PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACION PARA EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – 2019

I. DATOS GENERALES

1. UGEL : Puno
2. INSTITUCION EDUCATIVA : IES “ “
3. AREA CURRICULAR : Comunicación
4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / 5° A y B
5. HORAS SEMANALES : 05
6. DOCENTE : Prof.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
TIEMPO
IT II T III T
U U U U U U U U
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6 7 8
SE COMUNICA Obtiene información Se comunica oralmente mediante • Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X X X X X
ORALMENTE EN del texto oral. diversos tipos de textos; infiere seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
SU LENGUA información relevante y conclusiones e cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
MATERNA textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
interpreta la intención del interlocutor y
las relaciones de poder en discursos paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
que contienen sesgos, falacias y con sentido figurado.
ambigüedades. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Infiere e interpreta Se expresa adecuándose a situaciones • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ¡deas del texto oral (causa- X X X X X X X X
información del comunicativas formales e informales y efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
texto oral. a los géneros discursivos orales en que implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
participa. sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y
la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y
los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecua, organiza y Organiza y desarrolla sus ¡deas en • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X X X X X
desarrolla las ideas torno a un tema y las relaciona comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
de forma coherente mediante el uso de diversos recursos Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
y cohesionada. cohesivos; incorpora un vocabulario interlocutores y sus contextos socioculturales.
especializado y enfatiza los significados • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
mediante el uso de recursos no Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
verbales y paraverbales. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no Reflexiona sobre el texto y evalúa la • Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o X X X X X X X X
verbales y validez de la información y su efecto en atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
paraverbales de los interlocutores, de acuerdo a sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así

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 forma estratégica. conocimientos, fuentes de información como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
y al contexto sociocultural. personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante
y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.

Interactúa En un Intercambio, hace contribuciones • Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las X X X X X X X X
estratégicamente relevantes y evalúa las ¡deas de los representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
con distintos otros para contraargumentar, eligiendo interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
interlocutores. estratégicamente cómo y en qué su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
momento participa. textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
Reflexiona y evalúa se desenvuelve.
la forma, el contexto • Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
y contexto del texto escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
oral.
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS Obtiene información Lee diversos tipos de textos con • Identifica información explícita, relevante y complementaria
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
ESCRITOS EN estructuras complejas, vocabulario
LENGUA MATERNA
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
variado y especializado. Integra ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
información contrapuesta y especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
ambigua que está en distintas distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
partes del texto. Interpreta el texto lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
considerando información cuando este presenta información especializada o abstracta.
relevante y de detalle para Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
construir su sentido global, sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
valiéndose de otros textos y comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
reconociendo distintas posturas y
sentidos.

Infiere e interpreta Reflexiona sobre formas y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ¡deas del texto escrito
información del (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
texto. contenidos del texto y asume una
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
posición sobre las relaciones de realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas

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 poder que este presenta. Evalúa el
uso del lenguaje, la validez de la
• Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
Reflexiona y evalúa Explica el efecto del texto en el
la forma, el
contenido y lector a partir de su conocimiento y
contexto del texto.
del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
ESCRIBE Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de
DIVERSOS TIPOS tipos de textos de
DE TEXTOS EN forma reflexiva. Adecúa su texto al
forma reflexiva.
LENGUA MATERNA destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural.
Organiza y Organiza y desarrolla lógicamente
desarrolla las ideas
de forma coherente las ideas en torno a un tema, y las
y cohesionada estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de
la información estadística, así como las representaciones sociales
presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto
construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la
trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias X X X X X X X X
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X X X X X X X X
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos X X X X X X X X
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y
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 géneros discursivos. Establece reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
relaciones entre ideas a través del en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
uso preciso de diversos recursos
cohesivos.

Utiliza Emplea vocabulario variado, • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a X X X X X X X X
convenciones del la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
especializado y preciso, así como
lenguaje escrito de vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
forma pertinente. una variedad de recursos de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
ortográficos y textuales para darle Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
claridad y sentido a su texto. como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa de manera • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su X X X X X X X X
la forma, el texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito
permanente la validez de la
contenido y al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
contexto del texto información, la coherencia y gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
escrito. cohesión de las ideas en el texto textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
que escribe; controla el lenguaje vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CRONOGRAMA
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑO ORIGINAL U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
Se desenvuelve en Personaliza • Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos X X X X X X X X
entornos virtuales entornos virtuales entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
Se desenvuelve en los entornos determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
generados por las
virtuales cuando interactúa en digital, con responsabilidad y eficiencia.
TIC
diversos espacios (como portales • Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de
educativos, consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
foros, redes sociales, entre otros) de

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 Gestiona manera consciente y sistemática • Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento X X X X X X X X
información del administrando información y creando aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los
entorno virtual materiales digitales en interacción resultados.
con sus pares de distintos contextos • Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D
cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
socioculturales expresando su
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
identidad
Interactúa en • Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, X X X X X X X X
entornos virtuales estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses,
y valorando el trabajo colaborativo.

Crea objetos • Construye prototipos robóticos que permitan solucionar X X X X X X X X

virtuales en problemas de su entorno.
diversos formatos Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales

Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus X X X X X X X X
aprendizaje de aprendizaje autónoma al darse cuenta de lo que potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
manera autónoma debe aprender, al establecer limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
prioridades en la realización de una compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.
tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.
Organiza acciones Comprende que debe organizarse lo Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los X X X X X X X X
estratégicas para más realista y específicamente recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada
alcanzar sus metas posible y que lo planteado sea precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
de aprendizaje alcanzable, medible y considere las enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta Monitorea de manera permanente Evalúa de manera permanente los avances de las acciones X X X X X X X X
su desempeño sus avances respecto a las metas de propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
durante el proceso aprendizaje previamente establecidas estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función

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 de aprendizaje al evaluar el nivel de logro de sus de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con
resultados y la viabilidad de la meta precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los
respecto de sus acciones; si lo cree demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
conveniente realiza ajustes a los estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles
cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES CRONOGRAMA
VALORES ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I II III
Enfoque de derechos Conciencia de - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, X
derechos especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Diálogo y - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar concesos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
- Los estudiantes conocen como se produce la ciencia y la tecnología y cómo esta actividad influye en su vida.
- Los estudiantes se informan sobre cuestiones sociocientificas que le permitirán tomas decisiones.
Enfoque orientación Equidad y justicia - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X
al bien común materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
- Docentes y estudiantes practican valores de equidad, justicia, solidaridad, empatía y la responsabilidad.
Enfoque inclusivo o Respeto por las - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma X
de atención a la diferencias de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
biodiversidad Confianza en la - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
- Los estudiantes participan en actividades que les proveen estímulos sensoriales para el desarrollo de sus
competencias.
- Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en el proceso de indagación.
Enfoque ambiental Solidaridad - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X
planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e inundaciones, entre otros) así como el
equidad desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

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 intergeneracional - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
Justicia y sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Docentes planifican acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la biodiversidad biológica nacional.
Respeto a toda - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
forma de vida
el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
- Docentes y estudiantes se informan para participar en la discusión sobre cuestiones ambientales y éticas, para
tomar decisiones con base en conocimientos científicos y tecnológicos.
Enfoque de igualdad Igualdad y dignidad - Docentes y estudiantes no hacen distincionesdiscriminatorias entre varones y mujeres. X
de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Empatía - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
- Todos y todas tienen la posibilidad de participar en la construcción de la ciencia y la tecnología.
- Todos y todas buscamos la equidad, la justicia la empatía y la dignidad de las mujeres.
Enfoque intercultural Respeto a la - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X
identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Justicia - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Docentes promueven el diálogo y la complementariedad del conocimiento empleado en el enfoque.
- Docentes y estudiantes promueven el respeto por los saberes ancestrales.
Enfoque búsqueda Flexibilidad y - Docentes y estudiantes comparan adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X
de la excelencia Apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Superación - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
personal actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
- Durante el desarrollo de la indagación y/o diseño de soluciones tecnológicas, los estudiantes practican valores
como la flexibilidad, la apertura al cambio y la superación personal.

IV. CALENDARIZACIÓN:

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 BIMESTRE INICIO FIN N° DE SEMANAS
PRIMERO 11 de marzo 07 de Junio 13
SEGUNDO 10 de Junio 29 de Setiembre 14
PERIODO VACACIONAL 29 de julio 08 de agosto 02
TERCERO 23 de agosto 20 de diciembre 13

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA COMPETENCIA 3:

NOMBRE O TITULO DE LA SE COMUNICA ORALMENTE EN 2: LEE ESCRIBE DIVERSOS
UNIDAD / SU LENGUA MATERNA DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SITUACIONES TIPOS DE LENGUA MATERNA CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA CRONOGRAMA
TEXTOS
RELACIONADAS CON EL ESCRITOS EN
CONTEXTO LENGUA
MATERNA

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 distintos interlocutores. Reflexiona y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

I II III

con
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

evalúa la forma, el contexto y contexto

Infiere e interpreta información del texto oral.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Infiere e interpreta información del texto.
Obtiene información del texto escrito.
DURACIÓN (SESIONES)

estratégicamente
Obtiene información del texto oral.

forma coherente y cohesionada.

Adecua el texto a la situación

coherente y cohesionada

contexto del texto escrito.

y contexto del texto.
de forma estratégica.

forma pertinente.
comunicativa
Interactúa
Unidad I: 5 x x x x x x x x x x x x - Estrategia oral: El discurso. Discurso sobre X
Estructura. Exposición. Discriminación
Revalorando nuestra lengua - Estrategia de producción Lingüística. (aimara)
textual: El discurso
materna (Discriminación lingüística)
- Gramática: Oraciones
compuestas coordinadas.
Comprensión lectora:
Inferencias y lectura crítica

Unidad II: 5 x x x x x x x x x x x x - Literatura: El ensayo Ensayo literario X

¿Mi destino nace o se hace? literario. Tema literario: El
destino. Hitos literarios de la
literatura clásica y
latinoamericana.
- Literatura: literatura puneña
- Estrategias de producción
textual de textos
argumentativos.

Unidad III 5 x x x x x x x x x x x x - Literatura: Hitos de la Un memorial y/o X

Escribimos memoriales, literatura contemporánea, testimonio y un
universal y peruana. artículo de opinión
testimonios y artículos de
- Estrategias de comprensión sobre los programas
opinión para expresar y producción de textos: El
nuestra voz ciudadana. realities de TV

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 testimonio y/o el memorial.
El artículo de opinión.
- Gramática: Palabras que
cambian su función.
- Lenguaje audiovisual:
Realities.
- Ortografía: La tilde en
palabras compuestas.

Unidad IV: 5 x x x x x x x x x x x x - Hitos literarios: Literatura Microficción fantástica X

renacentista y o un poema
contemporánea. vanguardista/ Anuario
Creamos una microficción
- Aproximaciones a la de 5to. de secundaria
fantástica o un poema literatura. Arquetipos y
(planificación)
vanguardista. Planificamos representaciones sociales.
- Comprensión y producción
nuestro anuario. de textos: Hoja de vida.

Unidad V: 5 x x x x x x x x x x x x - Literatura: Hitos literarios. La hoja de vida X

Poesía contemporánea. (funcional e
Literatura clásica y peruana imaginaria) y los
Escribimos hojas de vida y monólogos y/o
contemporánea. Tema
textualizamos nuestro literario: La aventura. diálogos
anuario. Héroes y heroínas. Recurso: teatrales/Anuario de
La intertextualidad literaria. 5to. de secundaria
Estrategias y recursos de (textualización)
Creación literaria: Poema.
Comprensión lectora:
Inferencias. Texto funcional.

Unidad VI: 5 x x x x x x x x x x x x - Estrategia oral: El discurso. Plan de vida, X

Elaboramos un plan de vida Estructura. Exposición.
- Estrategia de producción poema “autobiografía
textual: El discurso sinestésica”y/o grafiti
(Discriminación lingüística) poético.

Anuario de 5to. de
secundaria (revisión y
publicación)

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

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VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES POR UNIDADES

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como seres capaces de aprender y que
expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de
Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y,
finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado, se articula de manera profunda
con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios
éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además,
dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en
torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).

La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice situaciones públicas que vulneran
los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación
para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición cultural; con Persona, familia y
relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la
fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantásticay poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la
reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.

La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones democráticas y participando
democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que
identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque
pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia y relaciones humanas,
especialmente con los aprendizajes vinculado s a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y
responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica
oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social
(Anuario de 5to. de secundaria).

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 PRODUCTO FINAL: Anuario de quinto de secundaria

VII. EVALUACIÓN
TIPO DE EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollara a nivel de grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiantes, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la variación del desempeño del estudiantes, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito, los productos considerados en cada unidad y evaluación escrita.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del
área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5.
Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de
vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica.
Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO
EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la
Comisión de la Verdad y Reconciliación Resume y explica de
manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos
del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación.
Un pasado de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia
1980 – 2000
PARA EL ESTUDIANTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

San José, Marzo de 2019

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DIRECTOR DOCENTE

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