SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

I. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E :
 GRADO Y SECCIÓN :
 PROFESOR :
II. FECHA :
III. TÍTULO: EL SISTEMA DIGESTIVO
IV. PROPÓSITO: (Selección de competencias, capacidades y desempeños y enfoques transversales)

Área Competencias y capacidades Desempeños

“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres Describe los sistemas que conforman el organismo humano y la
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” importancia que tiene cada uno de ellos para el funcionamiento del
CYT  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y cuerpo
energía, biodiversidad, Tierra y universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se presenta el video sobre el sistema digestivo: ¿de qué trata el video? ¿Qué nos explica? ¿Cómo se da?
Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿Por qué comemos? ¿Qué es la digestión?
Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes del sistema digestivo? ¿Qué órganos lo conforman? ¿Cómo funciona cada uno de ellos?
Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando comemos?
Se comunica el propósito de la sesión: los estudiantes conocen el sistema digestivo, sus componentes y su importancia
Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué sucede cuando comemos?
Planteamiento de la hipótesis.
Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
Elaboración del plan de indagación
Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos indagar acerca del problema planteado?
Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten materiales para obtener respuestas
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Leen información sobre el sistema digestivo. Experimentan y analizan. Elaboran un organizador visual sobre el sistema digestivo. Analizan, reflexionan y
responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan las ideas en su cuaderno.
Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o cuáles?
Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Evaluación y Comunicación.
Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
Escribe 3 ideas como debemos cuidar nuestro sistema digestivo
Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para
superar tus dificultades en las actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos? ¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve
con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?
VI. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

Brinda 5 recomendaciones para el cuidado del sistema digestivo.

VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Analizar y describir el sistema digestivo. Explica cómo es el sistema digestivo y el Lista de cotejo
proceso que se da en el cuerpo humano. Ficha de aplicación
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Indaga mediante conocimientos científicos el Realiza un mapa conceptual del sistema digestivo.
sistema digestivo.

Nombres y apellidos de los niños(a)

No lo hace No Observado
Lo hace No lo hace No Observado Lo hace

ALVAN LUNA, ZAID

APAGÜEÑO MURRUGARRA, TANIA

SMITH
APAGÜEÑO SINARAHUA, DAYRO ANDRÉ

CALVO HUANUIRI, ROSYCELA

COHELO FLORES, ALEX JARET

FERREIRA AJON, YOR EINER

FULCA FASANANDO, ARON

GATICA TORRES, ANNIE CIELO

GUERRA FALCON, TREYSI

GUIBIN GUEVARA, ANDREA JIMENA

HUIÑAPI PAREDES, JHONER ANDRÉS

LAVI MARAPARA, BRENDA ARIANA

NARO PINEDO, JANIRA CELENE

ORTIZ KLIN, MOISÉS

PANDURO HIDALGO, KINUKA XIOMARA

PÉREZ LÓPEZ, SEBASTIÁN

RENGIFO SHUÑA, GENESIS

ROJAS ASPAJO, ZULEYCA VALESCA

SAHUARICO AYAMBO, ROMINA

SANGAMA GUERRA, ARELLY AYLI

SHUÑA COQUINCHE, TAY JICKSON

SILVA SINTI, GUADALUPE ESTRELLA

SOLISBANGO ISUIZA, RONALDO

TITO CELIS, GEIMY LUCIANA

TRIGOSO MACEDO, ENKEL DAYIRO

TUESTA CANELOS, RUT ESTER

VÁSQUEZ DAHUA, ESTEFANIA BEATRIZ

VÁSQUEZ YAICATE, JOSÉ BRUNO

VALVERDE TAMANI, DIEK ZARK

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

I. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E :
 GRADO Y SECCIÓN :
 PROFESOR :
 FECHA :
II. TÍTULO: LAS FRACCIONES EQUIVALENTES
III. PROPÓSITO: (Selección de competencias, capacidades y desempeños y enfoques transversales)

Área Competencias y capacidades Desempeños

Resuelve problemas de cantidad Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

M Usa estrategias y procedimientos de Estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
estimación y cálculo con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales
y el uso de la propiedad distributiva.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se dialoga con los estudiantes y se pregunta: ¿Qué es una fracción? ¿Qué partes tiene?
¿Qué es una fracción? ¿Qué partes tiene? ¿Qué es el numerador? ¿Qué es el denominador? ¿Qué ejemplos se muestran? ¿Cómo representamos 2/4, 3/6,
6/7?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy construiremos fracciones
Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
Se les presenta situaciones problemáticas:
Comprensión del problema
Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De qué trata el ejercicio planteado?; ¿Qué debemos hacer? ¿Qué nos pide realizar cada
ejercicio?
Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada problema.
Búsqueda de estrategias
Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en alguna ocasión han resuelto alguna situación parecida con fracciones?,
¿Cómo la resolvieron?; ¿Podrían explicar los ejercicios con sus palabras? ¿se brinda suficiente información como para resolverlo fácilmente?; ¿Qué
usaremos para resolver el problema?
Representación
Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
Se orienta a los estudiantes para que hallen los resultados
Se pide que resuelvan individualmente
Formalización
Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Para qué nos sirven las fracciones?
Se verifica el proceso de los estudiantes en el desarrollo de los problemas planteados
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿pudimos reconocer fracciones? ¿fue fácil? ¿fue difícil? ¿Qué podemos mejorar?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve
con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

V. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Se les pide resolver los siguientes ejercicios en las fichas de trabajo
VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Construimos fracciones equivalentes Resuelve situaciones problemáticas en fichas de trabajo empleando Lista de cotejo
con números naturales estrategias y procedimientos para construir fracciones equivalentes. Ficha de aplicación

ANEXO:
 FRACCIONES EQUIVALENTES
1 2
Juan a coloreado del cuadrado 4 y Susana ha coloreado de rojo 8 del cuadrado. ¿Quién a coloreado más parte del cuadrado?
Juan S u sa n a

1 2
4 8

Observa las partes coloreadas son iguales. Por eso decimos que:

1 2

4 8
Las fracciones equivalentes pueden estar dadas por simplificación y amplificación.

*Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número distinto de cero, se obtiene una fracción equiv.

*Si se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número distinto de cero, se obtiene una fracción equiv.

ACTIVIDAD:
1. Escribe 3 fracciones equivalentes a cada fracción.

2 3
a) 3 = ____ = ____ = ____ b) 5 = ____ = ____ = ____

1 3
c) 5 = ____ = ____ = ____ d) 4 = ____ = ____ = ____
2. Completa las fracciones, tales que sean equivalentes.

3. Convierte:

4. Escribe la fracción irreductible a cada fracción dada:

5. Encuentra la fracción equivalente que falta en cada serie:

6. Encierra el término que falta en cada par de fracciones equivalentes:

7. Escribe los números que faltan para que las fracciones sean equivalentes:
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Resuelve ejercicios de fracciones Desarrolla estrategias para resolver fracciones

equivalentes. equivalentes.

Nombres y apellidos de los niños(a)

No lo hace No Observado
Lo hace No lo hace No Observado Lo hace

ALVAN LUNA, ZAID

APAGÜEÑO MURRUGARRA, TANIA

SMITH
APAGÜEÑO SINARAHUA, DAYRO ANDRÉ

CALVO HUANUIRI, ROSYCELA

COHELO FLORES, ALEX JARET

FALCON FASABI, ALEX DANIEL

FULCA FASANANDO, ARON

GATICA TORRES, ANNIE CIELO

GUERRA FALCON, TREYSI

GUIBIN GUEVARA, ANDREA JIMENA

HUIÑAPI PAREDES, JHONER ANDRÉS

LAVI MARAPARA, BRENDA ARIANA

NARO PINEDO, JANIRA CELENE

ORTIZ KLIN, MOISÉS

PANDURO HIDALGO, KINUKA XIOMARA

PÉREZ LÓPEZ, SEBASTIÁN

RENGIFO SHUÑA, GENESIS

ROJAS ASPAJO, ZULEYCA VALESCA

SAHUARICO AYAMBO, ROMINA

SANGAMA GUERRA, ARELLY AYLI

SHUÑA COQUINCHE, TAY JICKSON

SILVA SINTI, GUADALUPE ESTRELLA

SOLISBANGO ISUIZA, RONALDO

TITO CELIS, GEIMY LUCIANA

TRIGOSO MACEDO, ENKEL DAYIRO

TUESTA CANELOS, RUT ESTER

VÁSQUEZ DAHUA, ESTEFANIA BEATRIZ

VÁSQUEZ YAICATE, JOSÉ BRUNO

VALVERDE TAMANI, DIEK ZARK