ESPACIO DE LA PRÀCTICA DOCENTE II

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 235

CARRERA: PROFESORADO EN GEOGRAFÌA
ESPACIO CURRICULAR: ESPACIO DE LA PRÀCTICA DOCENTE II
CURSO: 2ª AÑO
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 MÒDULOS
PROFESOR/A: BAUSELA SILVANA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°13259/99-13271/99-3581/00-25/03 Y
26/03

FUNCIONES DE CÀTEDRA
El propósito de la cátedra es insertar a los alumnos en la realidad escolar para que pueda
descubrir diversas facetas de la misma y que a su vez las pueda contrastar para
revisarlas desde los marcos teóricos y replantear así posiciones.
Se trabajara para que los alumnos en formación asuman un fuerte compromiso con su
rol, no solo con lo que respecta a su propio aprendizaje sino también que adquiera un
compromiso con su futuro desempeño en el ámbito educativo.
FUNDAMENTACIÓN
Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar
situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. En este proceso no
solo se producen saberes sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que
solo se aprenden en relación con otros.
La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida,
por ello, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad.
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Conviene advertir que suele asociarse el énfasis en la enseñanza y la revalorización de
la transmisión con la transferencia lineal de contenidos en desmedro de la posición

activa y constructiva del sujeto. Sin embargo, la libertad que requiere la construcción
subjetiva solo es posible en marcos culturales. La conquista de la subjetividad y del lazo
social se produce, entonces, en el dialogo entre alumnos/as y docentes en torno de
lenguajes, convenciones, símbolos e instrumentos de las culturas.
Las escuelas asisten a la tensión que se establece entre los discursos, prácticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a través de los espacios escolares,
viviendo en muchas oportunidades esta tensión como obstáculo insalvable en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las mediaciones tecnológicas propiciaron modos de percibir, de razonar e interpretar el
mundo, que se diferencian de la lógica de la escritura. Mientras esta última se
caracteriza por la linealidad, la progresividad en la presentación de las ideas, que facilita
el desarrollo de habilidades como la argumentación y la abstracción.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Reflexionar crítica y conceptualmente sobre su propio desempeño como docente
y el de sus colegas.
 Realizar simulaciones y analizar situaciones de enseñanza y aprendizaje
identificando diferentes variables y dimensiones.
 Elaborar planificaciones del proceso de enseñanza en articulación con los diseños
curriculares jurisdiccionales y las características del colectivo de estudiantes.
 Elaborar propuestas de enseñanza centradas en las particularidades del contexto del
Nivel Secundario, las características de los estudiantes y el logro de sus aprendizajes.
 Diseñar un programa de enseñanza eficaz e innovador de su disciplina, planificar los
procesos de enseñanza con una variedad de estrategias acordes a los objetivos
establecidos, utilizar las TIC para potenciar su enseñanza, diseñar instrumentos de
evaluación.
 Repensar propuestas de enseñanza y evaluación basada en la heterogeneidad de los
contextos, reconociendo la diversidad en el aula.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
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 Comprender las culturas escolares y sus múltiples dimensiones a fin de

favorecer la toma de conciencia sobre los condicionamientos y posibilidades de
acción en la práctica docente.
 Promover el análisis de documentos y materiales curriculares desde marcos
epistemológicos y didácticos con la finalidad de generar una lectura crítica con respecto
a la enseñanza.
 Analizar las características del trabajo en el aula dentro del marco.
ENCUADRE METODOLÓGICO
La metodología de trabajo se basara en la problematización de diferentes situaciones
con el objeto de desarrollar el espíritu crítico, la reflexión sobre las propias prácticas. El
debate sobre situaciones observadas y/o leídas, exposiciones, explicaciones, trabajos
prácticos, resolución de problemáticas serán algunas de las estrategias empleadas y a
medida que se planteen las clases se implementaran otras adecuadas a las situaciones
que surjan.
ANEXO (VIRTUALIDAD)
Se creara un lugar en común, plataforma como classroom, con oportunidad de acceso a
todos, allí se subirá material de lectura y trabajos a realizar, también se podrá compartir
videos o notas inherentes al tema no solo de parte del docente, sino también de parte de
los alumnos.
Se pactara una video llamada por semana para un encuentro sincrónico, en el cual se
hablara sobre el contenido, dudas, etc., este encuentro será grabado y subido a la
plataforma , para que puedan acceder los que no se pudieran unir ese día o refrescar las
ideas expuestas en estas al volver a verla.
Los trabajos también serán grupales, y elegirán la forma de presentación que se adapte
al contexto. Para mantener un contacto más cercano se creara un grupo de whatssapp
RECURSOS
Los recursos que se utilizaran en primera instancia serán:
-Bibliografía obligatoria
-Bibliografía ampliatoria
-Plataformas como: classroom, grupo de whatsapp, genially, YouTube, etc.
-Películas
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Los recursos se ampliaran si hubiera material acorde que ayudara al trabajo y los
contenidos.

CONTENIDOS
EL DISEÑO CURRICULAR
 Lectura y análisis de los Diseños correspondientes al área. Identificación de sus
supuestos.
 Aplicación de conceptos y principios explicativos abordados en los distintos
espacios formativos.
 Detección y caracterización de los componentes de los Proyectos Educativos.
 Proyectos institucionales e interdisciplinarios.
 La cultura escolar como objeto de estudio. Las Instituciones educativas como
escenario de las prácticas docentes. Mitos sobre la educación argentina. Diversas
miradas de la escuela y las aulas heterogéneas. La gramática escolar. El oficio
de ser docente. La Responsabilidad y la autoridad pedagógica.
 Aprendizaje y curriculum como objeto de estudio: Diseño curricular provincial.
Enfoque de capacidades. Modelo Pedagógico de Planificación. Proyecto
integrado. Evaluación por rúbrica. Secuencia didáctica para las prácticas en el
aula.
DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
 Reconocimiento del curriculum como marco prescriptivo y orientador.
 Especificación de Expectativas de logro.
 Selección y organización de contenidos a partir de diferentes criterios.
 Selección fundamentada de técnicas, estrategias, recursos didácticos y
tecnológicos.
 Elaboración de propuestas de evaluación de los aprendizajes y de las propias
prácticas.
IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
 Adecuación al contexto, al PE y al grupo de alumnos.
 Aplicación de distintas estrategias de enseñanza.
 Utilización de recursos didácticos.
 Orientación y coordinación de procesos de aprendizaje individual y grupal.
 Instrumentación de propuestas evaluativas
 La práctica docente en la escena escolar: Primeras intervenciones en las
escuelas La identidad de la actividad docente. La mediación docente. La
observación del contexto en el aula, registro y análisis de situaciones
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educativas y problemáticas educativas focalizadas en los sujetos de la educación, los

vínculos educativos y las estrategias de diferentes áreas de conocimiento. Identificación,
registro y análisis de documentación institucional: PEI - PCI, Proyectos educativos por
ejemplo ATR +, etc. Planificación docente y el cuaderno de clase. Observación
participante, entrevista en profundidad. La clase, estructura y dinámica. Análisis de la
clase. Intervención pedagógica

BIBLIOGRAFIA:
 Anijovich Rebeca (2010). Transitar la formación Pedagógica. Bs. As.
Paidos.
 Dussel Inés (2007). La Transmisión cultural asediada: Los avatares
de la cultura común en la escuela. Propuesta Educativa N° 28-
FLACSO Argentina.
 Frigerio, Graciela (2006): "Educar: figuras y efectos del amor".
Buenos Aires. Del Estante
 Diseño curricular del área, Direccion General de Cultura y
Educacion, Buenos Aires. Grimson Alejandro y TentiFanfani, Emilio
(2015). Mitomanías de la Educación Argentina. 2015. Buenos Aires.
Siglo XXI Editores.
 Gvirtz, Silvina (comp.) (2006): "Mejorar la escuela. Acerca de la
gestión y la enseñanza". Buenos Aires. Granica.
 Gvirtz, Silvina (comp.) (2006): "El ABC de la tarea docente –
Curriculum y enseñanza” . Buenos Aires. AIQUE.
 Resolución del CFE 311/16.
 Resolución 3399/18/DGE; 3400/18/DGE; 3401/18/DGE;
3402/18/DGE. Suarez Daniel (2010), Memoria docente,
investigación y formación. Editorial de la FFyL. UBA. Buenos Aires.

Bibliografía optativa:
 Fontana Adriana (2015). Políticas Socioeducativas y Formación
Docente. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As.
 Terigi Flavia (2010).La inclusión como problemas de la política
 La inclusión como políticas educativas. Flavia Terigi en:
educativahttp://www.uepc.org.ar
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 Yuni, José y Urbano, Claudio (2005). Mapas y Herramientas para
conocer la escuela. Investigación Etnográfica. Investigación Acción.
Córdoba. Editorial Brujas.
 Rancière Jacques (2003). El Maestro ignorante. Laertes. Barcelona.
 Meirieu Philippe (2001). Frankenstein educador. Barcelona Editorial
Laertes.

PRESUPUESTO DE TIEMPO.

CONTENIDOS
PROPUESTOS EN LA
CATEDRA
UNIDAD I EL
DISEÑO
CURRICULAR
 Lectura y análisis
de los Diseños
correspondientes al ABRIL-MAYO
área. Identificación
de sus supuestos.
 Aplicación de
conceptos y
principios
explicativos
abordados en los
distintos espacios
formativos.
 Detección y
caracterización de
los componentes de
los Proyectos
Educativos.
 Proyectos
institucionales e
interdisciplinarios.
 La cultura escolar
como objeto de
estudio. Las
Instituciones
educativas como
escenario de las
prácticas docentes.
Mitos sobre la
educación
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argentina. Diversas
miradas de la
escuela y las aulas
heterogéneas. La
gramática escolar.
El oficio de ser
docente. La
Responsabilidad y
la autoridad
pedagógica.
 Aprendizaje y
curriculum como
objeto de estudio:
Diseño curricular
provincial. Enfoque
de capacidades.
Modelo
Pedagógico de
Planificación.
Proyecto integrado.
Evaluación por
rúbrica. Secuencia
didáctica para las
prácticas en el aula.

UNIDAD II
DISEÑO DE
PROPUESTAS
DIDACTICAS
 Reconocimiento JUNIO-JULIO
del curriculum
como marco
prescriptivo y
orientador.
 Especificación de
Expectativas de
logro.
 Selección y
organización de
contenidos a partir
de diferentes
criterios.
 Selección
fundamentada de
técnicas,
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estrategias,
recursos didácticos
y tecnológicos.
 Elaboración de
propuestas de
evaluación de los
aprendizajes y de
las propias
prácticas.

PARCIAL JULIO TRABAJO

PRÁCTICO:
PROYECTO DE
AULA
RECUPERATORIO JULIO PRESENTACIÓN DE
PROYECTO CON
SUS
CORRECCIONES
IMPLEMENTACION DE
PROPUESTAS
DIDACTICAS
 Adecuación al
contexto, al PE AGOSTO-
y al grupo de SETIEMBRE-
alumnos. OCTUBRE
 Aplicación de
distintas
estrategias de
enseñanza.
 Utilización de
recursos
didácticos.
 Orientación y
coordinación de
procesos de
aprendizaje
individual y
grupal.
 Instrumentación
de propuestas
evaluativas
 La práctica
docente en la
escena escolar:
Primeras
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intervenciones
en las escuelas
La identidad de
la actividad
docente. La
mediación
docente. La
observación del
contexto en el
aula, registro y
análisis de
situaciones
educativas y problemáticas
educativas focalizadas en
los sujetos de la educación,
los vínculos educativos y
las estrategias de diferentes
áreas de conocimiento.
Identificación, registro y
análisis de documentación
institucional: PEI - PCI,
Proyectos educativos por
ejemplo ATR +, etc.
Planificación docente y el
cuaderno de clase.
Observación participante,
entrevista en profundidad.
La clase, estructura y
dinámica. Análisis de la
clase. Intervención
pedagógica

PARCIAL NOVIEMBRE PRESENTACIÓN DE

INFORME SOBRE
LAS PRACTICAS
DOCENTES EN
AULA,
DIAGNÓSTICO,
FODA,
ENRIQUECIENDO
SU PROYECTO
PRIMARIO
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ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea las áreas
de perspectivas que articulen con esta.
EVALUACION.
La evaluación es entendida como un proceso constante en la tarea docente, brinda
información creíble y verificable sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. A
través de la evaluación podemos dar cuenta de las transformaciones que se producen en
nosotros, en los otros y en su entorno próximo. Tiende a comprender los procesos y no
solo a apreciar los resultados de los mismos.
Los criterios que a continuación se mencionan destacan el posicionamiento asumido
respecto de la evaluación:
 Conceptualización clara y precisa.
 Transferencia y relaciones de los contenidos y las prácticas específicas.
 Claridad en el discurso oral y producción escrita autónoma e independiente.
 Manejo adecuado de bibliografía y léxico especifico.
 Aprobación de dos instancias Parciales o sus instancias de recuperación.
 Presentación en término, aprobación y defensa de Informe Final de Prácticas
Docentes II.
 Cumplimiento de las condiciones ético – morales prevista en el perfil de los
egresados de la Institución.
 Aprobación de instancia Final.

PROYECTO DE EXTENSION:
MUESTREO DE FIN DE AÑO.
Consistirá en la elección, por parte de los alumnos, de algunos de los contenidos
que hayan trabajado en el ínterin del año, para su presentación ante la comunidad,
su consigna tentativa “¿DE QUE SE TRATA?”, el objetivo será hacer partícipe a
nuestra sociedad y contar que es o de que se trata lo que estudiamos.(proyecto
interdisciplinario)
CHARLAS ABIERTAS
Consistirá en la invitación de diferentes referentes de la zona, donde el armado y el
tema será un trabajo en conjunto docente-alumnos, con la posibilidad de que esta
sea virtual o presencial.
Estas opciones serán enriquecidas por el trabajo en conjunto con los alumnos.
PROFESORA BAUSELA SILVANA
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