EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05

“FALTA DE HÁBITO A LA LECTURA”

I. DATOS GENERALES
1.1. Temporalización : DEL 17 DE OCTUBRE AL 18 DE NOVIEMBRE DEL 2022

1.2. N° de semanas : Cinco semanas

1.3. Grado/Ciclo : 3°- 4° secundaria

1.4. Área : Lengua Extranjera (inglés)

1.5. Docente : Carlos Chipa Barazorda

1.6. Director : Constantino Solís Gutiérrez

1.7. Institución educativa : “Christine Hart” - Huamburque

1.8. Turno : Mañana

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
ASUMIMOS ACCIONES PARA PRACTICAR EL HABITO DE LECTURA.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

RETO GENERAL
¿QUÉ ACTIVIDADES DE EMPRENDIMIENTO SE PUEDE PROMOVER PARA GENERAR UN TRABAJO?
RETO DEL ÁREA
¿QUÉ TIPO DE TEXTOS SE PUEDE PRODUCIR PARA PROMOVER UN TRABAJO DIGNO DE ACUERDO A LA
REAALIDAD VALORANDO LO QUE EXISTE?
PRODUCTO

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La lectura en los estudiantes de Educación Secundaria de Menores CHRISTINE HART de Huamburque, es sin
duda una de las actividades más importantes para fomentar su desarrollo intelectual y su creatividad. Sin
embargo, actualmente, las cifras muestran el poco hábito de lectura que existe en nuestro colegio y como esto
perjudica en el desarrollo de los jóvenes. La lectura es clave para fomentar la capacidad cognitiva y el espíritu
crítico en los escolares. Un alumno con problemas de comprensión de lectura tendrá serias dificultades en su
desarrollo profesional en la construcción de su ciudadanía y cívica, de su medio ambiente y la resolución de
problemas.
La lectura nos hace libres, porque nos da la posibilidad de estar preparados para saber elegir. Los motivos del
poco hábito de lectura pueden ser muchos: deficiencias en el sistema educativo, falta motivación o por
depreciación de la lectura por primacía de lo visual, excesos trabajos en casa, demasiada influencia y abuso de los
celulares. No obstante, aquellos son algunos problemas que se debe comprender para buscar una solución y la
manera de incentivar a los estudiantes a tener buenos hábitos de lectura, ya que ello los hará descubrir, crecer y
desarrollarse tanto como profesionales y como personas. Ante estas dificultades se ha planteado esta interrogante
¿Cómo motivar a nuestros estudiantes en el hábito de lectura en casa y en el colegio?

Producto integrador:
Establecer una feria de exposiciones (resúmenes, mapas conceptuales, notas al margen, entre
otros) de los diferentes textos leídos.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LAS

 Obtiene información
EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
del texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
SEGUNDA LENGUA.
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales
y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y

desarrolla las ideas de desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
forma coherente y el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
cohesionada.
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
 Reflexiona y evalúa la
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
forma, el contenido y
contexto del texto evalúa la validez de la información y su efecto en los
oral. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
 Utiliza recursos no información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
verbales y hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
paraverbales de forma para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
estratégica. qué momento participa.
● Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

vocabulario variado y especializado. Integra información

CCOMUNICACIÓN

contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del

 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
 Adecúa el texto a la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su

situación experiencia previa, de fuentes de información complementarias

comunicativa y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
 Organiza y desarrolla sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

las ideas de forma torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o

coherente y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
cohesionada relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
 Utiliza convenciones recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
del lenguaje escrito de y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
forma pertinente textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
Reflexiona y evalúa la evalúa de manera permanente la validez de la información, la
forma, el contenido y coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
contexto del texto controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
escrito sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES SE DEMUESTRA CUANDO

VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Enfoque de Responsabilidad Disposición a reconocer a que, ante
búsqueda de situaciones de inicio diferentes, se
excelencia. requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS ACTUACIONES
CAPACIDADES
● Define los resultados del aprendizaje que espera obtener considerando sus Se trabaja de manera transversal en todas las
potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea. actividades.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma. ● Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y
considerando tanto las estrategias, procedimientos y recursos, como los
posibles cambios que podrían acontecer.

● Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes,

grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le permitan cumplir las
metas propuestas

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando

 Personaliza entornos virtuales. interactúa en diversos espacios (como portales
se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
entornos virtuales  Interactúa en entornos virtuales. manera consciente y sistemática administrando
generados por el tic.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

VI. ACTIVIDADES DE MATRIZ.

 Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación enquistada en la sociedad.

 Planifica y escribe un artículo de opinión
 Presenta su artículo de opinión a través de una exposición
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ÁREA COMPETENCIAS Y PRODUCCIONES/
CRITERIOS ACTIVIDADES PROPÓSITO
CAPACIDADES ACTUACIONES

Lee diversos tipos de textos en ● Obtiene información explícita y Actividad 1: Leemos texto narrativo Reflexionarán sobre la discriminación a Ficha sobre la era de la
castellano como segunda relevante, seleccionando datos (carta) partir de la lectura del artículo de opinión tecnología.
lengua. específicos en los textos que lee. “La discriminación enquistada en la
- Analizaremos textos expositivos sociedad” (recurso 1). En dicho artículo, se
● Obtiene información ● Realiza la interpretación del texto para conocer sobre la carta. sustenta la idea de que en nuestro país la
del texto escrito. deduciendo relaciones entre las
ideas y establece conclusiones - Usaremos estrategias de discriminación no se ha extinguido pese a
● Infiere e interpreta sobre lo comprendido. lectura global para leer textos los esfuerzos por asumirnos como un país
información del expositivos. pluricultural. Luego, leerán otro texto
texto. ● Reflexiona y evalúa la forma y el (recurso 2) para conocer la estructura y las
contenido del texto, determinando características de un artículo de opinión.
● Reflexiona y evalúa las características de los tipos
la forma, el textuales
contenido y
contexto del texto.
IDIOMA EXTRANJERA (INGLÉS)

Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Actividad 2: Conocemos el contenido Construyen el contenido a partir
textos en castellano como comunicativa considerando las de la carta, sus características, de la ficha.
segunda lengua. características más comunes estructura y tipos.
del tipo textual.
● Adecúa el texto a la ● Conocerán y analizaran el
situación ● Elige estratégicamente el contenido de la carta: sus
comunicativa. registro formal o informal del características, estructura y
texto adaptándose a los tipos .
● Organiza y destinatarios.
desarrolla las ideas
de forma coherente ● Ordena las ideas en torno a un
y cohesionada. tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones
● Utiliza convenciones innecesarias ni vacíos de
del lenguaje escrito información.
de forma pertinente.
● Establece diversas relaciones
● Reflexiona y evalúa lógicas entre las ideas a través
la forma, el del uso preciso de referentes y
contenido y conectores.
contexto del texto
escrito. ● Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.
Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Actividad 3: Elaboramos una carta Presentación de su textos elaborados
textos en castellano como comunicativa considerando las sobre la buena utilización del celular
segunda lengua. características más comunes y las redes sociales.
del tipo textual.
● Adecúa el texto a la  Planifican la elaboración
situación ● Elige estratégicamente el de su carta.
comunicativa. registro formal o informal del  Presentaran su
texto adaptándose a los producción como borrador
● Organiza y destinatarios. de acuerdo a las
desarrolla las ideas características y
de forma coherente ● Ordena las ideas en torno a un
estrcuctura.
y cohesionada. tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones
● Utiliza convenciones innecesarias ni vacíos de
del lenguaje escrito información.
de forma pertinente.
● Establece diversas relaciones
● Reflexiona y evalúa lógicas entre las ideas a través
la forma, el del uso preciso de referentes y
contenido y conectores.
contexto del texto
escrito. ● Utiliza recursos ortográficos (el
uso de grafías, las mayúsculas
y las reglas de tildación) para
dar sentido a su texto.

 Recupera información explícita Actividad 4: presentan la versión final Exposición de sus textos.
sobre las diferentes formas de de sus cartas y exponen sobre el uso
Se comunica oralmente en acceso al agua para su adecuado de la tecnología y las
castellano como segunda consumo y lo considera en su redes sociales.
lengua. video.
 Deduce la relación lógica  Presentan su carta y
● Infiere e interpreta (causa-efecto) entre la calidad exponen.
información del texto del agua y la salud de las
oral. personas, a partir de la
● Adecúa, organiza y información recopilada sobre el
desarrolla las ideas de tema.
forma coherente y  Adecua, organiza y desarrolla
cohesionada. las ideas de forma coherente y
cohesionada sobre las diversas
● Utiliza recursos no formas de acceder al agua, para
verbales y paraverbales comunicar con claridad el tema
de forma estratégica. y la solución tecnológica
elegida.
● Interactúa.  Utiliza recursos verbales, no
estratégicamente con verbales y paraverbales de
distintos interlocutores. forma estratégica para enfatizar
 ● Reflexiona y evalúa la el mensaje que comunica en su
forma, el contenido y video.
contexto del texto oral.  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores para
recuperar sus saberes de cómo
acceden al agua para
consumirla.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido, el contexto y la
eficacia de los recursos
verbales, no verbales y
paraverbales empleados en su
video, con el fin de mejorarlo,
sobre el acceso al agua en la
familia y su importancia para el
cuidado de la salud.

I. REVISAMOS LOS APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

Aplicativo Descripción
Permite crear, editar, ver o compartir presentaciones de forma rápida y fácil.
SmartOffice

Mindomo Organizador de información para elaborar mapas conceptuales.

Quik Permite grabar audio y video.

II. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Comunicación - MINEDU Plataforma digital Aulas
Comprensión lectora Internet Casa - hogar
Textos digitales
Tabletas MINEDU
Sesiones de aprendizaje
III. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

 Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea
necesario.
 Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los
criterios de evaluación.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta
los aciertos de los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura, “Acertaste en
redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones
para que mejoren su producto.
 Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno
a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma
dificultad o error).
 Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y
tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de
autoevaluación y coevaluación.
 Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
 Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de
estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha
programado para la evaluación de los productos o actuaciones.

Huamburque, octubre 2022

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V°.B°. Director Carlos Chipa Barazorda