“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

“AÑO DEL SERVICIO Y EL AMOR AL PRÓJIMO EN CIRCA”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

Opinamos sobre la importancia del idioma y sus diversas formas

I. INFORMACIÓN GENERAL

GREA AREQUIPA UGEL AREQUIPA SUR

Institución
SANTA ROSA DE LIMA-CIRCA Área Comunicación
Educativa
Director (a) OFELIA JEANETT SALAS BARLETTI Docentes Eva María Cerezo Pilco
Grado y Sección 3ro A-B-C Nivel y Ciclo SECUNDARIA - VII CICLO
Duración 6 horas Turno DIURNO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“El propósito de la unidad de aprendizaje es buscar que las estudiantes del tercer año de secundaria de la I. E Santa Rosa de Lima conversen y opinen sobre la diversidad lingüística de nuestro país
identifiquen los niveles del habla, así como los localismos y regionalismos riqueza de nuestro país, por ello se preguntan:
¿Por qué las palabras del idioma castellano cambian según su grupo social? ¿Qué texto leeré para comprender mejor este tema? ¿Cuál es la importancia de idioma castellano sus regionalismos y
localismos?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA/ INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO EVALUACIÓN

Se comunica  Recupera información explícita de la conversación que escucha seleccionando Conversación sobre la Lista de cotejo
 Obtiene información del texto oral.
oralmente en su detalles y datos específicos. diversidad lingüística
lengua materna. en el Perú
 Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizan-do la
 Infiere e interpreta información del información sobre la diversidad lingüística en el País.
texto oral.

 Adecua, organiza y desarrolla las  Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema diversidad lingüística niveles,
ideas de forma coherente y localismos y regionalismos, y las desarrolla para ampliar o precisar la
cohesionada información

 Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
paraverbales de forma estratégica. atenúan lo que dice en la conversación
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 Interactúa estratégicamente con  Participa en diversos intercambios orales como la conversación alternando los
distintos interlocutores roles de hablante y oyente

 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral

Lee textos escritos en  Obtiene información del texto escrito.  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes de la Elabora un texto Lista de cotejo.
su lengua materna. novela, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. explicando el propósito
comunicativo de la Prueba de
novela “El Quiote comprensión
lectora
 Infiere e interpreta información del texto.  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
contenido y contexto del texto intención del autor.

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto descriptivo a la situación comunicativa considerando el Un texto descriptivo de Rúbrica
textos en su lengua comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género uno de los personajes
materna. discursivo, así como el formato y el soporte. de la novela el Quijote

 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Ordena las ideas en torno a un tema.
coherente y cohesionada  Estructura estratégicamente una secuencia textual

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográfico como la coma.
de forma pertinente  Emplea algunas figuras retóricas

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados como la coma
contenido y contexto del texto

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN  Gestiona información del entorno  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
ENTORNOS VIRTUALES virtual.
GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE  Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
DE MANERA AUTÓNOMA aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
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V. ENFOQUES TRANSVERSALES A EVALUAR

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ ACTITUDES

Diálogo y concertación: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
Enfoque de derechos.
construir juntos una postura común

Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque ambiental
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Enfoque Promoción Social: A partir de la vida y obra del

Padre Carlos S. Pozzo S. J. incidimos en la formación de Puntualidad
líderes católicos.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 0 SESIÓN 01

Título: Evaluación diagnóstica Título: conversando sobre los localismos y regionalismos del país

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

 . Se les presenta el Texto El sueño del Pongo.
 Activamos los conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
 Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
 Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
-Responden a las siguientes preguntas: ¿De quiénes crees que son las voces? ¿Crees que son
unos niños, adultos o mayores de edad? ¿Qué idioma están utilizando para comunicarse?
¿Cuántos idiomas hay en el Perú?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema.
El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a reflexionar sobre el
multilingüismo en el Perú.
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 Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. - Se les indica que formen grupos de trabajo.
- Sistematización de la información complementando algunos puntos no tratados por las
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. estudiantes.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.

 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

 Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

Estrategia para escribir un texto descriptivo “EL RETRATO”

 Se elabora la descripción de un personaje del ande “Los estudiantes de Lampa-Puno”

 Presentan su texto descriptivo a través de una exposición.

Criterio de Evaluación: Criterio de Evaluación:

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.  Recupera información explícita de la conversación que escucha seleccionando detalles y
 Ordena las ideas en torno a un tema. datos específicos.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual  Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizan-do la información
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en la sobre la diversidad lingüística en el País.
exposición.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.

SESIÓN 02 SESIÓN 03

Título: conversando sobre los localismos y regionalismos del país Título: Leemos el El ingeniosos Hidalgo Don Quijote de la mancha de miguel de Cervantes
Saavedra.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

Diálogo abierto a nivel de grupo para elaborar el mapa conceptual sobre Perú los localismos y regionalismos.
- Exposición: El grupo elige a un representante, dan a conocer los puntos de vista sobre cada uno de los
subtemas y las conclusiones a las que llegaron.
- Intercambio de opiniones a nivel de todo el salón con la intención de aclarar algún tipo de duda que se haya
presentado en el desarrollo y ejecución de la técnica.
- Sistematización de la información complementando algunos puntos no tratados por las estudiantes.
 Se realizan los procesos de lectura: antes durante y después de la lectura.
 Realizan la lectura teniendo los criterios de evaluación
 Descubren el tema de los textos leídos.
 Elabora un texto explicando el propósito comunicativo de la novela “El Quijote.
 Escoge un personaje de la novela para realizar la descripción de este.

Lectura grupal: Niveles del habla.

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Sintetizando la información. RZ. VERBAL.

La lectura, Estructura de un texto: estructura interna y estructura externa

RZ VERBAL
Texto descriptivo: propósito, características y tipos.
 objetivos
 subjetivos.
según la intención del texto, se clasifican en
 textos técnicos
 textos literarios: Retrato, etopeya. prosopografía, caricatura, prosopografía.
La metáfora
Criterio de Evaluación Criterio de Evaluación

 Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema diversidad lingüística niveles, localismos y
regionalismos, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en la
conversación.
 Participa en diversos intercambios orales como la conversación alternando los roles de hablante y
oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral.
● Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes de la novela, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
● Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
● Ordena las ideas en torno a un tema.
● Estructura estratégicamente una secuencia textual

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Material impreso, Papelotes-Plumones, Proyector, Laptop Aula

Proyector, Laptop
Textos –Google-Videos-Imágenes.

OBSERVACIONES:
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Arequipa, 24 de 2024.

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Ofelia Jeanett Salas Barletti Coordinadora Pedagógica Docente
DIRECTORA