dinámica de clases y bibliografía.
Finalizado el ciclo lectivo se solicitará una evaluación de la cursada, por parte de los
alumnos, que se realizará en primera instancia en forma grupal y oral y luego de
manera individual, escrita y anónima.