Institución Educativa Pública

“VIRGEN DE LA ASUNCIÓN”
CALLE LOS JAZMINES S/N SÓNDOR – HUANCABAMBA

“"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"”

PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE - 2021
“CELEBREMOS JUNTOS NUESTRA DIVERSIDAD DE LA CULTURA PERUANA”
I. DATOS GENERALES:

DRE PIURA
UGEL UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Virgen de la Asunción”- Sóndor
 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ÁREAS
 ARTE Y CULTURA
FECHA Del 09 de agosto al 27 de agosto
PERIODO DE EJECUCIÓN 03 semanas
CICLO VII GRADO 3°, 4° y 5° SECCIÓN A–B–C
DIRECTOR Lic. Wismar E. Angulo Chavez
 Guillermo Guevara Ojeda
 Maria Jesús Huancas Frias
DOCENTE (S)  Diana M. Sánchez Elias
 Margot Cisneros Arana
 Betzy Lorena de la Cruz Moscol

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRAL N° 5

Los y las estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Virgen de la asunción” del distrito de Sóndor, de la provincia de Huancabamba, departamento de Piura, son
estudiantes muy talentosos (as), en esta experiencia investigan y conocen sobre la gran diversidad cultural, y reflexionan sobre la complementariedad a fin de
valorar las festividades de nuestra comunidad y región. A pesar de continuar con nuestra educación de manera virtual y a distancia, eso no es impedimento para
que los y las estudiantes nos demuestren sus capacidades y conocimientos sobre nuestra cultura peruana.
 Nuestro propósito de la 5 ta experiencia de aprendizaje mediante la integración y/o diversificación es que las y los estudiantes demuestren conocimientos sobre
sobre las danzas que se practican y ejecutan en nuestra comunidad y región.
Nuestro reto es: ¿Qué festividades de tu comunidad conoces? ¿Cómo el apreciar diversas manifestaciones artístico culturales nos permite reflexionar y valorar la
diversidad cultural? ¿Cómo a través de la creación de un proyecto artístico podríamos evidenciar las influencias culturales que estas manifestaciones presentan?
¿Podrías describirlas en inglés?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

En este caso, el propósito es el siguiente: Comprender textos breves en inglés, identificando palabras, frases y estructuras simples, para elaborar dos párrafos en
inglés con la descripción de una festividad, y también apreciar manifestaciones artístico-culturales para reconocer el diálogo entre las diversas culturas de nuestra
comunidad y elaborar un proyecto artístico que evidencie esa influencia cultural.
IV. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Lee diversos  Obtiene  Lee diversos tipos de texto en inglés que  Identifica información explicita, relevante y  Obtiene información sobre las
tipos de texto en información del presentan estructuras simples y algunos complementaria distinguiendo detalles dispersos habilidades de familias
Inglés como texto escrito en elementos complejos con vocabulario en el texto que contienen algunos elementos peruanas talentosas en un
lengua extranjera inglés. cotidiano. complejos en su estructura y vocabulario texto breve y sencillo.
 Infiere e interpreta  Realiza inferencias locales partir de cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en  Deduce, en un texto breve y
información del información explicita e implícita e interpreta inglés. sencillo, el significado de
texto escrito en el texto seleccionando información  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, frases sobre las habilidades de
Inglés relevante y complementaria. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, familias peruanas talentosas.
 Reflexiona y  Reflexiona sobre aspectos variados del causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
evalúa la forma, el texto evaluando el uso del lenguaje y la principales y complementarias, y conclusiones)
contenido y intención de los recursos textuales más en textos escritos en inglés a partir de
contexto del texto comunes a partir de su conocimiento y información explícita e implícita. Señala las
escrito en Inglés experiencia. características de seres, objetos, lugares y
hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
INGLÉS  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo
y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
 Escribe en Inglés  Adecúa el texto en  Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa su texto sobre las
diversos tipos de inglés a la mediana extensión en inglés. situación comunicativa considerando el tipo habilidades que tiene él/ ella y un
textos como situación  Adecua su texto al destinatario, propósito y textual, algunas características del género miembro de su familia
lengua extranjera comunicativa. registro a partir de su experiencia previa y discursivo, el formato, el soporte y el propósito. considerando la naturaleza del
  Organiza y fuentes de información básica. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, programa en el que va a
desarrolla las  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a temporales y habituales; discutir acerca de participar.
ideas en inglés de un tema central y los estructura en uno o situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en  Organiza sus ideas sobre sus
forma coherente y dos párrafos. la casa, actitudes y comportamientos, habilidades y las de un miembro
cohesionada.  Relaciona sus ideas a través del uso de preferencias, hábitos pasados, problemas y de su familia en un cuadro de
 Utiliza algunos recursos cohesivos (sinónimos, soluciones, productos fabricados, inventos, doble entrada.
convenciones del pronominalización y conectores aditivos, planes y predicciones; expresar deducción,  Usa correctamente el verbo can y
lenguaje escrito adversativos, temporales y causales) con imposibilidad, posibilidad, obligación y los adjetivos talented, proud y
en inglés de forma vocabulario cotidiano y pertinente y necesidad; secuenciar eventos; compartir Peruvian para describir sus
pertinente. construcciones gramaticales simples y de intereses personales. Produce textos escritos en habilidades y las de un miembro
 Reflexiona y mediana complejidad. inglés en torno a un tema con coherencia, de su familia.
evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el contenido del texto y cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.  Revisa si el texto en inglés brinda
contenido y evalúa el uso de algunos recursos  Emplea convenciones del lenguaje escrito como información acerca de sus
contexto del texto formales. recursos ortográficos y gramaticales de mediana habilidades y las de un miembro
escrito en inglés. complejidad que le dan claridad y sentido al de su familia, y si utiliza el verbo
texto. can y los adjetivos talented, proud
y Peruvian correctamente.

 Aprecia de  Percibe  Aprecia de manera crítica manifestaciones  Explica el rol que cumplen los elementos,  Describe las características de
manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las principios y códigos de las manifestaciones las danzas que percibe según las
manifestaciones artístico- características fundamentales de los artístico-culturales de diversas culturas para culturas que las producen, y las
artístico - culturales. diversos lenguajes del arte y las culturas transmitir significados. asocia a experiencias, mensajes
culturales.  Contextualiza las que los producen, y las asocia a  Compara las manifestaciones artístico-culturales e ideas.
manifestaciones experiencias, mensajes, emociones e de diversos contextos y épocas, estableciendo  Obtiene información sobre las
culturales. ideas, siendo consciente de que generan similitudes y diferencias en los estilos, los temas, influencias culturales de una
 Reflexiona diferentes reacciones e interpretaciones en las intenciones y las cualidades estéticas. danza de su región y las asocia a
creativa y las personas.  Opina sobre la contribución de las artes y los las características que observa
críticamente:  Investiga las creencias, cosmovisiones, artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante en esta.
tradiciones y funciones sociales de establece comparaciones entre danzantes  Recoge información sobre una
ARTE Y manifestaciones artísticoculturales de danza de su región para describir
callejeros de periodos históricos o culturas
CULTURA diversos tiempos y lugares y distingue las diversas. su importancia, significados y
diferentes maneras en que se usa el arte  Explica el significado de una manifestación mensajes, teniendo en cuenta
para representar y reflejar la identidad de artístico-cultural y lo justifica utilizando el sus influencias culturales.
un grupo de personas. lenguaje propio de las artes. Contrasta su
 Integra la información recogida para postura personal con las opiniones de sus pares.
describir la complejidad y la riqueza de la
obra, así como para generar hipótesis
sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
 Crea proyectos  Explora y  Crea proyectos artísticos individuales o  Utiliza y combina de diferentes maneras  Experimenta con materiales de
desde los experimenta los colaborativos que representan y elementos, medios, herramientas y técnicas desecho para expresar y
lenguajes lenguajes del arte. comunican ideas e intenciones específicas. convencionales y no convencionales para comunicar sus ideas al hacer
artísticos.  Aplica procesos Selecciona, experimenta y usa los potenciar sus intenciones comunicativas o dibujos o tomar fotografías con
creativos. elementos del arte, los medios, materiales, expresivas y para enriquecer sus formas de tres tipos de planos.
 Evalúa y socializa herramientas, técnicas y procedimientos representación. Ejemplo: El estudiante  Investiga una serie de recursos
sus procesos y apropiados para sus necesidades de experimenta formas de manipular fotografías y asociados a conceptos para
proyectos. expresión y comunicación. combinarlas con técnicas de pintura que usará planificar y elaborar su proyecto
 Genera o desarrolla ideas investigando para crear un paisaje con técnica mixta. artístico, incorporando las
una serie de recursos asociados a  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un influencias culturales de una
conceptos, técnicas o problemas proyecto artístico interdisciplinario que brinde danza de su localidad o región.
específicos personales o sociales. soluciones innovadoras para resolver problemas  Revisa las etapas de su proceso
Planifica, diseña, improvisa y manipula planteados colectivamente. de creación para reflexionar
elementos de los diversos lenguajes del  Recoge información relevante y de diversas sobre la efectividad de sus
arte para explorar el potencial de sus fuentes con un propósito específico. Aplica proyectos, teniendo en cuenta las
ideas, e incorpora influencias de su propia técnicas y medios tradicionales y no modificaciones que hace para
cultura y de otras. tradicionales para comunicar de manera efectiva lograr que sus intenciones sean
 Registra las etapas de sus procesos de el mensaje o la idea. entendidas por el público al que
creación y reflexiona sobre la efectividad  Mantiene un registro visual o escrito de los se dirige.
de sus proyectos, modificándolos de procesos usados para crear sus proyectos a lo
manera continua para lograr sus largo del año. Asume diferentes roles en la
intenciones. organización y la presentación de su proyecto
 Establece estrategias de mejora para que tomando en cuenta sus propósitos, el público al
sus proyectos tengan un mayor impacto a que se dirige y el contexto, para potenciar el
futuro. Planifica la presentación de sus efecto que espera generar. Evalúa el impacto de
proyectos considerando su intención y el sus proyectos en él mismo y en los demás.
público al que se dirige.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO…
ENFOQUE DEFINICIÓN
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
cultura diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Se entiende por relaciones de pertenencia de los su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
interculturalidad al estudiantes sus costumbres o sus creencias.
proceso dinámico y  Los docentes hablan la lengua materna de los
permanente de estudiantes y los acompañan con respeto en su
interacción e proceso de adquisición del castellano como segunda
intercambio entre lengua.
Enfoque personas de diferentes  Los docentes respetan todas las variantes del
intercultural culturas, orientado a castellano que se hablan en distintas regiones del
una convivencia país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
basada en el acuerdo y oralmente solo en castellano estándar.
la complementariedad,
así como en el respeto Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
a la propia identidad y justa, respetando el derecho de toda forma de discriminación, propiciando una
a las diferencias. todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
derechos y reconociendo derechos a todos los estudiantes.
quienes les corresponde
VI. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO.

ÁREA FORMULACIÓN DEL SESIÓN PRODUCTO INSTRUMENTO

PROYECTO DE EVALUACIÓN

 Let´s celebrate diversity: Festivities

 Let´s promote diversity Elabora un audio donde
INGLÉS ¿De qué manera  Do it yourself describas los significados y
representarías una mensajes de una
manifestación cultural de tu manifestación artístico cultural Guía de
región a través de un de su región, teniendo en observación
diorama utilizando cuenta cómo ha cambiado
materiales reciclables?  Apreciamos manifestaciones artístico- cultural culturales según la influencia de otras
ARTE con influencia de otras culturas culturas.
 Experimentamos con el lenguaje del arte para planificar
nuestro proyecto artístico
 Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto
artístico.

GESTIONA SU
APRENDIZAJE  Gestiona información del entorno virtual.
DE MANERA  Interactúa en entornos virtuales.
AUTÓNOMA
SE  Define metas de aprendizaje.
DESENVUELVE  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
EN ENTORNOS  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
GENERADOS
POR LAS TIC
VII. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PROBLEMA DE LA DISCRIMINACIÓN
 ÁREA PREGUNTA DESCRIPCIÓN

Si en el Perú existen 49 lenguas nativas ¿Por qué crees que
la mayoría de los pobladores del distrito de Sóndor ya no
INGLÉS habla quechua siendo considerada zona rural? ¿Crees que
existe discriminación en el dominio de una lengua u otra?
Consideramos que por años el estado no se
ha preocupado por preservar o valorar estas
lenguas de origen nativo, por las pocas
oportunidades que se presentan al hablar
una lengua nativa.

Como podemos saber si el idioma extranjero inglés se ha Hoy en día por la demanda de trabajo, es
vuelto una herramienta importante para acceder a cualquier prioritario conocer a un idioma como el
INGLÉS trabajo. ¿Crees que una persona puede ser discriminada en inglés, para acceder a una oferta de trabajo.
su trabajo si no domina el idioma inglés?

¿Como el apreciar diversas manifestaciones artístico Actualmente los jóvenes optan o priorizan
ARTE Y CULTURA culturales nos permite reflexionar y valorar la diversidad por realizar culturas extranjeras y no valoran
cultural? nuestra diversidad cultural regional y
nacional.

¿Cómo a través de la creación de un proyecto artístico, Mediante la creación de un proyecto artístico

ARTE Y CULTURA podemos evidenciar las influencias culturales que estas motivamos a los jóvenes a valorar y poner en
manifestaciones presentan? practica nuestras costumbres.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

 ÁREA LUNES 02 DE
Proyecto de Aprendizaje
integrador-diversificado:
INGLÉS – ARTE Y CULTURA
SEMANAS 09 DE AGOSTO
EL 09 AL 13 DE AGOSTO
DEL 16 AL 20 DE AGOSTO
DEL 23 AL 27 DE AGOSTO
MARTES 03 DE MIÉRCOLES 04 DE AGOSTO JUEVES 04 DE AGOSTO VIERNES 06 DE AGOSTO
AGOSTO AGOSTO
Diseño- fase I: Preparación
Diseño-fase II: Formulación del problema
Gestión- fase III: Planificación
DÍA 10 DE DÍA 11 DE AGOSTO DÍA 12 DE AGOSTO DÍA 13 DE AGOSTO
AGOSTO
 Darle a conocer a las y los  Promover la investigación a las y los  Motivar al estudiante a
estudiantes el proyecto a estudiantes sobre el origen del baile valorar la cultura y
desarrollar. (Actividades, de los diablicos, baile tradicional para cumplimiento en el
competencias y criterios de la festividad de la Virgen de la desarrollo de la actividad.
evaluación) Asunción.
DÍA 16 DE DÍA 17 DE DÍA 18 DE AGOSTO DÍA 19 DE AGOSTO DÍA 20 DE AGOSTO
AGOSTO AGOSTO
 Explicamos la importancia  Planificar y elaborar el proyecto  Interpretar o experimentar a
de la creación y elaboración artístico a través de material través de pequeños
de un diorama. reciclable. bocetos el proyecto artístico
a desarrollar.
DÍA 23 DE DÍA 24 DE DÍA 25 DE AGOSTO DÍA 26 DE AGOSTO DÍA 27 DE AGOSTO
AGOSTO AGOSTO
.  Explicamos la importancia  Ejecuta, reflexiona y socializa con  Presenta y autoevalúa su
de la creación y elaboración sus compañeros sobre el proyecto proyecto, de acuerdo a las
de un diorama. artístico realizado. fortalezas y dificultades que
se ele han presentado
durante el proyecto.
IX. DURACIÓN DEL PROYECTO

Actividades Semana de gestión AGOSTO: SEMANA / DÍA

Del 02 al 06 agosto 09 10 11 12 13 16 1 18 19 2 23 24 25 26 27
7 0
Diseño: fase I: Preparación X
Diseño: fase II: Formulación del X
problema
Gestión: fase III: Planificación X X X X
Gestión: fase IV: Investigación X X X
Gestión: fase V: Evaluación X X X

X. MATERIALES Y/O RECURSOS

 Meet / WhatsApp
 Live Worksheets
 Internet
 videos- audios
 Ficha guía de desarrollo en las diferentes áreas.

XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro de cumplimiento observaciones

Acciones a evaluar Muy poco A veces Siempre
1 Se involucra en la elaboración del proyecto diversificado.
2 Investiga como las manifestaciones artístico culturales han cambiado por
influencia de otras culturas.
3 Reflexiona y autoevalúa su proyecto.
4 Cumple los pasos establecidos para la elaboración del proyecto
diversificado.
5 Entrega y/o cumple oportunamente el producto en la fecha asignada.
XII. BIBLIOGRAFÍA.
Recursos Aprendo en Casa

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DIRECTOR I.E.” VIRGEN DE LA SUNCIÓN”- SÓNDOR

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María Jesús Huancas Frías Guillermo Guevara Ojeda
Maestra del área de arte y cultura. Maestro del área de arte y cultura.

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Diana Marilyn Sánchez Elias Margot Cisneros Arana
Maestra del área de inglés. Maestra del área de inglés.

____________________________________
Betzy de la Cruz Moscol
Maestra del área de arte y cultura.