INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

YACHANAPAQ RURAKUSQAN CHUSAQ

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1

LLAMKAYPA SUTIN: “Santa Semana/ 12 mikhuykunapaq costumbrenchiskunata

wakmanta chaninchaspa” (Revalorando nuestras costumbres por-semana Santa/ 12 platos)

TÍTULO:

I. RIQSICHIKUYKUNA
DRE UGEL
YACHAY WASIPA SUTIN JEC“José María Arguedas ”
UMALLIQ Marina Calderon Montesinos
AMAWTA / YACHACHIQ Silva Sullca,Roxana
HAWA TUPU Rimana – Quechua Chanka
CICLO Suqta -VI ÑIQI 2° A
PERIODO DE
BIMESTRE Huk taqa Pawqar waray killa - marzo
EJECUCIÓN

II. YACHAY SAPICHANA –

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 2° grado de secundaria de la IE “José María Arguedas” de J.E.C
se ubica en el distrito de Huanipaca de la provincia de Abancay. Se encuentran en
un mes que es la semana santa es una de las festividades religiosas más
importante en nuestra país y comunidad. es común que en estas fechas no
solo se visitan las iglesias y realizan peregrinajes, también preparan plastos de
comida. () para ello es necesario conocer los platos típicos de zona, frente a esta
situación ¿Cómo debemos saber qué tipos de platos de comida se prepara en la
semana santa en el Perú? para ello elaboramos realizamos una infografía de las
comidas en semana santa ¿Qué ocurre cuando estamos informados sobre la
semana santa?.

III. YACHAY HAYPANA

NUESTRO PROPOSITO : RIQSISUN CONSONANTES = Huñu seq’ekunata VOCALES
= Hanllalli simikunata usanapaq ( USO DE LETRAS )

 Runa siminchikkuna manaña rimay munasqankumanta rimanakuy.

 Yuyarisun ñawpa taytachikkunapa aumaq rimayninkunata.
 Aclaqalakunata riqsisun.

1
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

 Aclaqalakunawan rimaykunata qillqasun

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

IV.1 MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADOS
COMPETENCIAS Y
CRITERIOS DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Se comunica  Adecúa el diálogo oral a  Emplea gestos y movimientos
oralmente en su la situación corporales que enfatizan lo que
lengua materna comunicativa dice.
considerando el  Mantiene la distancia física que
 Utiliza recursos no propósito comunicativo, guarda con sus interlocutores.
verbales y el tipo textual y algunas Ajusta el volumen, la entonación y
paraverbales de características del el ritmo de su voz para transmitir
forma estratégica. género discursivo. emociones.
 Expresa el diálogo oral  Participa en diversos intercambios
 Interactúa de forma coherente y orales alternando los roles de
estratégicamente con cohesionada. hablante y oyente.
distintos  Emplea recursos no  Recurre a saberes previos y aporta
interlocutores. verbales y paraverbales nueva información para
que enfatizan atenúan lo argumentar, aclarar y contrastar
que dice en el discurso ideas considerando normas y
 Reflexiona y evalúa la oral. modos de cortesía según el
forma el contenido y  Evalúa la coherencia y contexto sociocultural.
contexto del texto oral cohesión de las ideas en  Opina como hablante y oyente
el diálogo oral, así como sobre el contenido del texto oral.
la eficacia de los Justifica su posición sobre lo que
recursos no verbales y dice el texto considerando su
paraverbales experiencia y los contextos
empleados. socioculturales en que se
desenvuelve.
EVIDENCIAS DE Rimasunchik, achaqalakunawan
APRENDIZAJE Socializa su diálogo oral utilizando achaqala quechua.
 Rúbrica
INSTRUMENTO DE
 Lista de cotejo
EVALUACIÓN
 Ficha de observación

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita  Identifica información explícita,
textos en su lengua y relevante seleccionando relevante, datos específicos y
materna. datos específicos y algunos algunos detalles en diversos
detalles en el texto narrativo y tipos sobre el agua
 Obtiene información expositivo que lee.  Explica el tema, los subtemas y
del texto escrito.  Explica el tema y el propósito el propósito comunicativo del
comunicativo del texto

2
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

narrativo y expositivo que lee, texto.

 Infiere e interpreta distinguiendo lo relevante de  Establece conclusiones sobre
información del texto lo complementario, lo comprendido vinculando el
escrito. clasificando y sintetizando la texto con su experiencia y los
información. contextos socioculturales en
 Reflexiona y evalúa  Establece relaciones de que se desenvuelve.
la forma, el contenido semejanza a partir de  Opina sobre el contenido, la
y contexto del texto. información relevante y organización textual, el sentido
complementaria del texto de diversos recursos textuales
narrativo y expositivo que lee. y la intención del autor. Evalúa
 Opina sobre el contenido de los efectos del texto en los
los textos a partir de su lectores a partir de su
experiencia y del efecto del experiencia y de los contextos
texto en el lector. socioculturales en que se
desenvuelve.
EVIDENCIAS DE Tapukuykunata kutichin achaqlakunamanta
APRENDIZAJE Realiza el análisis de las lecturas y responde a las preguntas
 Rúbrica
INSTRUMENTO DE
 Lista de cotejo
EVALUACIÓN
 Ficha de observación

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos  Adecúa el diálogo  Adecúa el texto a la situación
de textos considerando el propósito comunicativa considerando el
en su lengua materna. comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas textual Mantiene el registro
características del género formal o informal adaptándose a
 Adecúa el texto a la discursivo. los destinatarios y
situación  Escribe el diálogo de seleccionando diversas fuentes
comunicativa forma coherente y de información complementaria.
cohesionada.  Escribe textos de forma
 Organiza y desarrolla  Utiliza recursos coherente y cohesionada.
las ideas de forma gramaticales y Ordena las ideas en torno a un
coherente y ortográficos que tema, las jerarquiza en
cohesionada. contribuyan al sentido del subtemas e ideas principales, y
diálogo. las desarrolla para ampliar o
 Emplea adecuadamente precisar la información sin
 Utiliza convenciones el lenguaje para dar digresiones o vacíos.
del lenguaje escrito énfasis a las  Estructura una secuencia
de forma pertinente. argumentaciones del textual (Argumenta, narra,
diálogo. describe, etc.) de forma
 Evalúa el contenido y la apropiada.
Reflexiona y evalúa la
forma del discurso para  Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y
construir una opinión ortográficos (por ejemplo, el
contexto del texto
personal. punto y aparte para separar

3
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

escrito párrafos) que contribuyen al

sentido de su texto.
EVIDENCIAS DE Sumaq qillqa willakuykunata qispichin achaqalakunawan
APRENDIZAJE Escribe textos utilizando achaqala quechua
 Rúbrica
INSTRUMENTO DE
 Lista de cotejo
EVALUACIÓN
 Ficha de observación

IV.2 MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS

Enfoques Valores Actitudes

transversales
Enfoque de Conciencia de Los estudiantes deliberan sobre el goce del
derechos derechos derecho a la interculturalidad, costumbres de sus
ancestros y fortalecer su identidad cultural.
Disposición a actuar de manera justa, respetando
Enfoque el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia
intercultural derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde su cultura.
Enfoque de Responsabilidad Los estudiantes reconocen que pueden generar
orientación al acciones diversas para que ellos, su familia y su
bien común comunidad fomenten y fortalezcan su identidad
cultura, cuidando la preservación del mismo.

5.3. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES DE TICs

4
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS ACTUACIONES
CAPACIDADES
 Establece su meta de aprendizaje Los estudiantes desarrollan
Gestiona su reconociendo la complejidad de la esta competencia de manera
aprendizaje de tarea y sus potencialidades transversal en la experiencia
manera personales. cuando intervienen en el
autónoma  Organiza las tareas que realizará planteamiento del propósito
basándose en su experiencia previa de aprendizaje, organizan la
secuencia de actividades,
y considerando las estrategias, los
monitorean su aprendizaje,
procedimientos y los recursos que
autoevalúan el desarrollo de
utilizará sus competencias, entre
 Toma en cuenta las otros aspectos.
recomendaciones que otros le hacen
llegar (docente o compañeros) para
realizar los ajustes y mejorar sus
actuaciones, mostrando disposición
a los posibles cambios.
Se desenvuelve  involucra la articulación de los Crea objetos virtuales en
en entornos procesos de búsqueda, selección y diversos formatos: es
virtuales evaluación de información construir materiales digitales
generados por de modificación y creación de con diversos propósitos.
las tics materiales digitales.

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES / SESIONES

SEMANA 1 SEMANA 2
SESIÓN 01: RIQSISUN CONSONANTES = Huñu SESIÓN 03: Yachasun sapa kuti
seq’ekunata VOCALES = Hanllalli simikunata usanapaq ( rimanakunamanta runasimipi
USO DE LETRAS ) (Aprendemos sobre las frases usuales en
quechua)
( Conocemos las consonantes y vacales en quechua
para uso de letras)
SESIÓN 04: Qillqasun punchawkunapa
SESIÓN 02: Yachasun sutinta runasimipi
napaykunata/rimakuykunata, (Escribimos los nombres de los días de la
rakinakunamantawan runasimipi semana en quechua)
(Aprendemos a saludar y a despedir en
quechua)
SEMANA 3 SEMANA 4
SESIÓN 06: Yachasun watapa
SESIÓN 05: Ñawinchasun watapa
mitankunamanta runasimipi
killankunamanta runasimipi
(Aprendemos sobre las estaciones del año
(Leemos los meses del año en quechua)
en quechua)

5
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “Quri Wayta”

VI. RECURSO Y MATERIALES

PARA EL ALUMNO:
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 1.er grado de Educación Secundaria.
2022. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 2do grado de Educación Secundaria.
2022. Lima.
 Diccionario en quechua chanka.
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 1.er grado de Educación Secundaria.
2022. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 2do grado de Educación Secundaria.
2022. Lima.
Diccionario en quechua chanka.

Arcahua, pawqar waray killa iskay waqanqa iskay chunka tawayuq wata

………………………..………… ….……………………………..…
Yachay wasipi umalliq Yachachiq qichwamanta