I.E.

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

UGEL 03 DREL conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
JEFE DE LABORATORIO
SUB DIRECTOR
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Este año 2024, nuestro país se encuentra confrontando dos problemáticas de gran envergadura. En primer lugar, nos enfrentamos a los desafíos del cambio climático y los impactos
derivados del fenómeno del Niño global y costero. Estos eventos están causando graves daños a los cultivos en nuestro territorio nacional, lo que conlleva un aumento significativo en los
precios de los productos agrícolas básicos. De no abordarse adecuadamente, esta situación podría desencadenar no solo una crisis económica generalizada, sino también representar una
amenaza para numerosas especies endémicas que se ven obligadas a adaptarse a nuevas condiciones climáticas. Por otro lado, la segunda problemática radica en la inestabilidad política y
empresarial. La incertidumbre política, marcada por conflictos internos, cambios en la administración gubernamental y disputas entre diversos sectores políticos, genera desconfianza en
las instituciones públicas y dificulta la toma de decisiones y la implementación de políticas destinadas a promover el desarrollo económico y social. Ante estas circunstancias, es imperativo
que orientemos el desarrollo de nuestras competencias hacia estas problemáticas. Por ello, al iniciar las clases presenciales, es fundamental que desde nuestras aulas fomentemos en los
estudiantes la práctica de valores y los involucremos en la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan a la sociedad. Como educadores del área de Ciencia y Tecnología, tenemos
la responsabilidad de brindar información veraz y promover una cultura de prevención entre nuestros estudiantes para evitar mayores daños a nuestros ecosistemas y, por ende, a nuestra
salud. Estamos enfrentando una crisis económica, política y ambiental que impacta no solo en la salud de nuestros estudiantes y sus familias, sino también en la economía de los hogares y
compatriotas, lo que repercute directamente en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es crucial que nos anticipemos a los acontecimientos, cuidemos nuestra salud y protejamos
nuestra integridad en una sociedad que necesita urgentemente fortalecer sus prácticas de valores.
DEL ÁREA:
La asignatura de Ciencia y Tecnología del Quinto Año de Educación Básica Regular, perteneciente al VII nivel, tiene como objetivo el desarrollo de tres competencias fundamentales:

 Indagar mediante métodos científicos para construir conocimientos.

 Explicar el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno, que se articulan, retroalimentan y progresan.

Al indagar científicamente, los estudiantes adquieren conocimientos sobre el funcionamiento y la estructura del mundo que les rodea, lo que les permite explicar hechos o fenómenos y
construir argumentos para participar en aspectos personales o públicos, deliberar y tomar decisiones.

Asimismo, los estudiantes diseñan y construyen soluciones tecnológicas para abordar problemas personales o sociales, aplicando los conocimientos científicos adquiridos.
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Además, al desarrollar estas competencias desde esta área, los estudiantes también movilizan otras competencias tratadas en diferentes áreas del currículo. En particular, emplean
competencias de comunicación al compartir los resultados de su proceso de indagación y construir representaciones del mundo físico. Utilizan competencias matemáticas al analizar,
procesar y representar datos obtenidos en sus investigaciones, así como al realizar mediciones o cálculos para la elaboración de soluciones tecnológicas. Se valen de competencias artísticas
en la creación de modelos de la realidad o en el diseño de soluciones tecnológicas. Además, emplean competencias sociales al trabajar en equipo y tomar decisiones para actuar de
manera responsable con el medio ambiente, entre otras habilidades.

 Características del estudiante del ciclo

En este ciclo, los estudiantes del 5to de secundaria siguen experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Manifiestan preocupación por los cambios físicos, por el afecto de las personas de su entorno y familiares. Estos cambios
exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y
respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes, que deben incluir
las nuevas tecnologías de las cuales a diario hacen uso y la gran información que tienen a disposición en la red , pero que no la aprovechan debidamente, como sucede también con el uso
de las redes sociales o los juegos en línea que se convierten en grandes distractores que perjudican su aprendizaje si no tienen el debido control. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la
maduración de las glándulas sexuales.
 Intereses y habilidades del estudiante del ciclo
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el
punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Requiere permanentemente
la aceptación de sus pares, así como la comprensión y afecto de la familia, amigos, maestros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas,
debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Demanda un aprendizaje más
lúdico y que este se proporcione en otros espacios además de las aulas.

 Necesidades educativas de los estudiantes del 5to de secundaria.

Al revisar los resultados de la Evaluación diagnóstica observamos que los estudiantes tienen dificultades dentro de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos: muestran dificultades para enunciar la pregunta de indagación incluyendo las variables en relación de causalidad, al proponer la hipótesis no distinguen las variables
dependiente e independiente, para registrar y procesar los datos obtenidos. En la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad tierra y universo, los estudiantes para elaborar su argumento no elaboran premisas que apoyen sus conclusiones, al explicar lo hacen sin bases científicas y en la
competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno tienen dificultad para proponer una alternativa de solución tecnológica basada en los
problemas que se presentan en su entorno y al comunicar el funcionamiento de su alternativa de solución no consideran generalmente en qué medida la solución tecnológica contribuye
a solucionar el problema que se presenta en su entorno.

Por todo ello, los estudiantes requieren lograr las capacidades del área que permitirán alcanzar los estándares propuestos para el nivel correspondiente del VII ciclo referidas al área de
Ciencia y Tecnología.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CYT PARA EL 5° DE SECUNDARIA (CNEBR 2017)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CyT

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 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos
Indaga mediante  Genera y registra datos o información. planteados.
métodos científicos  Analiza datos e información  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
para construir sus  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos indagación. conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico  Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
universo.
los evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
seres vivos, materia y  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
energía, biodiversidad científico y tecnológico. cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
Diseña y construye tecnológica. incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica. recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
para resolver  Implementa la alternativa de solución tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
problemas de su  Evalúa y comunica el funcionamiento de su materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
entorno. alternativa de solución tecnológica.  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

Diagnóstico del Grado:

- Al cerrar el Año académico 2023 nuestros niveles de logro en el área son evaluados y luego de la aplicación de la evaluación diagnóstica nos proyectamos para proponer nuestras metas
2024 dentro de la asignatura de Ciencia y tecnología.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2023 METAS AL 2024
2024
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %

Destacado AD 20 16.7

Previsto A 45 37.5

5° A, B, C, D En proceso B 45 37.5

En inicio C 10 8.3

TOTAL 120 100 %

III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico :
3.2. Inicio :
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3.3. Término :
3.4. Bimestre :
3.5. Horas semanales :
3.6. Semana de gestión :
3.7. Total de semanas :

INICIO- N° HORAS/ TOTAL DE

BIMESTRE DURACIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJES A DESARROLLAR
CULMINACIÓN SEMANA HORAS
Primer bloque de Del 01 de marzo a 1semanas
semanas de 08de marzo (6 días)
gestión
Primer bloque de Del 11 de marzo al 9 semanas Unidad 0: Conociendo mis progresos de aprendizaje 4 horas 36 horas
semanas lectivas 10 de mayo (45 días) Del 11/03 al 22/03 (2 semanas)
Unidad 1: De la línea al círculo: Un viaje por diferentes trayectorias en el
I Bimestre espacio
Del 25/03 al 12/04 (3 semanas)
Unidad 2: Física cotidiana y cósmica: Leyes de Newton y equilibrios en el
universo
Del 15/04 al 10/05 (4 semanas)
Segundo bloque Del 13 de mayo al 10 semanas Unidad 3: La energía mecánica y sus aplicaciones en la vida diaria 4 horas 40 horas
de semanas 19 de julio (50 días) Del 13/05 al 14/06 (5 semanas)
lectivas Unidad 4: Enfrentando los desafíos de la termodinámica y la dinámica de
fluidos
II Bimestre Del 17/06 al 19/07 (5 semanas)
Segundo bloque Del 22 de julio a 02 2 semanas
de semanas de de agosto (10 días)
gestión
Tercer bloque de Del 05 de agosto a 10 semanas Unidad 5: Explorando el espectro: sonido, luz y fenómenos ópticos 4 horas 40 horas
semanas lectivas 11 de octubre (50 días) Del 05/08 al 06/09 (5 semanas)
Unidad 6: La Electricidad: conceptos fundamentales y aplicaciones
III Bimestre prácticas
Del 09/09 al 11/10 (5 semanas)
Cuarto bloque de Del 14 de octubre a 9 semanas Unidad 7: Uniendo Fuerzas: Magnetismo y Electricidad en Acción 4 horas 36 horas
semanas lectivas 20 de diciembre (45días) Del 14/10 al 15/11 (5 semanas)
Unidad 8: Aventurándonos en la Física Cuántica y la Relatividad
IV Bimestre Del 18/11 al 20/12 (4 semanas)
Tercer bloque de Del 23 al 31 de 2 semanas (6
semanas de diciembre días)
gestión
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IV.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde
Indaga mediante observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en
métodos científicos para contra de ellas, respaldándose en información científica, en las que establece relaciones de causalidad X X X X X X X X X
construir sus entre las variables que serán investigadas.
conocimientos. 2. Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos
 Problematiza científicos y fuentes fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y
propone estrategias para evaluar la relación entre las variables expresadas en la hipótesis. Considera X X X X X X X X X
situaciones para hacer
indagación. medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
 Diseña estrategias para 3. Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la
hacer indagación. manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e independientes y el control de
las intervinientes, hace mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar relaciones de X X X X X X X X X
 Genera y registra datos
causalidad o correlación y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las
o información. medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Analiza datos e 4. Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretación de las
información. medidas de tendencia central, dispersión, el error y la confiabilidad de dichos datos. Predice el
comportamiento de las variables a partir de sus observaciones, la extrapolación de los datos y elabora X X X X X X X X X
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de conclusiones comparándolas con las de teorías científicas.
su indagación. 5. Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones
utilizando conocimiento científico, destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de
indagación y la posibilidad de aplicarlas a otros contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las X X X X X X X X X
interpretaciones de los resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y
propone mejoras a realizar.
6. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de genes puede ser regulada en
respuesta a estímulos externos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. X

Explica el mundo físico 7. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones químicas y bioquímicas se ven
basándose en afectadas por catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a X
conocimientos sobre los
situaciones cotidianas.
seres vivos, materia y 8. Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o molecular determina el
energía, biodiversidad comportamiento de los materiales en fenómenos en los que interviene el calor, la electricidad, el X X X X X
tierra y universo. magnetismo, y el electromagnetismo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Comprende y usa 9. Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energía
conocimientos sobre electromagnética afecta a la materia en función de su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad X X
los seres vivos, onda - partícula) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
materia y energía, 10. Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto principalmente de hidrógeno y
biodiversidad, Tierra y helio, que son los elementos más abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados
presentes en la Tierra fueron formados en otras estrellas y aplica estos conocimientos a situaciones X
universo. cotidianas.
11. Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y de las tecnologías en la forma X X X X X
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 Evalúa las de vida de las personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el estudiante analiza la teoría
implicancias del saber de la evolución y explica el origen del ser humano como una secuencia de cambios en especies
y del quehacer
ancestrales, lo que se contrapone con el creacionismo.
12. Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos paradigmáticos,
científico y empleando evidencia histórica. X X X X
tecnológico
Diseña y construye 13. Explica el alcance del problema tecnológico identificado, determina la interrelación de los factores
soluciones tecnológicas involucrados en el problema, justifica su alternativa de solución en base a conocimientos científicos,
los requerimientos que debe cumplir y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación X X X X X X X X X
para resolver problemas
de su entorno. con soluciones tecnológicas similares.
14. Representa gráficamente su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo, describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por sus
 Determina una propiedades físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento. En base a fuentes de
alternativa de información confiable, establece características de forma, estructura y función de la alternativa de X X X X X X X X X
solución tecnológica solución, estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras de probar su funcionamiento,
 Diseña la alternativa incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
de solución 15. Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
tecnológica según sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos establecidos y
normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento
 Implementa y valida de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, X X X X X X X X X
alternativas de procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios. Elabora
solución tecnológica estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
 Evalúa y comunica el 16. Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución tecnológica y
funcionamiento de su menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo la construyó, el conocimiento
alternativa de solución
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de
implementación, fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los X X X X X X X X X
tecnológica materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito
social, ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles impactos y propone un plan de
mejora para incrementar su eficiencia.
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Enfoque Transversal Valores Actitudes U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X
Conciencia de derechos X
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X X
X
DERECHOS responsabilidad actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos X
Diálogo y concertación X X
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por X X
diferencias encima de cualquier diferencia
ENFOQUE INCLUSIVO O Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X X
DE ATENCIÓN A LA enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente X X
Confianza en la persona en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
X
cultural pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X
ENFOQUE
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
INTERCULTURAL.
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el X
Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier X X
Igualdad y Dignidad
diferencia de género.
ENFOQUE IGUALDAD Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, X X
DE GÉNERO en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el X X
Empatía
reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el X X X X
intergeneracional cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad X X X X
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes X X X X
de vida
ancestrales.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se X
ORIENTACIÓN AL BIEN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
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Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X

Solidaridad
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar X X
COMÚN Empatía
y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un X X
Responsabilidad
colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X X
Flexibilidad y apertura
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
ENFOQUE BÚSQUEDA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
DE LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y X X
Superación personal
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Cuadro de competencias transversales, estándares, capacidades y desempeños.

Competencia transversal a las áreas: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
UNIDADES DE APRENDIZAJES
Estándares Capacidades Desempeños U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se desenvuelve en los entornos Personaliza entornos
virtuales cuando representa, virtuales
interactúa e influye en otros
entornos virtuales personales de Gestiona información del Integra sus procesos de aprendizaje, su vida
contextos socio-culturales entorno virtual cotidiana y contexto socio-cultural configurando los
distintos de manera consciente y Interactúa en entornos entornos virtuales en que participa para generar
sistemática, a partir de la virtuales actividades complejas y comprensivas. x x x x x x x x x
integralidad de su identidad
manifestada en su entorno Crea objetos virtuales en
virtual personal. diversos formatos

Competencia transversal a las áreas: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA UNIDADES DE APRENDIZAJE

Estándares Capacidades Desempeños U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

 Sabe qué debe aprender en relación a una
Gestiona su aprendizaje de manera
 Define metas de tarea.
autónoma al darse cuenta lo que
aprendizaje.  Considera prioridades, la viabilidad,
debe aprender, al establecer X X X X X X X X X
potencialidades y oportunidades.
prioridades en la realización de una
 Define y establece con precisión lo que
tarea tomando en cuenta su
debe aprender como meta de aprendizaje.
viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus  Organiza acciones  Entiende y empieza a organizarse
considerando ser realista y específico y que X X X X X X X X X
potencialidades y oportunidades estratégicas para
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lo organizado deba ser alcanzable y

medible.
alcanzar sus metas de
 Considera las mejores estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios en
aprendizaje.
base a sus experiencias.
 Prevé y se muestra atento a posibles
cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus
avances.
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados y
de aprendizaje. si es viable la meta considerando las
Comprende que debe organizarse acciones ejecutadas.
lo más realista y específico posible
 Monitorea y ajusta su  Considera realizar ajustes a los planes en
y que lo planteado sea alcanzable, base al análisis de sus avances y los
desempeño durante el X X X X X X X X X
medible y considere las mejores aportes de los grupos de trabajo y el suyo
proceso de aprendizaje.
estrategias, procedimientos, propio.
recursos, escenarios en base a sus  Muestra confianza en sí mismo y una
experiencias y previendo posibles buena disposición a los posibles cambios
cambios de cursos de acción que le que mejoren la organización
permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente
PCNBP Nuestra Señora de Guadalupe
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los
tecnológicas para resolver
para construir conocimientos seres vivos, materia y
problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y
univers
UNIDAD DE APRENDIZAJE Y o
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIO N PRODUCTO
CAPACIDADES CA
(Semanas / Sesiones) Y
CONTENIDO TEMÁTICO MP

comunica el proceso y los

Evalúa las implicancias y
Evalúa y comunica el proceso y

Evalúa y comunica el funciona-

los resultados de su indagación
O

conocimientos sobre los seres

Diseña estrategias para hacer

miento y los impactos de su

Determina una alternativa de
vivos, materia y energía,

alternativas de solución
TE

biodiversidad, Tierra y

alternativa de solución
resultados de su indagación

Implementa y valida
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

Comprende y usa

Diseña la alternativa de
MÁ

solución tecnológica

tecnológica
tecnológica
Analiza datos e

solución tecnológica
TIC

universo
información
información
O

indagación
02 semanas x x x x x x x x x x x   Indagación:
UNIDAD 0: (08 horas) ¿De qué
Conociendo mi progreso de depende el
aprendizaje  La física flujo de calor
 Las magnitudes físicas
 El análisis dimensional al preparar
Joel es un estudiante del 5to de secundaria  Los instrumentos de una mezcla
del PCNBR Nuestra Señora de Guadalupe medición y la teoría de
del Cercado de Lima, al igual que sus líquida?
errores
compañeros desea conocer sus progresos  Las magnitudes escalares
en el área de CyT, por eso los estudiantes y vectoriales  Mapa araña
realizarán la revisión de contenidos  La suma vectorial I
de
relacionados a las magnitudes físicas, los  La suma vectorial II
instrumentos de medición, las magnitudes magnitudes
escalares y vectoriales, que son bases físicas y su
fundamentales para el estudio de la física y clasificación.
que les permitirá identificar sus niveles de
logro correspondientes al VII nivel de EBR
para reforzar las competencias que aún no  Prototipo:
han logrado desarrollar. Frente a esta Termómetro
situación Joel y sus compañeros se plantean casero
como reto: ¿Por qué es importante conocer
 https://
la unidad de medida que se está utilizando
y cómo podemos determinar el valor del www.youtub
PCNBP Nuestra Señora de Guadalupe
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UGEL 03 DREL
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
error absoluto? ¿Cómo se clasifican las e.com/
magnitudes físicas? ¿Cómo podemos watch?v=o-
registrar valores de la temperatura
ambiental a partir de la implementación de Sf28LvcAw&a
un instrumento de medición casero? b_channel=L
uisSaint
UNIDAD 01: 03 semanas  Indagación:
De la línea al círculo: Un viaje por (12 horas) ¿Cómo varía la
diferentes trayectorias en el espacio
aceleración de
Manuel, un estudiante del quinto año de  El movimiento de los un cuerpo al
secundaria en el PCNBR Nuestra Señora de cuerpos
 La velocidad y la recorrer un
Guadalupe del Cercado de Lima, se
desplaza diariamente en la línea 1 del aceleración plano
Metro, cubriendo una distancia de 9.2 km  El movimiento rectilíneo inclinado?
en 20 minutos desde su casa hasta la uniforme (MRU)
 El movimiento rectilíneo
 Argumentos
escuela. Sin embargo, ocasionalmente se
enfrenta al cierre de algunas estaciones del uniformemente variado para explicar la
tren, lo que lo obliga a recurrir a otros (MRUV) relación del
medios de transporte como el transporte  La caída libre
 El movimiento parabólico movimiento
público o el metropolitano, lo que puede
duplicar o triplicar el tiempo de su viaje.  El movimiento circular vertical con el
Juan, uno de sus compañeros, señala que uniforme (MCU) MRUV, en
los vehículos públicos pueden experimentar donde la
demoras debido a diversas razones, como la
presencia de rompemuelles, el mal estado aceleración que
x x x x x x x x x x x
del asfalto, la existencia de trochas, adquiere un
pendientes o la ocupación de las vías por
parte de vendedores ambulantes. Estos
cuerpo es
factores afectan la velocidad de los debida a la
vehículos y, si llevan a más pasajeros, el fuerza de la
tiempo de viaje se ve afectado aún más.
Esto lleva a Manuel y sus compañeros a gravedad.
cuestionarse cómo la física puede explicar
el movimiento de los objetos. Por eso, se Prototipo:
proponen como reto: ¿Cuáles son los Velocímetro
elementos del movimiento y qué tipos de
movimientos pueden realizar los objetos y casero
en qué se diferencian? ¿Cómo varía la https://www.
aceleración de un objeto en un plano youtube.com/
inclinado? y, finalmente, ¿cómo podemos
watch?
medir los valores de la velocidad de objetos
en movimiento utilizando instrumentos de v=jsQtF6wC1
medición caseros? 6k&ab_chann
el=canalled
04 semanas x x x x x x x x x x x   Indagación:
UNIDAD 02: (16 horas) ¿Cómo influye
PCNBP Nuestra Señora de Guadalupe
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
UGEL 03 DREL
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Física cotidiana y cósmica: Leyes de la masa de un
Newton y equilibrios en el universo  Las interacciones físicas cuerpo en su
Miguel, cursa el 5to año de secundaria en el  El diagrama de cuerpo libre
PCNBR Nuestra Señora de Guadalupe del (DCL)
desplazamien
Cercado de Lima, junto con sus compañeros,  Primera y tercera ley de to cuando se
ha notado que cuando dos vehículos chocan Newton aplica una
frontalmente, no solo se deforman, sino que  La segunda ley de Newton fuerza
también se genera una fuerza contraria entre  La fuerza de rozamiento
 La fuerza centrípeta constante?
ellos, cuyos daños están relacionados con la
velocidad a la que viajaban. Además, han sido  El equilibrio de traslación  Explicamos la
 El equilibrio de rotación biomecánica
testigos de lesiones musculares causadas por
 La biomecánica
la carga excesiva, especialmente cuando se del cuerpo
 La mecánica celeste
omite el calentamiento previo. Uno de sus humano.
compañeros ha destacado la resistencia de los  Prototipo de
puentes colgantes en la ciudadela Inca.
Inspirados por estas observaciones, desean puente de un
explorar las fuerzas que influyen en el solo pilar.
movimiento de los objetos, entender por qué
algunos cuerpos se deforman más fácilmente
que otros y cómo las leyes de Newton pueden
dar cuenta de estos fenómenos. Aspiran a
comprender cómo la masa de un cuerpo
afecta su desplazamiento bajo una fuerza
constante y están ansiosos por diseñar un
prototipo de puente capaz de soportar una
carga específica mientras conserva un
atractivo estético. Por eso Miguel y sus
compañeros se plantean como reto: ¿Cómo se
relacionan las leyes de Newton con el
movimiento de los cuerpos y el universo en su
conjunto? ¿Cuál es la conexión entre la masa
de un cuerpo y su desplazamiento cuando se
aplica una fuerza constante? Y, por último,
¿cómo podrían diseñar un puente que
combine funcionalidad y belleza estética para
unir comunidades de manera segura y
eficiente?
05 semanas x x x x x x x x x x x   Indagación:
UNIDAD 03: (20 horas) ¿Qué sucede
La energía mecánica y sus aplicaciones
en la vida diaria con la energía
 El trabajo mecánico mecánica de
Los estudiantes del quinto año de  La potencia
 La energía los péndulos
secundaria del PCNBR Nuestra Señora
de Guadalupe del Cercado de Lima han  La conservación de la de la cuna de
energía
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
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heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
notado cómo en la construcción de  El momento lineal. Newton si
edificaciones se utilizan grúas torre y soltamos los
poleas para transportar materiales a
pisos superiores, lo que agiliza el tres primeros
trabajo y ahorra tiempo y dinero. desde cierta
Además, han experimentado en el altura?
laboratorio con la cuna de Newton y
quedaron sorprendidos al observar el  Cuadro
movimiento ordenado de los péndulos. comparativo
Intrigados por estos fenómenos, de las
desean comprender cómo se ventajas y
transforma la energía, demostrar la
conservación de la materia y explorar desventajas
cómo las palancas facilitan las del uso de las
actividades diarias. Ante este desafío, energías
se plantean las siguientes preguntas:
¿Cómo se relacionan el trabajo renovables y
mecánico, la potencia y la energía no
mecánica? ¿Cómo podemos renovables.
aprovechar la energía cinética o
potencial de los objetos? ¿Qué  Prototipo:
experimentos podemos realizar para palancas
demostrar la conservación de la  https://
energía y la cantidad de movimiento? Y www.youtube
por último, ¿cómo podemos diseñar un
prototipo de palanca para uso .com/watch?
cotidiano? v=68H6DBXLe
es&ab_chann
el=Maquetas
%2FIdeasHC
UNIDAD 04: 05 semanas x x x x x x x x x x x  Indagación: La
Enfrentando los desafíos de la (20 horas) temperatura
termodinámica y la dinámica de fluidos se incrementa
 El calor y el cambio de con la emisión
Los estudiantes del quinto año de estado
secundaria del PCNBR Nuestra Señora  La temperatura y la de los gases.
de Guadalupe del Cercado de Lima han dilatación  Cuadro
observado un aumento significativo en  La termodinámica comparativo
el consumo de energía durante la  Los fluidos
temporada de verano, donde  La hidrodinámica de los
artefactos como ventiladores y aires  Las propiedades de los procesos
acondicionados generan una gran fluidos termodinámic
cantidad de CO2. En invierno, el gasto os estudiados.
energético aumenta aún más debido a
la necesidad de calentar los hogares,  Prototipo:
utilizando estufas y termas para el agua vivienda
caliente. El problema se agrava al
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considerar los efectos globales del temperada
fenómeno del Niño y la Niña, que (del texto de
provocan sequías, inundaciones y
aceleración del ciclo del agua debido al actividades)
aumento de las temperaturas.  Prototipo:
Motivados por estas preocupaciones, prensa
los estudiantes desean investigar el
comportamiento de los cuerpos en hidráulica de
relación con la temperatura y los cartón
cambios de estado, así como estudiar  https://
conceptos como la termodinámica,
www.youtube
hidrodinámica, propiedades de los
fluidos y las leyes que rigen el .com/watch?
comportamiento de los cuerpos, v=jF22CjERvG
incluido el efecto invernadero. Por E&ab_channe
tanto, se plantean el siguiente reto:
¿Cómo varía el comportamiento de los l=ProyectosFa
cuerpos en función de la temperatura y ciles
su estado físico? ¿Qué aspectos abarca
la termodinámica y cómo se aplican en
la vida cotidiana? ¿Cuál es el impacto
del dióxido de carbono en la
temperatura atmosférica? ¿Cómo
podríamos diseñar un prototipo que
contribuya a conservar el calor en
nuestros hogares de manera más
eficiente?
UNIDAD 05: 05 Semanas x x x x x x x x x x x   Indagación:
Explorando el espectro: sonido, luz y (20 horas) ¿Por qué con
fenómenos ópticos
ciertos
Los estudiantes del 5to de secundaria  El movimiento oscilatorio colores de la
del PCNBR Nuestra Señora de  El movimiento ondulatorio
 El sonido luz algunas
Guadalupe del Cercado de Lima, se
preparan para su viaje de promoción,  La luz lanas se ven
ellos están muy emocionados, debido a  Los fenómenos de la luz de color
que conocerán la ciudadela inca Machu negro?
picchu, los baños termales,  Explicación de
Ollantaytambo, Tipon y otras
localidades, además irán a una interrogantes
ceremonia en donde escucharán planteadas
música andina, ellos se preguntan sobre ondas
cómo funcionan los instrumentos
musicales, las luces de neón cómo mecánicas y
pueden generar una percepción de electromagné
cambio de coloración de los objetos y ticas
consideran que es un enigma que aún
permanezcan las estructuras incas  Prototipo de
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intactas después de varios terremotos vivienda
ocurridos. Ellos estudiarán contenidos antisísmica
sobre el movimiento oscilante y
mecánico, el sonido y la luz.
Planteándose como reto: ¿Qué
características presentan el
movimiento oscilante y que lo
diferencia del movimiento ondulatorio?
¿Cómo se transmite el sonido? ¿Qué
características tiene la luz que permite
la visión de todo lo que nos rodea?
¿Por qué cambia de color un objeto al
exponerlo a diferentes tipos de luz?
¿Cómo elaborar un prototipo que
pueda ser resistente a los movimientos
sísmicos?
UNIDAD 06: 05 semanas x x x x x x x x x x x   Indagación:
La Electricidad: conceptos (20 horas) ¿Cómo se
fundamentales y aplicaciones
prácticas relacionan las
 La carga eléctrica cargas
Los estudiantes del 5to de secundaria  La interacción entre cargas
 El campo eléctrico eléctricas con
del PCNBR Nuestra Señora de
Guadalupe del Cercado de Lima, han  El potencial eléctrico el tipo de
observado que la energía eléctrica es  Capacidad eléctrica y interacción
una necesidad básica en nuestras vidas, condensadores
 La corriente eléctrica eléctrica?
debido a que permite el  Argumentació
funcionamiento de los artefactos  Las magnitudes eléctricas
tecnológicos como computadoras,  La energía eléctrica n de su
celulares, impresoras y posición
electrodomésticos. Uno de los crítica sobre
estudiantes comentó que en su casa
instalaron duchas ecoeficientes debido las formas de
a su bajo consumo de energía eléctrica, producción de
sin embargo, saben que estas al usarla energía
por mucho tiempo generan un mayor
eléctrica que
gasto de energía. Ellos desean saber
cómo se puede calcular el gasto de favorecen el
energía eléctrica para reducir el calentamient
consumo de este. Por otro lado, o global.
muestran mucho interés por conocer
cómo funciona el tren de levitación  Prototipo de
magnética, desean investigar la generador
relación entre el tipo de carga eléctrica hidráulico
y su interacción eléctrica y quieren
proponer un prototipo de inducción (libro de
electromagnética. Frente a esta actividades)
situación, se proponen como reto:
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¿Cómo se relacionan las cargas
eléctricas con el tipo de interacción
eléctrica? ¿Qué características
presenta el campo eléctrico? ¿Cómo se
genera la corriente eléctrica? ¿Cómo
elaborar un prototipo generador
hidráulico?
UNIDAD 07: 05 semanas x x x x x x x x x x x  Indagación:
(20 horas) ¿Cómo
Uniendo Fuerzas: Magnetismo y
Electricidad en Acción podemos
 El magnetismo medir la fuerza
Los estudiantes del 5to de secundaria del  La fuerza magnética sobre
una partícula cargada
magnética de
PCNBR Nuestra Señora de Guadalupe del  La fuerza magnética en un un imán?
Cercado de Lima, han observado que en conductor de corriente  Texto
San Juan de Lurigancho, la demanda de  La electricidad y el explicativo
energía eléctrica se ha aumentado magnetismo
sobre cómo
considerablemente debido al crecimiento  Efecto eléctrico del campo
magnético funciona el
poblacional y al desarrollo industrial. Sin  La inducción tren de
embargo, la capacidad de generación de electromagnética levitación y
energía eléctrica existente es insuficiente  Los generadores valoro su
para satisfacer esta creciente demanda. eficacia como
Como resultado, se están explorando medio de
nuevas formas de generar electricidad de transporte.
manera más eficiente y sostenible. Los
estudiantes asumen el papel de  Prototipo
ingenieros eléctricos contratados por una
motor de
empresa de energía para diseñar un
inducción
sistema de generación de electricidad
utilizando principios de magnetismo y electromagnéti
electricidad. Deben investigar y ca.
comprender cómo funcionan los https://www.y
diferentes aspectos del outube.com/w
electromagnetismo, como la fuerza atch?
magnética sobre partículas cargadas, la v=p_PaIKL6wo
inducción electromagnética y el A&ab_channel
funcionamiento de los generadores. =PlateroGreen
Frente a esta situación, se proponen School
como reto: ¿Cómo podemos medir la
fuerza magnética de un imán? ¿Cómo
funciona el tren de levitación y cuál es su
eficacia como medio de transporte?
PCNBP Nuestra Señora de Guadalupe
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
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¿Cómo podemos elaborar un motor de
inducción casero?

UNIDAD 08: 05 semanas  Indagación:

Aventurándonos en la Física Cuántica (20 horas) ¿Cómo se
y la Relatividad
Los estudiantes del quinto año de pueden
secundaria del PCNBR Nuestra Señora  La física cuántica y la prevenir los
de Guadalupe del Cercado de Lima han radiactividad
 Los espectros y la teoría riesgos y
optado por adentrarse en el estudio de
la física moderna con el propósito de cuántica desastres
comprender tanto el universo como la  El efecto fotoeléctrico naturales
realidad que nos rodea. Reconocen que  El principio de
incertidumbre y el modelo usando el
esta disciplina abarca desde la conocimiento
explicación del comportamiento de las atómico actual
partículas subatómicas hasta las leyes  La reacción nuclear científico y
que gobiernan el cosmos en escalas  La teoría de la relatividad
tecnológico? Se
astronómicas. Consideran que explorar  La teoría de la relatividad
reemplaza por
la física moderna les proporcionará una
visión de conceptos y fenómenos que Indagación
desafían la intuición, tales como la x x x x x x x x x x x ¿Cómo
relatividad, la mecánica cuántica y la observamos el
cosmología, dotándoles de
efecto
herramientas para comprender el
funcionamiento fundamental del fotoeléctrico?
mundo que nos rodea. Frente a esta  Argumentación
situación, se proponen como reto: de su posición
¿Qué estudia la física moderna? ¿Qué
es la radiactividad y qué usos tiene? crítica sobre
¿Cómo se produce la reacción nuclear? sobre el uso de
¿Qué es la teoría de la relatividad? energía
¿Cómo podemos elaborar un prototipo
de electroscopio casero? ¿Cómo nuclear.
podemos observar el efecto  Prototipo
fotoeléctrico? electroscopio
casero (se
incluye)

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por UNIDADES)

UNIDAD 0 Matemática: al realizar mediciones de las magnitudes físicas, estas se relacionan con las operaciones matemáticas.
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UNIDAD 1 Comunicación: al fundamentar sus conclusiones como resultado de su indagación, esto se relaciona con la exposición argumentativa. Matemática: al elaborar
gráficos que permitan visualizar el comportamiento de las variables en estudio de su indagación, se relaciona con las funciones lineales.
UNIDAD 2 Arte: al elaborar un prototipo demuestra todas sus habilidades artísticas para graficar el prototipo

UNIDAD 3 Comunicación: al tener que elaborar el informe de su indagación, esta área se relaciona con el informe científico.

UNIDAD 4 EPT: Para elaborar el prototipo de presa hidráulica.

UNIDAD 5 Comunicación: elabora explicaciones y argumentos para explicar cómo se produce el movimiento.

UNIDAD 6 Comunicación: elabora argumentos para explicar cómo se produce el calentamiento global.

UNIDAD 7 Comunicación: al tener que elaborar el informe de su indagación, esta área se relaciona con el informe científico y presenta argumentos explicativos referidos
al tema trabajado.

UNIDAD 8 Matemática: al comprender el conocimiento científico de la física cuántica, se relaciona con los mapas topográficos visualizados en un dispositivo GPS.
Formación Ciudadana y Cívica: al estudiar sobre energía nuclear, se relaciona con el tema de la conservación de nuestro medioambiente.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Indagación: ¿De qué depende el flujo de calor al preparar una mezcla líquida?
 Mapa araña de magnitudes físicas y su clasificación.
 Prototipo: Termómetro casero
 Indagación: ¿Cómo varía la aceleración de un cuerpo al recorrer un plano inclinado?
 Argumentos para explicar la relación del movimiento vertical con el MRUV, en donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debida a la fuerza de la gravedad.
 Prototipo: Velocímetro casero https://www.youtube.com/watch?v=jsQtF6wC16k&ab_channel=canalled
 Indagación: ¿Cómo influye la masa de un cuerpo en su desplazamiento cuando se aplica una fuerza constante?
 Explicamos la biomecánica del cuerpo humano.
 Prototipo de puente de un solo pilar.
 Indagación: ¿Qué sucede con la energía mecánica de los péndulos de la cuna de Newton si soltamos los tres primeros desde cierta altura?
 Cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del uso de las energías renovables y no renovables.
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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
UGEL 03 DREL
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 Prototipo: palancas
 Indagación: La temperatura se incrementa con la emisión de los gases.
 Cuadro comparativo de los procesos termodinámicos estudiados.
 Prototipo: vivienda temperada (del texto de actividades)
 Prototipo: prensa hidráulica de cartón
 Indagación: ¿Por qué con ciertos colores de la luz algunas lanas se ven de color negro?
 Explicación de interrogantes planteadas sobre ondas mecánicas y electromagnéticas
 Prototipo de vivienda antisísmica
 Indagación: ¿Cómo se relacionan las cargas eléctricas con el tipo de interacción eléctrica?
 Argumentación de su posición crítica sobre las formas de producción de energía eléctrica que favorecen el calentamiento global.
 Prototipo de generador hidráulico (libro de actividades)
 Indagación: ¿Cómo podemos medir la fuerza magnética de un imán?
 Texto explicativo sobre cómo funciona el tren de levitación y valoro su eficacia como medio de transporte.
 Prototipo motor de inducción electromagnética. https://www.youtube.com/watch?v=p_PaIKL6woA&ab_channel=PlateroGreenSchool
 Indagación: ¿Cómo se pueden prevenir los riesgos y desastres naturales usando el conocimiento científico y tecnológico? Se reemplaza por Indagación ¿Cómo observamos el efecto
fotoeléctrico?
 Argumentación de su posición crítica sobre sobre el uso de energía nuclear.
 Prototipo electroscopio casero (se incluye)

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
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Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Fichas de actividades de indagación con el uso de los kits de Ciencia y Tecnología 2020 5to de sec. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Equipos e instrumentos del laboratorio

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia y Tecnología de 5to grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.

01 de marzo del 2024

Lic. Mg.
Docente de Ciencia y Tecnología Jefe de Laboratorio

Dr.
Director