Unidad 3. La Planeacion Didactica

 Meta de Aprendizaje
Al finalizar esta unidad, distinguirás los principales elementos para el diseño de la planeación didáctica en el aula
por medio de la realización de un diagnóstico del contexto educativo previo a la elección de estrategias de enseñanza,
de aprendizaje y de evaluación formativa, con la finalidad de que éstas sean las adecuadas para una planeación
flexible en la implementación del currículum real, así como en la promoción de ambientes sanos y seguros.
 Introducción
 Es momento de iniciar con la Unidad 3 "La planeación didáctica", para ello es importante
identificar a la planeación como una herramienta fundamental en la labor de un docente, en ésta
se incorporan la teoría y la práctica, ya que se hace uso de diversas metodologías y estrategias
de enseñanza y de aprendizaje en el ejercicio de su labor. Organizar previamente las clases
permite realizar una secuencia de actividades encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje,
por ello la planeación debe ser vista como una guía de apoyo flexible dado que está abierta a
modificaciones de acuerdo con las necesidades y características de las y los estudiantes.
 Para el diseño de la planeación se deben considerar diversos elementos, los cuales revisarás
dentro de esta unidad. Uno de los temas más relevantes dada su importancia estrategias de
aprendizaje que serán de gran utilidad dentro de la práctica docente, así como estrategias de
enseñanza que ayudarán a tus estudiantes a potencializar su aprendizaje.
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 Adicionalmente, revisarás la importancia de una evaluación formativa y te mostraremos algunos
instrumentos de evaluación que puedes utilizar en tu labor. De ese modo conocerás la importancia que tiene
la planeación didáctica dentro de tu labor, ya que en gran medida ésta será la guía en la organización de
métodos, técnicas, conocimientos y habilidades que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta
manera optimizarás al máximo tu tiempo de trabajo. Recuerda que la improvisación puede influir para que
tus alumnos se desmotiven. Por ello te compartiremos algunas consideraciones que debes tomar en cuenta
a la hora de diseñar tu planeación, así como tip’s que serán de gran utilidad en el diseño de ésta.
Subtemas
Da clic en cada Subtema para explorar su contenido.
Referencias
Al finalizar la revisión de contenidos, da clic en el siguiente botón para acceder a las
referencias.
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http://wwwc27.uscmm.gob.mx/moodle22/mod/page/view.php?id=1318
3.1 El diagnóstico del contexto educativo

Iniciemos con la revisión del primer tema de la Unidad 3, que corresponde al diagnóstico del
contexto educativo. Al respecto, es importante hacer notar que el diagnóstico del contexto
educativo permite identificar tanto factores fuera del aula (características del plantel, de la
comunidad, del país e incluso mundiales, entre otras); como características de las y los
estudiantes (condiciones sociales, económicas, lingüísticas, familiares, roles de género,
culturales, además, de las cognitivas y socioemocionales), que facilitan el diseño
de estrategias de enseñanza que coadyuvan al desarrollo del aprendizaje integral del
estudiantado.
Es indispensable tener presente que México se identifica como un país con una gran diversidad social,
cultural, geográfica, climática, entre otras características; en este sentido, cada una de las y los docentes
trabaja en diferentes regiones, por lo que en tu caso es importante que conozcas el entorno en el que
laboras o laborarás, ya que lo anterior repercutirá en la planeación didáctica que elabores, en la
relevancia de las actividades que diseñes y en general en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de
tus estudiantes, por lo que debemos procurar que dicha repercusión sea positiva.
Ahora bien, el contexto educativo se refiere a todo aquel entorno que rodea a la escuela; se divide
en contexto interno y contexto externo (SEMS-COSFAC, s.f.).
Para conocer qué considera cada uno de estos contextos, te invitamos a revisar la siguiente presentación
interactiva.
3
Organización de la escuela: Si el plantel cuenta con todo el personal administrativo y
operativo (organización completa), o únicamente considera al personal docente para desempeñar las
funciones (organización incompleta). Asimismo, contempla el tipo de escuela y la matrícula escolar.
Infraestructura del Plantel: Recursos con los que se cuenta y el estado en el que se encuentran;
por ejemplo: el mobiliario, los pizarrones, la biblioteca, los laboratorios, la conexión a internet,
los espacios para actividades culturales o recreativas, entre otros.
Características Particulares de las y los Estudiantes: Incluyen la dimensión:

 Personal. Factores socioemocionales que inciden en su proceso de aprendizaje, como son sus intereses
personales, su motivación, estado de salud, la situación que viven, entre otros.
 Familiar. Dinámica familiar (rol que desempeña cada integrante), factores de riesgo para el o la
estudiante (pobreza extrema, violencia intrafamiliar, adicciones, entre otros), que interfieran en su
proceso de aprendizaje.
 Académica. Estilos y procesos de aprendizaje y hábitos de estudio.
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El contexto Educativo Externo.
Es la especificación de los elementos que están fuera del entorno en el que se encuentra la escuela.
Considera el entorno social (condiciones de vida de la comunidad, nivel de ingresos, nivel educativo,
relación con los vecinos o el barrio) y el entorno cultural (creencias, normas sociales, valores que
predominan en la comunidad y las costumbres o pautas comportamentales que asumen).
Zona Geográfica: Características climáticas, zona geográfica específica, acceso

al transporte, ubicación de la escuela, principal actividad productiva de la región, entre otras.
Espacios de Recreación: Parques, cines, teatros, museos, casas de cultura, ludotecas, gimnasios
públicos, deportivos, foros culturales, bibliotecas, auditorios, entre otros que existan en el lugar.
Servicios Básicos: Drenaje, pavimentación, sistemas de transporte, electricidad, internet, recolección
de basura, alcantarillado, servicios de salud, entre otros.

Cierre del tema
Es importante señalar que también es necesario realizar un diagnóstico específico de los conocimientos
previos con los que cuenta cada una/o de tus estudiantes de acuerdo con la asignatura que les impartirás,
es decir, este diagnóstico tendrá un mayor detalle y lo podrás llevar a cabo en su momento de manera
individual o colegiada.
Adicional a lo referido, existen elementos que se precisan hacer notar por su relevancia e influencia en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, toda vez que se convierten en un reto que como docente
tendrás que buscar superar de forma creativa (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 39).
Revisa la siguiente imagen para conocer más:
5
Ahora bien, una vez que identifiques los elementos que constituyen tu contexto educativo, es preciso
que definas el instrumento o técnica para recabar la información que te permita elaborar tu diagnóstico,
al respecto, existen diferentes instrumentos o técnicas que te pueden ayudar a obtener los datos que
requieras, tales como: cuestionarios, entrevistas, encuestas o mediante la observación (Formación
Docente SEMS, 2021).
Cabe señalar que tanto los instrumentos como las técnicas que selecciones, planteen la posibilidad de
un estudio detallado que te permita conocer las áreas de oportunidad y las fortalezas con las que cuentan
tus estudiantes, y que tanto su aplicación como su análisis te sean de apoyo para comprender mejor su
contexto y llevar a cabo una intervención docente pertinente (Hernández y Martínez, 2019, pp. 5 y 9).
Por otra parte, es relevante resaltar que de acuerdo con la Federación de Enseñanza de C.C.O.O de
Andalucía (2009, p. 1)
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De acuerdo con la imagen anterior, es importante que realices un diagnóstico de tu contexto educativo por
cada semestre, probablemente la que realizaste, no sea de utilidad para el siguiente, ya que en un corto tiempo
pueden modificarse las condiciones de salud, política, economía, eventos naturales (temblores, huracanes,
sequías), o bien, sucesos que influyan de forma contundente tanto en tus estudiantes, como en la comunidad
en que se ubica el plantel, todo lo anteriormente mencionado es lo que impactará en la adquisición del máximo
logro de los aprendizajes de tus estudiantes.
Como podrás observar, la realización del diagnóstico del contexto educativo resulta
fundamental, toda vez que como docente te ayuda a conocer tanto las debilidades/dificultades,
como las oportunidades y fortalezas en las que se encuentra el contexto educativo en el que
llevas a cabo tu práctica docente (Hernández y Martínez, 2019, p. 2).
Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente tema.
3.2 Estrategias de enseñanza

En el proceso de enseñanza y de aprendizaje que se desarrolla dentro del aula, se realiza una
construcción conjunta entre enseñante y aprendiz, por este motivo es difícil concebir que exista un
método infalible que resulte efectivo para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Díaz
Barriga y Hernández (2010), mencionan que para determinar qué tipo de estrategia es la indicada en
ciertos momentos de la enseñanza, se deben valorar aspectos tales como:
 Características generales del estudiantado (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,

factores motivacionales, entre otros).
 Tipo de dominio del conocimiento en general y contenido curricular en particular, que se va a abordar.
 La intencionalidad o meta que se desea lograr.
 Las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el y la estudiante para conseguirla.

En este tema conocerás qué es la enseñanza y en especial algunas de sus estrategias, considerando que
la enseñanza es un proceso que pretende apoyar en el logro de aprendizajes significativos. La enseñanza
debe ser considerada como objeto de reflexión para buscar mejoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Díaz Barriga y Hernández (p.118, 2010) definen a las estrategias de enseñanza como
medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la
actividad constructiva de las y los estudiantes.
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Las y los docentes deben de poseer un amplio bagaje de estrategias, así como conocer la función de
cada una de éstas, para qué se utilizan y cómo se les puede sacar mayor provecho.
Da clic en la siguiente imagen para conocer algunos criterios para seleccionar y emplear las estrategias
de enseñanza, que cumplan con el propósito de favorecer el logro de los aprendizajes significativos en
el estudiantado.
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Clasificación de las estrategias de enseñanza
Existen diversas formas en las cuales se pueden clasificar las estrategias de enseñanza, por ejemplo:
de acuerdo con el proceso cognitivo en el que inciden: activación de los conocimientos previos,
generación de expectativas apropiadas, orientar y mantener la atención, para promover una
organización adecuada de lo que se va a aprender y para potenciar el enlace entre conocimientos
previos y lo que se va a aprender; respecto a la intención y/o el momento dentro de la secuencia
didáctica en el que se recomienda aplicarlas, ya sean preinstruccionales (inicio), coinstruccionales
(desarrollo) y posinstruccionales (cierre ), respecto a estas últimas, Díaz, F., y Hernández, G. (2002),
las definen como:
Da clic en cada título para conocer más:
Estrategias preinstruccionales o de inicio

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, es decir a
realizar una activación de conocimientos y generar expectativas apropiadas, y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente.
Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubren funciones como: detección de la información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación.
Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material, en otros casos, le permiten valorar su propio
aprendizaje.
Para conocer más revisa la siguiente infografía interactiva con algunas de las estrategias de
enseñanza comúnmente más utilizadas por los docentes, señalando el proceso cognitivo que
incide, los efectos esperados en el estudiante y el momento de uso recomendado.
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Objetivos
Descripción
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
estudiante. Como estrategias de enseñanza compartidas con el estudiantado, generan expectativas
apropiadas.
Proceso cognitivo en el que incide : Generación de expectativas apropiadas.
Efectos esperados en el estudiante: Da a conocer el alcance del material y cómo manejarlo. El
estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el contenido. Ayudan a contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido.
Momento de uso recomendado: Inicio
Organizadores previos
Descripción
Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre información nueva y la
previa.
Proceso cognitivo en el que incide: Potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la
información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).
Efectos esperados en el estudiante: Hacen más accesible y familiar el contenido.

Con ellos se elabora una visión global y contextual.
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Momento de uso recomendado: Inicio y desarrollo.
Analogías
Descripción
Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido
y abstracto o complejo).
Proceso cognitivo en el que incide: Potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y
la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).
Efectos esperados en el estudiante: Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo

aprendido a otros ámbitos.
Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.
Situaciones que activan o generan información previa (actividades

focales introductorias, discusiones guiadas, etc.)
Descripción
Son situaciones que se presenta al estudiantado, sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los y las estudiantes, por ejemplo, el planteamiento de un caso o la realización
de un breve experimento por parte del docente; e involucra al estudiantado con preguntas acerca de las
razones, hipótesis, explicaciones, etcétera.
Discusiones guiadas: generación de una discusión, a partir de un tema central. El estudiantado activa
sus conocimientos previos; y gracias a los intercambios entre docente y estudiantes, se pueden
desarrollar y compartir conocimientos y experiencias previas que pudieron no poseer antes de que la
estrategia fuera presentada.
Proceso cognitivo en el que incide: Activación de los conocimientos previos.

Efectos esperados en el estudiante: Activan sus conocimientos previos.
Crean un marco de referencia común
Momento de uso recomendado: Inicio.
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Resúmenes
Descripción
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral y escrito. Enfatizan conceptos
clave, principios y argumentos centrales.
Proceso cognitivo en el que incide : Promover una organización global más adecuada de la
información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas).
Efectos esperados en el estudiante: Facilitan que recuerde y comprenda la información

relevante del contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales

Descripción
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Efectos esperados en el estudiante: Son útiles para realizar una codificación visual y semántica
de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, y cuadros C-Q-A)
Descripción
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información.
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Efectos esperados en el estudiante: Son útiles para realizar una codificación visual y semántica
de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Organizadores textuales
Descripción
Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Efectos esperados en el estudiante: Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más

importantes del discurso.
Momento de uso recomendado: Desarrollo.
Ilustraciones y gráficas
Descripción
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, etc.).
Proceso cognitivo en el que incide : Mejorar la codificación de la información nueva

Efectos esperados en el estudiante: Facilitan la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas
Descripción
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante.
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Proceso cognitivo en el que incide : Mejorar la codificación de la información nueva.
Orientar y guiar la atención y el aprendizaje.
Efectos esperados en el estudiante: Permiten que el estudiante practique y consolide lo que ha

aprendido. Mejorar la codificación de la información relevante y que el estudiante se autorregule
gradualmente.
Señalizaciones
Descripción
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Proceso cognitivo en el que incide: Mejorar la codificación de la información nueva.

Orientar y guiar la atención y el aprendizaje.
Efectos esperados en el estudiante: Orientan y guían al estudiante en su atención y aprendizaje.

Ayudándoles a identificar la información principal y mejorar la codificación selectiva.

Estrategias para promover una enseñanza situada
La enseñanza situada puede definirse como aquella propuesta pedagógica para promover aprendizajes
situados, experienciales y auténticos en el estudiantado, que le permita desarrollar habilidades muy
similares a las que se encontrará en la vida cotidiana o profesional (Díaz Barriga, 2006 en Díaz y
Hernández 2010).
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunas propuestas pedagógicas:
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Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 Ayuda a que el estudiantado construya su propio conocimiento analizando o resolviendo
problemas de su vida real, siendo el docente una guía que logre que las y los estudiantes sean
más reflexivos, investigadores, creativos y analíticos.
 Según Torp y Sage (1999, en Díaz y Hernández 2010 pp.153), el ABP tiene tres características:
 Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje en torno a un problema relevante y holístico.
 Las y los estudiantes son los protagonistas de las situaciones problemáticas planteadas.
 Constituye un entorno en la que se fomentan habilidades cognitivas complejas de solución de

problemas y toma de decisiones en el estudiantado, además de fomentar la actividad
colaborativa, en la que los docentes guían y apoyan en su proceso de exploración/indagación.
Aprendizaje basado en análisis y discusión de casos (ABAC)

 Equiparada con el ABP por compartir principios y rasgos básicos, aunque este presenta una
variante particular: un caso, este plantea una situación-problema que se muestra a las y los
estudiantes para que desarrollen soluciones en consecuencia del análisis del caso, se ofrece
como narración o historia con características que hacen relucir su complejidad y
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multidimensionalidad, estos casos pueden tomarse de la “vida real” o ser casos simulados.
(Díaz, F. y Hernández, 2010 p. 76)
 Según Wasserman (1994 en Díaz, F. y Hernández 2010) considera que los criterios más
importantes para elegir un buen caso de enseñanza son:
 Vínculo directo con el currículo: debe estar relacionado con al menos un tema central del
programa, donde resalten ideas nodales, asuntos importantes o conceptos.
 Calidad narrativa: la narrativa debe ser tal que la o el estudiante empatice con los personajes
del caso, los debe de “atrapar” para despertar un interés genuino.
 Es accesible al nivel de los lectores o aprendices: debe redactarse en un lenguaje entendible y

generar significado de lo que se relata.
 Intensifica las emociones del estudiantado debe apasionar a las y los estudiantes a grado de
generar juicios emotivos, permitiendo colocarse lentes más humanos.
 Generar dilemas y controversias: No debe tener solución fácil, no se sabe cuál es el camino
correcto hasta que se debate.
Aprendizaje mediante proyectos (AMP)

 Es la estrategia más representativa dentro de enseñanza situada (Díaz, F y Hernández, 2010),
porque en ésta, los proyectos a desarrollar dependen de los intereses académicos y personales
del estudiante desde un inicio.
 Un proyecto puede ser considerado como:
 Una actividad propositiva que las y los estudiantes realizan.
 Propone libertad de acción, pero puede ayudarse de una persona más competente (profesor o
compañero).
 Se orienta a una actividad o producto en concreto.
 Permite la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes determinadas del programa en

que se insertar la experiencia.
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Aprendizaje basado en el servicio
 Es un enfoque en cual los estudiantes aprenden por medio de su participación activa en dar
servicio a comunidades que así lo requieren Buchanan, Baldwin y Rudisill (2002 en Díaz
Barriga 2005).

Se formula un proyecto basado en las problemáticas de la comunidad.
 Proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimiento y habilidades

adquiridos en beneficios de una comunidad.
 Las relaciones entre el estudiantado son de manera colaborativas para un beneficio recíproco.
 Sus implicaciones principales sobre los estudiantes muestran que influyen en el sentido de la
identidad y de justicia social. (Díaz, F. y Hernández, 2010).
Cierre del tema
Modelo 5E
Según la Biological Sciences Curriculum Study (BSCS, 2006) este modelo es desarrollado bajo el
enfoque socio constructivista ya que la y el estudiante y sus pares participan de forma activa y el
personal docente participa en el trabajo como guía debido a que facilita las actividades exploratorias,
estrategias, materiales y estímulos; conformado por un conjunto de etapas que permiten al estudiantado
llevar a cabo diversos procesos cognitivos e implícitos a la investigación.
Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:
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Modelo STEAM
Acrónimo del inglés “Ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas” es un modelo que su foco
está en la enseñanza de las ciencias con realce en sus aplicaciones en el mundo real dentro de un
currículo científico y tecnológico, fomenta las siguientes habilidades en sus correspondientes
dimensiones:
Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:
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Habilidades STEAM
 Autonomía y emprendimiento Cometer y llevar adelante un proyecto o propósito por propia
iniciativa
 Colaboración y comunicación Alcanzar metas y objetivos, resolver situaciones, abordar
problemas en grupo y compartir el conocimiento.
 Conocimiento y uso de la tecnología Ser tecnológicamente cultos. Entender y explicar los
productos tecnológicos y saber utilizarlos, siendo conscientes de las precauciones y
consecuencias de su uso.
 Creatividad e innovación Resolver de forma original e imaginativa situaciones o problemas en
un contexto dado
 Diseño y fabricación de productos Diseñar y construir objetos y aparatos sencillos con una
finalidad previa, planificando la construcción y usando materiales, herramientas y componentes
apropiados.
 Resolución de problemas Identificar, analizar, comprender y resolver situaciones problemáticas
en las que la estrategia de solución no resulta obvia.
 Pensamiento crítico Interpretar, analizar y evaluar la veracidad de las afirmaciones y la
consistencia de los razonamientos.
19
Laboratorio social
Considerada una estrategia activa debido a que el estudiantado se encuentra en el centro del proceso
de aprendizaje, es el puente para:
Esta se aplica por medio de:
20
El laboratorio social, permite medir por parte del estudiantado “la temperatura social”, consolida el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, logra motivar las prácticas sociales de
investigación, y genera los elementos necesarios para el debate y polémica de situaciones o
problemáticas diversas, finalmente revalora al aula como espacio de aprendizaje.
En este tema conociste las estrategias de enseñanza y su clasificación, así como la manera en que estos
procesos ayudan al cuerpo docente a generar un aprendizaje significativo en el estudiantado.
Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente tema para conocer las estrategias de
aprendizaje.
3.3 Estrategias de aprendizaje

Introducción
Después de revisar las estrategias de enseñanza es importante que revises las estrategias de
aprendizaje, Díaz Barriga (2010), las define como los procedimientos que el estudiantado
utiliza en forma consciente, flexible y adaptativa para aprender significativamente y
solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional, sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea.
Una estrategia de aprendizaje requiere una reflexión sobre el modo en que se va a emplear,
por lo que, el aprendiz debe seleccionar inteligentemente la más adecuada y además conocer
cómo y cuándo emplearlas flexiblemente.
El propósito es aprender a aprender, sus características son:
21
Las estrategias de aprendizaje, dependiendo del enfoque, pueden clasificarse en qué tan
generales o especificas son, dependiendo del dominio del conocimiento, tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, entre otros. En este curso, se revisará una clasificación según el
tipo de proceso cognitivo y la finalidad (Pozo,1990, en Díaz Barriga 2010).
Analiza el siguiente recurso, en el cual explica en que consiste cada tipo de estrategia de
aprendizaje, da clic a cada título para obtener más información:
Estrategias de recirculación de la información

Son las estrategias más primitivas utilizadas por el aprendiz, y son utilizadas principalmente en la edad
preescolar, debido a que consiste en repetir una y otra vez la información y aprenderla de memoria.
Estrategias de organización
Permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender, mediante la
organización, agrupación o clasificación de la información por aprender, con la finalidad de lograr una
representación correcta de la información.
Estrategias de elaboración
Suponen integrar y relacionar la nueva información que se va a aprender con los conocimientos previos
pertinentes.
Las estrategias de organización y las de elaboración, tratan de construir significados y encontrarle

sentido a la información. Para conocer más de la clasificación de las estrategias de aprendizaje da clic
en la siguiente imagen para acceder a la infografía.
22
Cierre del tema
Alonso (1997 en Díaz y Hernández 2010) realizó una propuesta de clasificación con base en el tipo de
información que se ha de aprender, estas estrategias pueden ser inducidas por las y los docentes al
estudiantado. En esta clasificación es de acuerdo con el tipo de contenidos declarativos.
Revisa la siguiente presentación interactiva para poder conocer más del tema.
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Estrategias de Aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual.
(términos, listas o pares de términos).
Estrategia
Repetición: Simple parcial acumulativa
Condiciones de la aplicación:
Es especialmente afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar
en un orden determinado.
Características
 Simple: Se repite varias veces cada término.
 Parcial: Se repiten juntos grupos de términos.
 Acumulativa: En cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior.
Ejemplo
Mercurio, Mercurio…
Venus, Venus…
Mercurio, Venus…
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Mercurio, Venus…
Mercurio,
Mercurio, Venus
Mercurio, Venus, Tierra
Estrategia
Orientación Categorial
Especialmente útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera.
Características
Consiste en agrupar los nombres en función de categorías de pertenencia.
Ejemplo
Pobladores del mar.
Mamíferos: ballena…
Peces: bacalao, atún…
Crustáceos: cangrejo…
Estrategia
Elaboración Verbal y Visual
Especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto
(términos de una lengua) o pares de palabras que han de ir asociadas (ej. Nación y capital).
Características
Consiste en crear una frase en la que aparezca el término o términos a aprender, o en crear una imagen
que facilite su asociación.
Ejemplo
Puede hacerse la frase "El coco es más grande que la nuez, y una nuez es más grande que un cacahuate"
el tiempo que se piensa en la imagen de las plantas que dan cada uno de los tres frutos, ordenadas según
su tamaño.
Hasta el momento se han revisado distintas estrategias que pueden ser y han sido incorporadas por las
y los docentes dentro del aula, las cuales, al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología
correspondiente y tomando en cuenta las características del estudiantado, han demostrado efectividad
para el logro del aprendizaje. Sin embargo, es innegable que hoy en día uno de los principales retos del
personal docente se centra en lograr que el estudiantado encuentre las clases suficientemente
25
interesantes, por lo cual es necesario potenciar la motivación del estudiantado y que éstos encuentren
un valor en el aprendizaje que les pueda ayudar en su vida cotidiana.
3.4 Principales elementos para la implementación de la

planeación didáctica en el aula
3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación didáctica en el
aula
Una vez que ya has identificado la importancia del diagnóstico del contexto educativo, así como
algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje, es momento de reflexionar sobre otros
elementos igualmente valiosos en la planeación.
En este tema identificarás algunos elementos que deben considerarse en la planeación didáctica,
tales como el currículo formal, el currículo real y currículo oculto, a fin de que al realizarla sea
verdaderamente una guía que te permita ayudar a tu estudiantado alcanzar sus metas de
aprendizaje.
3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación

didáctica en el aula

aula
26
De acuerdo con peralta, (2016,p.8), se entiende a la planeación didáctica como la organización de un
conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de forma
ordenada y congruente. Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos,
determinar los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr, además de establecer la
secuencia de actividades en el tiempo y espacio.
En otras palabras es un plan de acción integral, que permite dar claridad a los fundamentos educativos
que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo anterior, es preciso que como docente, siempre tengas presente que este plan de acción pertenece
a un proyecto educativo más grande y que debe estar en concordancia con él, nos referimos al
currículo.
Asimismo, Centeno (2021) señala que el currículo es el modelo o diseño en que se organiza el recorrido
que el estudiante debe realizar durante su estadía en la escuela para adquirir determinados
conocimientos, destrezas y actitudes, de acuerdo con lo que plantea cada institución educativa.
Existen tres tipos de currículos; el currículo formal, el currículo real y currículo oculto cuyas
definiciones han sido problematizadas por diferentes autores (Diaz-Barriga, 2006; Zarza, 2014;
Centeno, 2021).
En tu práctica, abordarás cada uno de ellos pero en diferentes momentos de tu planeación y de la

implementación de ésta, por ejemplo; el currículo formal es el que encuentras al revisar los
documentos oficiales de las instituciones educativas.
27
Desde esta visión del currículo, la planeación puede ser dirigida por un formato preestablecido que permite la
homogenización de documentos entre docentes y entre escuelas y facultades de la misma institución educativa.
(Peralta, 2016).
Sin embargo, aunque lo institucional y normativo es importante, no es determinante en la vida real, ya que
ningún documento o ley puede advertir ni tiene las páginas suficientes para desarrollar lo que acontece en un
aula o plantel educativo. En ese sentido, la planeación es flexible y el formato establecido no siempre es el que
dirige la práctica.
Cuando estás en el terreno de la vida en el aula, se habla del currículo real, el cual se refiere a la puesta en
práctica del currículo formal pero con las modificaciones inevitables y necesarias que se tienen que llevar a
cabo debido a la contrastación entre un plan curricular y la realidad del aula.
Es preciso que desde esta visión del currículo, consideres aspectos elementales en el diseño de tu
planeación didáctica, tales como: tener en cuenta el contexto en donde será aplicable, las características
de tus estudiantes (sus gustos, costumbres intereses, condiciones de vida entre otros), los materiales
que están a tu alcance, los elementos curriculares, es decir el área o recurso y las metas de aprendizaje,
en medida de lo posible incorpora escenarios y problemáticas del contexto, plantea situaciones de la
vida cotidiana además de implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
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Además, existe un currículo oculto, que es el que apunta a todo lo que existe detrás y en paralelo al
proceso pedagógico y no está contemplado en los planes y programas de estudio, ni en la normativa
institucional; por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que, sin embargo, pueden ser
tal vez más que efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. En otras palabras, el currículo
oculto consiste en todo un conjunto de aprendizajes, que ocurren por fuera de lo declarado y
planificado.
El currículum oculto tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información de
qué se dice. La actuación, los códigos empleados en la comunicación, las formas de decir o
afirmar una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el plano explícito.
Como puedes observar, el currículo oculto sobrepasa lo normativo o institucional, ¿cuántos

aprendizajes adquieren los estudiantes fuera de la escuela? Incluso podemos advertir aquello que la
generación centenialls aprende a través de las redes sociales, sea o no educativo.
29
aula
Por lo anterior, la planeación debe tener como característica principal la flexibilidad, ya que no puedes
anticiparte a considerar las necesidades u obstáculos que pudieran presentarse en el aprendizaje de tus
estudiantes, sin embargo, contar con una planeación no solo te permitirá tener un orden en el mundo
de elementos que juegan en el proceso educativo (conocimientos, estrategias, evaluación, por
mencionar algunos), sino que además te ayudará a dar atención a las necesidades que vayas
identificando.
De acuerdo con Fink (2013), es preciso que antes de realizar la planeación didáctica se reflexione sobre
el contexto en dónde se desenvolverá el docente, teniendo en cuenta aspectos como: número de
estudiantes, ubicación de su asignatura en el plan de estudios, número de horas y sesiones a la semana,
según corresponda. Del mismo modo es necesario considerar aspectos en el estudiantado tales como:
sus condiciones de vida, sus conocimientos previos, experiencias, expectativas y estilos de aprendizaje.
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunos elementos, ejemplos y tips que
puedes considerar en el diseño de tu planeación.
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Tips para el diseño de tu planeación
1.- Clima del aula
El primer tip para realizar tu planeación es considerar el clima de aula, lograr un clima de aula positivo
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, es un factor de suma importancia. El papel
que tiene el docente como gestor del clima, es crucial, por lo que es necesario ser conscientes de la
relevancia del tema y de las situaciones que afectan a la formación del clima de la clase.
Definiciones
¿Qué es el clima del aula?
Según Martínez (1996), “el clima de clase es un fenómeno que se genera para cada materia, cada año,
con cada grupo de estudiantes y con cada profesor, por lo que su intervención deberá situarse, en el
marco de la acción tutorial, dentro de cada aula, partiendo de cada profesor y grupo de alumnos.” Así
como esta, existen diversas definiciones, revisa cada botón para conocer más:
Sánchez (2009)
Según Sánchez (2009), el clima supone una interacción socio-afectiva producida durante la
intervención del aula, y engloba varios elementos los cuales interaccionan entre sí.
Vaello (2011)
Por su parte Vaello (2011), da mucha importancia a la educación socioemocional para conseguir un
buen clima de aula, aunque no sólo se centra en las relaciones sociales, sino también en la metodología
y gestión del aula por parte del docente.
Martínez (1996)
Martínez (1996), define el clima, atmósfera o ambiente de aula, como una cualidad relativamente
duradera que puede ser descrita en términos de las percepciones que los agentes que interactúan en un
aula van percibiendo continuamente sobre dimensiones relevantes como son: las características físicas,
los procesos de relación socio afectiva entre pares y docentes, el tipo de trabajo instructivo, las reglas
y normas, que lo regulan.
Conclusión
Se puede decir que el clima del aula se crea a partir de varios factores, principalmente las relaciones
sociales entre los agentes involucrados en el aula de clase (docente y estudiantes). Siendo el personal
docente el encargado de gestionarlo mediante las normas y la metodología adecuada a cada momento.
Además forman parte de clima las características físicas y ambientales del aula, las cuales favorecerán
dicha gestión.
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Interacciones educativas
Uno de los factores que intervienen en el clima de aula son las interacciones educativas, da clic en los
siguientes botones para conocer más:
¿Qué son?
Las interacciones educativas se refieren a las relaciones entre docentes y estudiantes al interior del aula;
son procesos de intercambio de conocimiento, costumbres y estrategias entre los actores escolares.
Estas interacciones promueven el enriquecimiento cultural, social e intelectual de las y los
involucrados.
Contribución
Las interacciones educativas significativas contribuyen a mejorar el ambiente de aprendizaje, a través
de la participación de distintos agentes, contenidos pedagógicos y tecnologías.
Calidad
La calidad de las interacciones sociales y emocionales entre docentes y estudiantes, o entre pares,
propician un ambiente favorecedor para el aprendizaje.
Resultados
La evidencia de la investigación educativa señala que las y los jóvenes que estudian en las aulas con
ambientes positivos y emocionalmente adecuados. Obtienen mejores resultados, muestran mayor
interés por aprender y poseen mayor confianza en su conocimiento.
2.- Espacio físico

Otro tip a tomar en cuenta es el espacio físico.
Las condiciones de infraestructura y el mobiliario del aula influyen en la calidad del ambiente, al ser
en los planteles y en las aulas, donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
distribución de espacios tiene un papel importante en el clima de aula positivo, ya que el estudiantado
permanece varias horas en el centro educativo, y la mayoría del tiempo dentro de un aula. Los
elementos que forman parte del espacio son: la arquitectura, la acústica, iluminación, ventilación,
materiales didácticos, entre otros.
Acústica:
Cuando no hay buena acústica, se producen interferencias que producen cansancio a la hora de
mantener la atención a las experiencias del docente.
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Ventilación y temperatura:
En un aula dónde haya excesivo frío o calor, será muy complicado conseguir la atención, ya que están
más pendientes de su incomodidad.
Luminosidad:
Una escasa luminosidad puede incluso crear problemas de visión, y una excesiva luminosidad,
producida por ejemplo por la entrada de rayos de sol, puede causar molestia directa o reflejos en el
pizarrón.
Material:
La falta de material que puedan necesitar tanto estudiantes como docentes, producirá desorganización
y pérdida de tiempo a la hora de dirigir la clase.
Mobiliario
Cambios en la ubicación de los estudiantes: Se puede realizar un cambio a una posición más cercana
al profesor, alejarlo de un compañero perturbador o uniéndolo a un compañero que sea una influencia
positiva. En caso de no querer hacerse notar este cambio como algo personal con un estudiante en
concreto, se puede cambiar la ubicación de todos los estudiantes de la clase.
Da clic en cada botón para conocer sus características:
Disposición en O
Es adecuado para las actividades donde el docente no tenga una participación necesaria. Promueve la
interacción frente a frente, más directa y es ideal para la discusión de todo el grupo. El docente se
coloca como uno más del grupo.
Disposición en U
Es muy adecuada para actividades grupales, como el debate. Sirve para todo propósito, pues el
estudiantado cuenta con una superficie donde leer o escribir, pueden ver al docente y/o a los medios
visuales con facilidad, y están en contacto cara a cara unos con otros. Además, el docente distribuye la
atención equitativamente y se facilita la comunicación entre todos.
Disposición en V
Crea menos distancia entre la gente, mejora la visibilidad frontal y ofrece más posibilidades de ver a
los compañeros que las filas rectas. En esta distribución, lo mejor es formar los pasillos fuera del centro.
Aula tradicional
Si no hay manera de evitar la serie de filas recta, se pueden agrupar las sillas de dos para formar parejas
de estudiantes. Un número par de filas con el suficiente espacio entre ellas permite que las parejas de
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estudiantes de las filas impares puedan dar vuelta sus sillas y formar un cuarteto con la pareja sentada
atrás en la fila siguiente.
Disposición en pareja controlada

Es interesante para actividades individuales ya que se establece un sistema de ayuda entre compañeros
que salva heterogeneidad de niveles.
3.- Metodología
Una adecuada metodología de clase brinda a la o el docente el rol de facilitador/a, teniendo así que
organizar el aprendizaje, diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades y el uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las necesidades de las y los estudiantes, las cuales
permitan articular, de manera eficaz, los contenidos y los objetivos de aprendizaje, partiendo desde la
representaciones o los conocimientos previos de los estudiantes, orientadas a despertar su motivación
por el aprendizaje autónomo, implementando, a su vez, una retroalimentación constante y evaluando
continuamente su trabajo con un enfoque formativo.
Ejemplos favorables y desfavorables de la clase centrada en los estudiantes

Ejemplos favorables
 Los estudiantes deciden como conformar sus grupos de trabajo y cómo repartir el material.
 Cuando algún estudiante pone un ejemplo con referencia a su vida diaria, la docente procura
incorporarlos a la explicación. Si no los conoce, pregunta más sobre ello.
 Cuando hay una actividad, la docente procura dejar un margen de tiempo en la planeación de
su clase por si es necesario ajustar el ritmo.
 Además, suele preguntar las opiniones de los estudiantes sobre el tipo de actividad que quisieran
realizar.
Ejemplos desfavorables
 El docente controla todos los materiales y su disposición. Los estudiantes deben pedirle permiso
para tomarlos e, incluso, para ir al baño.
 Durante la explicación de la docente, un estudiante pone un ejemplo relativo a un programa de
televisión. La docente no le pregunta más al respecto ni considera el ejemplo dentro de su
explicación.
 Cuando hay estudiantes que necesitan tiempo adicional para finalizar una actividad, la docente
les pide que lo dejen pendiente y sigue con su ritmo de clase acostumbrado. La docente no suele
preguntar las opiniones de los estudiantes y generalmente, propone las actividades y los tiempos
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Acciones para fomentar una clase centrada en los estudiantes
Desarrollar una clase centrada en las y los estudiantes implica involucrar las necesidades,
las opiniones, los interese y las metas del estudiantado en la construcción del conocimiento
dentro del aula. Estos se vuelven partícipes de su propio aprendizaje, sus
ideas y opiniones son valoradas, tienen el poder de tomar decisiones en la dinámica diaria y ejercitar
su capacidad de liderazgo. La falta de atención a las perspectivas del estudiantado disminuye
su interés y sus oportunidades de desarrollo escolar.
 Promover que las y los estudiantes tomen decisiones respecto a las formas de participar
en el aula (equipos, materiales, temas) y asignarles responsabilidades individuales y por
equipo en lo que se refiere a organización y estructura de la clase.
 Procura mantener equilibrio en los diálogos del aula, es decir, que la clase no se convierta
en un monólogo protagonizado por el docente.
 Ser flexible con las intervenciones de los estudiantes y hacer lo posible por incorporarlas
o llevarlas al contenido de la clase.
 Es importante reconocer que el estudiante ocupa el lugar central en el proceso educativo.
 Buscar de manera activa y consciente la participación de los estudiantes en clase. Que
compartan sus puntos de vista, experiencias e ideas para la construcción conjunta del
conocimiento.
 Utilizar situaciones y casos relacionados con la vida diaria de los estudiantes para
ejemplificar los temas de clase, de esa manera el contenido de la materia puede ser
vinculado a sus intereses.
 Dar oportunidad de movimiento dentro del aula.
4.- Estudiantado
Es un factor determinante para la realización de la planeación, el involucramiento en el proceso
educativo se refiere a las actitudes de las y los estudiantes hacia el plantel, sus relaciones
interpersonales dentro de la institución y su disposición hacia el aprendizaje. Es un compromiso activo
para prestar atención, cumplir con trabajos y encontrar algún valor inherente en lo que se realiza en el
plantel educativo, por lo que es importante que el estudiantado relacione las tareas asignadas con sus
metas a corto y largo plazo.
Dentro de algunos factores que intervienen en el estudiantado se encuentra la diversidad, el respaldo
familiar, los intereses, la forma de aprender etcétera.
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Diversidad
Es importante tener en cuenta la diversidad de estudiantes que puede conformar un grupo, ya que cada
uno y una es diferente. Funes (2003) propone tres perspectivas a tener en cuenta respecto a la diversidad
del adolescente:
Diversidad de las realidades: Hoy en día las y los adolescentes pueden sentirse más identificados a
ciertas "tribus" que haya en el contexto donde se encuentra el centro educativo.
Diversidad del proceso madurativo: A medida que se va avanzando en la adolescencia, y a medida

que se avanza en el curso de la edad, van cambiando de actitud y su respuesta será diferente.
Género: Este factor también es parte de la diversidad de la actualidad, ya que se vive de manera
diferente la adolescencia según sean hombre o mujer. Lo viven de manera diferente y por lo tanto, se
necesita tomarlo en cuenta.
Respaldo familiar
La actitud de las familias es muy determinante a la hora de mejorar la convivencia y el comportamiento
de las y los estudiantes. Por ello, es importante que se les incite a que colaboren y se preocupen por la
educación de los hijos, que pueden influenciar mucho en la motivación y en las expectativas de las y
los estudiantes respecto a la actividad escolar. Además, la posibilidad de conflicto disminuye
notablemente. Según Vaello (2011), hay varios tipos de familias, de acuerdo a su actitud y nivel de
implicación: colaboradoras, ausentes, hostiles, o imponentes.
Intereses
Las y los adolescentes están en una etapa de descubrimiento y experimentación. Se descubren a sí
mismos y descubren su alrededor, por tanto, según Funes (2003), se les debe dejar que se equivoquen,
pero siempre tutelando de manera progresiva en la autonomía y en la responsabilidad. Han de probar,
ensayar, tantear, sentir riesgo. El docente requiere tomar esto en cuenta, ya que el marco de las
relaciones educativas no puede ser estático, la forma de construir los aprendizajes no puede ser pasiva
y al grupo estudiantil no se les puede dar todo, hay que planearles interrogantes. Esto es de vital
importancia en la metodología a emplear.
Forma de aprender
En general se vive en una sociedad de la información, donde se puede conseguir una gran cantidad de
información de manera casi instantánea. Esta instantaneidad hace que el estudiantado pueda perder
enseguida el interés, por lo que se les enseña en clase, debido a que el estudiante quiere saciar su
inquietud lo más rápido posible, y en caso contrario, pierde el interés y, por tanto, deja de prestar
atención. Esto habrá hecho que los tiempos de atención hayan disminuido notablemente. El docente
quiere tener en cuenta este aspecto a la hora de realizar su planeación de la secuencia didáctica, en la
cual se habrán de planificar actividades que permitan conseguir captar la atención del estudiantado, y
de este modo conseguir el control del aula, lo que conllevará un correcto clima para el aprendizaje.
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Una adecuada metodología hará que se mantenga la atención, alternando discurso oral, exposiciones
por parte del estudiantado, planteamientos de interrogantes, proyecciones audiovisuales, entre otros
aspectos.
5.- Aprovechamiento del tiempo

 Otro factor importante es el aprovechamiento del tiempo Gestionar el tiempo de una clase es
una de las competencias clave para todo docente. El tiempo es un recurso que no se puede
recuperar, por ello se debe de aprovechar de la forma más eficiente posible.
 El aprovechamiento del tiempo en clase es importante para cubrir los propósitos de aprendizaje,
por lo cual es importante que el docente pueda aprovecharlo de manera que no se pierda en las
actividades que menos apoya al logro del aprendizaje.
Tips para el aprovechamiento del tiempo

Maximizar el tiempo de aprendizaje
 Proporcionar tareas, incluso opciones al finalizar las actividades.
 Minimizar interrupciones.
 Llevar a cabo de manera efectiva las tareas administrativas
Rutinas
 Instrucciones claras.
 Los estudiantes saben qué hacer y hay poco de ambulantaje.
Transiciones
 Poco tiempo perdido al cambiar de actividad o acomodo.
 Redirigir las tareas cuando es necesario.
 Proporcionar indicaciones de tiempo.
Preparación de clases
 Tener los materiales listos.
 Conocer el contenido de la clase.
 Divide las actividades largas en pequeñas actividades
Ejemplos favorables
 La docente da la siguiente instrucción: "Los estudiantes que terminen de leer el texto,
comienzan a responder los ejercicios de la página 75"
 Después de algunas semanas de conocer al grupo, el docente es capaz de identificar quiénes
están ausentes y lo registra rápidamente en su libreta/lista.
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 La docente da la siguiente indicación: "Chicos tenemos un minuto para sacar su libro de texto
y cuaderno en una página en blanco, también saquen sus plumas. "Reafirma la instrucción
acercándose a los estudiantes que realizan la actividad de forma lenta e inicia con la explicación
Ejemplos desfavorables
 La docente indica a los estudiantes que tienen que leer un texto y responder a un cuestionario
en su cuaderno. Conforme los estudiantes van terminando empiezan a hablar entre ellos de
temas no relacionados con la clase durante quince minutos, hasta que termina el tiempo de
clase.
 Cada día del semestre, al inicio de la clase, el docente lee en voz alta el nombre y apellido de
cada uno de los estudiantes.
 Para la clase es necesario que los estudiantes saquen sus libros de texto y abran sus cuadernos
en una página en blanco. Da la indicación de sacar el material sin indicar en cuanto tiempo,
comienza la explicación de la actividad.
6.-Retroalimentación
La retroalimentación es una de las acciones pedagógicas que más influye en el aprendizaje de los
estudiantes, es una parte fundamental, cuyo propósito es darle al estudiante la información necesaria
para comprender las fortalezas y debilidades de su trabajo, por lo que forma parte esencial del proceso
de evaluación.
Comunicación
Realiza intercambios bidireccionales con las y los estudiantes, y realiza preguntas de seguimiento.
Andamiaje
Estimula los procesos de pensamiento más complejo a través de preguntas o palabras, dar asistencia y
pistas que estimulen los procesos de pensamiento.
Ampliar las respuestas de los estudiantes

Expande las ideas, da retroalimentación específica e inmediata, integra de forma constructiva las dudas,
preocupaciones y preguntas del grupo.
Expresar inquietudes
Analiza preocupaciones, dificultades o desacuerdos legítimos de los y las estudiantes con las ideas en
cuestión, para retroalimentar con preguntas auténticas y no en forma de acusación o crítica agresiva.
Estímulo y retroalimentación
Realiza una valoración descriptiva no evaluativa, reconoce el esfuerzo de las y los estudiantes y
fomenta la persistencia a través de una retroalimentación positiva aplicable.
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Clarificar
Realizar preguntas que o permitan entender mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se
han expresado.
Retroalimentación individual
 Genera un clima de confianza
 Comienza con los elementos positivos
 Sé específico
 Practica la escucha activa
 Muestra alternativas para mejorar
 Utiliza hechos, no juicios
Retroalimentación grupal
 Analiza los resultados obtenidos en el curso y céntrate en retroalimentar grupalmente en las preguntas
donde existió mayor tasa de respuesta incorrecta.
 No entregues la respuesta correcta, sino entrega información adicional y en conjunto encuentren la
respuesta correcta.
 Realiza una retroalimentación explicativa, en donde se muestren los detalles de la respuesta correcta
(profundidad).
En conclusión, tu planeación didáctica será tu guía, siempre teniendo presente que aun cuando ya se
encuentre establecida podrás decidir qué contenidos son los más aptos para tus estudiantes, y derivado
de ello elegir cuáles serán las actividades que respondan a sus necesidades, el apoyo que tus estudiantes
necesitan e identificar el progreso que va teniendo a cada uno de ellos.
Recuerda que la mayoría de las y los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura
bien organizada, donde la o el docente es entusiasta y muestra el interés en cada uno de sus estudiantes,
por lo cual es necesario crear condiciones que promuevan la motivación.

Cierre del tema
A través de este tema conociste algunas consideraciones que debes tener presentes en el diseño de tu
planeación, la importancia de que ésta sea flexible dado que, al momento de implementarla, se pueden
requerir cambios o presentarse algunos retos de manera sorpresiva. Además, identificaste los diferentes
tipos de currículos que influyen de manera directa e indirecta en la implementación de tu planeación.
Una vez que has identificado los 3 tipos de currículos que influyen en el proceso educativo, eres
responsable de enriquecer y aportar a las planeaciones, de tomar decisiones e incluirlas dentro de lo
previamente establecido, por ejemplo, los recursos y metodologías con los que cuentas para
39
implementar la planeación, así como tener en cuenta las características y necesidades de las y los
estudiantes.
De esta manera tu práctica no queda reducida a enseñar únicamente los contenidos preestablecidos,
sino que además reestructuras tu plan tomando en cuenta los saberes y habilidades de tus estudiantes,
identificas que otras cosas requieren, los métodos, estrategias necesarias y la posibilidad de cambiar o
a adecuar las actividades, todo esto con el fin de reconstruir la enseñanza y aprendizaje.
3.5 El trabajo socioemocional con los estudiantes

Como se ha revisado en temas anteriores, el nuevo marco involucra la reorganización del

sistema y las articulaciones entre niveles educativos para favorecer el desarrollo integral de
las y los estudiantes, brindando herramientas para la formación continua a lo largo de toda
la vida. Es decir, ya no sólo se busca alcanzar mejores resultados educativos o el
cumplimiento de determinados criterios (normalidad mínima, estándares), sino la
articulación de todo el sistema. Se busca que el nuevo tipo de ciudadano ideal tenga: sentido
por la vida propia, aprecio por los demás, cuidado por el medio ambiente, una identidad
propia y colectiva, respeto por las cosas, por lo inerte, lo circundante, pero desde una visión
respetuosa.
Se concibe a las y los estudiantes como personas con una historia de vida, una identidad y un
marco de intereses propios; y a la adolescencia como una etapa fundamental en la vida que
requiere de una atención específica y diferenciada. De modo que es importante tener presente no
solo los cambios físicos, sino también los emocionales de los adolescentes, ya que las emociones
son el origen y el motor de nuestras acciones; son las que definen cómo accionamos, son la clave
de nuestra interacción con el entorno y de nuestro propio conocimiento y crecimiento personal
(Pacheco-Salazar, 2017). Por lo tanto, dentro de la planeación didáctica, es importante trabajar
la parte emocional de la misma forma que la parte cognitiva, a fin de lograr un balance que
impacte en el bienestar.

Las habilidades socioemocionales son herramientas que permiten a las personas entender y regular sus
emociones, mostrar empatía por las demás, establecer y desarrollar relaciones con otras personas, tomar
decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales (SEP, 2022).
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Arias et al. (2020), menciona que las habilidades socioemocionales se desarrollan a lo largo de la vida
y en diferentes entornos como el hogar, la escuela y la comunidad. No obstante, la escuela siempre ha
sido un lugar importante para el desarrollo de estas habilidades, y a lo largo del tiempo ha ido
adquiriendo mayores responsabilidades en el proceso formativo de las y los estudiantes.
Da clic en la siguiente imagen para acceder a la infografía.
¿Por qué son tan importantes estas habilidades?

Las habilidades socioemocionales son importantes en las y los estudiantes porque:
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 Mejoran el desempeño académico.
 Son más propensos a concluir satisfactoriamente sus estudios.
 Toman decisiones más responsables.
 Se relacionan mejor con otras personas.
 Exhiben menos conductas de riesgo como: violencia, embarazo temprano o adicciones.
 Muestran mayores niveles de bienestar en general.
 Saben centrar su atención en sus objetivos, al manejar mejor sus emociones
¿Cómo influyen las Habilidades socioemocionales en el aprendizaje ?

Las habilidades socioemocionales son parte significativa del aprendizaje y no sólo un complemento
fundamental de éste, de modo que estas habilidades influyen en el aprendizaje de los estudiantes al:
 Asociar el aprendizaje con una experiencia positiva.

 Desarrollar perseverancia para alcanzar sus metas.
 Hacer frente a los desafíos de la escuela
 Poder ampliar su perspectiva.
 Saber pedir ayuda.
 Generar opciones y resolver problemas.
 Desarrollar el pensamiento crítico.
Asimismo, Arias et al. (2020) señala que estas habilidades socioemocionales han ido adquiriendo más
relevancia en el contexto educativo, por los siguientes motivos:
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Arias et al. (2020), menciona que el éxito de las iniciativas para desarrollar habilidades
socioemocionales en las y los estudiantes depende de la capacidad y del apoyo que se les brinda a las
y los docentes para implementarlas de manera adecuada, por lo que es necesario que las y los docentes
reciban formación que les permita desarrollar estas habilidades y contar con herramientas pedagógicas
para desarrollarlas en sus estudiantes. Las y los docentes pueden influir en el desarrollo
socioemocional de sus estudiantes de diversas formas (Jones et al. 2013, citado en Arias 2020):
De modo que, aquellas y aquellos docentes que practican sus habilidades socioemocionales
contribuyen a desarrollar las del estudiantado y a mejorar el aprendizaje, además de que disfrutan más
su labor.
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Para favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el ámbito escolar, es necesario
considerar las características físicas y psicológicas de las y los adolescentes, mismas que ya se
revisaron al inicio de esta unidad, con la finalidad de conocer y entender el entorno de las y los
estudiantes. De igual modo, tener presente las características del estudiantado con el que se lleva a cabo
el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Es necesario para las y los docentes incorporar a la práctica otras herramientas que nos permitan
favorecer y potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales en el estudiantado, las cuales son
esenciales para todas las personas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), define como habilidades para la vida, aquellas
capacidades que tiene “una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida
diaria”. Estas habilidades, se adquieren en el trayecto de nuestras vidas a través de la experiencia
directa, por medio de un entrenamiento intencional, mediante el modelado o la imitación.
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer los distintos tipos de habilidades para la vida:
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Habilidades Emocionales
Empatía
Es la capacidad innata de las personas que permite tender puentes hacia universos distintos al propio,
para imaginar y sentir cómo es el mundo desde la perspectiva de las otras personas. Desconectar -por
momentos- de los pensamientos y necesidades propias, para conectar con las necesidades de las demás
personas. Poder sentir con las otras personas facilita comprender mejor las reacciones, emociones y
opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones
sociales.
“Ponerse en los zapatos del otro” de las otras personas para comprenderlas mejor y responder
de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias.
Manejo de emociones y sentimientos
Esta habilidad propone aprender a conducir nuestras emociones y sentimientos, para tener mayor
sintonía con el propio mundo afectivo y el de las demás personas. Es decir, es saber leer y comprender
lo que comunican las emociones propias y las ajenas.
Las emociones y sentimientos nos envían señales constantes que no siempre escuchamos. En ocasiones
consideramos que no tenemos derecho a sentir miedo, tristeza o ira, de tal manera que el mundo
afectivo se puede ver distorsionado por prejuicios, temores y racionalizaciones. Comprender mejor lo
que sentimos implica tanto escuchar lo que nos pasa por dentro, como atender al contexto en el que
nos sucede.
Identificar qué le pasa a nuestro cuerpo frente a las emociones, reconocer qué nos pone en
movimiento y qué nos paraliza. Tomar conciencia del efecto contagio, propio del mundo
emocional.
Manejo de tensiones y estrés
Todos los seres vivos nos estresamos en determinadas circunstancias, y gracias a eso disponemos de
fuerzas adicionales cuando las necesitamos. El reto que representan no consiste en evadir las tensiones,
sino en aprender a afrontarlas de manera constructiva, sin instalarse en un estado habitual de estrés.
Aprender a relacionarnos con las tensiones de manera puntual.
Es aprender a parar, a soltar cargas, a encontrar nuestros propios ritmos y prioridades
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Habilidades Sociales
Comunicación asertiva
Se refiere a comunicar con claridad lo que piensa, siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos,
sentimientos y valores de sus interlocutores. Al comunicarse se da a conocer y hace valer sus opiniones,
derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de las demás personas. La comunicación asertiva
se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer
límites en las relaciones sociales.
Saber qué quiero en la vida e identificar los recursos personales con que cuento para lograrlo.
Relaciones interpersonales
Establecer y mantener relaciones basadas en el respeto, la igualdad (sin sentirse menos ni más que
nadie) y la autenticidad de las partes (sin fingimientos). Relacionarse sanamente supone validar el
punto de vista de la otra persona, no juzgarla, confiar en ella y, al mismo tiempo, aprender a establecer
límites.
Conservar relaciones interpersonales significativas, y a la vez ser capaz de terminar aquellas
que bloqueen el crecimiento personal.
Manejo de problemas y conflictos
Reconocer los problemas es el paso previo para empezar a manejarlos, verlos con otros ojos (pedir
ayuda para alcanzar otros puntos de vista). No es posible ni deseable evitar los conflictos
Podemos aceptar los conflictos como motor de la existencia humana, dirigiendo nuestros
esfuerzos a desarrollar estrategias y herramientas que permitan manejarlos de forma creativa
y flexible, identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.
Habilidades Cognitivas
Autoconocimiento
Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la autonomía. Consiste en captar nuestro ser y
personalidad. Saber de qué fortalezas dispongo y con qué carencias y debilidades cuento. Construir
sentidos acerca de nosotros mismos, de las demás personas y del mundo que compartimos. Identificar
la persona que quiero ser, la que he sido y soy, y lo que me hace parecerme y diferenciarme de otras
personas. Conocerse no es solo mirar hacia dentro, sino que también es saber de qué redes sociales se
forma parte, con qué recursos personales y sociales contamos para celebrar la vida y para afrontar los
momentos de adversidad. Saber balancear la diversidad de elementos que me componen para construir
con ellos un ser y una vida grata y saludable.
Saber qué quiero en la vida e identificar los recursos personales con que cuento para lograrlo.
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Toma de decisiones
Decidir significa actuar proactivamente para marcar el rumbo de la propia vida, para hacer que las
cosas sucedan en vez de limitarse a dejar que ocurran como consecuencia del azar, las costumbres,
terceras personas u otros factores externos. Continuamente estamos tomando decisiones, escogiendo
qué hacer tras considerar distintas alternativas. Esta habilidad ofrece herramientas para evaluar las
diferentes posibilidades en juego, teniendo en cuenta necesidades, valores, motivaciones, influencias y
posibles consecuencias presentes y futuras, tanto en la propia vida como en la de otras personas.
Se aprende a decidir escuchando nuestras reflexiones y emociones, sabiendo que siempre

ofrecen consecuencias diversas, algunas positivas, otras negativas, que algo ganamos y algo
perdemos. Y siempre será posible reafirmar o recomponer el rumbo de la propia vida a partir
de la siguiente decisión.
Pensamiento creativo
Es la capacidad para idear algo nuevo, relacionar algo conocido de forma innovadora o apartarse de
esquemas de pensamiento o conducta habituales. Usar la razón y la “pasión” (emociones, sentimientos,
intuiciones, fantasías, etc.) para ver la realidad desde perspectivas diferentes que permitan inventar,
crear y emprender con originalidad. Esto permite cuestionar hábitos, abandonar inercias y abordar la
realidad de formas novedosas. Pensar y actuar creativamente en la vida cotidiana es aprender a estrenar
ideas, costumbres, maneras de ser y hacer la vida.
La creatividad permite y enseña a llenarse de “primeras veces” para recuperar la curiosidad
y el asombro, que se opacan cuando recorremos una ruta única, cuando nos dejamos llevar
por la rutina.
Pensamiento crítico
Se refiere a analizar experiencias e información y ser capaz de llegar a conclusiones propias. La persona
crítica, se hace preguntas, se cuestiona rutinas, investiga. Requiere la puesta en acción de un proceso
activo de reflexión que permite llegar a conclusiones alternativas.
Desarrollar el pensamiento crítico abre abanicos de posibilidades, dejando atrás la idea de
que las cosas son blancas o negras, positivas o negativas. Da paso a los matices y propone ver
más de dos veces, preguntar, escuchar, dudar.
Si quieres conocer más acerca de las habilidades para la vida, da clic en el siguiente botón.
https://www.unicef.org/venezuela/informes/habilidades-para-la-vida-herramientas-para-el-
buentrato-y-la-prevenci%C3%B3n-de-la-
violencia#:~:text=La%20Organizaci%C3%B3n%20Mundial%20de%20la,desaf%C3%ADos
%20de%20la%20vida%20diaria%E2%80%9D.
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Cierre del tema
Como se ha revisado “Las habilidades socioemocionales se desarrollan día con día e implican llevar a
cabo procesos reflexivos sobre autoconocimiento, autorregular los sentimientos y emociones, diseñar
y probar acciones que ayuden a fortalecerlas y, en ocasiones, solicitar apoyo de otras personas de
nuestro contexto para afrontar algunos de los retos que se presentan en su desarrollo (MEJOREDU,
2022)”.
El acompañamiento socioemocional es una forma de contribuir a la educación emocional para

favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales, y se sugiere se lleve a cabo de manera
colegiada dentro de la comunidad escolar. Por lo que, es importante reflexionar sobre cómo se puede
abordar desde la práctica docente, cómo se han construido los saberes sobre el desarrollo de habilidades
socioemocionales de manera individual y colaborativa y qué se ha trabajado al respecto en cada
comunidad escolar (MEJOREDU, 2022).
En este sentido las estrategias de acompañamiento socioemocional que se elijan deben promover
valores, prácticas y relaciones de sana convivencia entre las personas que forman parte de la comunidad
educativa, debido a que no solo tiene impacto en su esfera afectiva, sino también en la trayectoria
escolar y en el bienestar general de las y los estudiantes; por lo cual deben dirigirse en distintos niveles:
para el apoyo académico (disciplinar, vocacional), para la mejora del clima escolar y para el desarrollo
integral.
Cuidado emocional
Iniciamos por definir que es autocuidado, de acuerdo con Fortes et al. (2010), el autocuidado describe
todas aquellas prácticas cotidianas y decisiones que realiza una persona para cuidar su salud; estas son
destrezas aprendidas a través de la vida que tienen como finalidad proteger la salud.
Entre las prácticas para el autocuidado se encuentran: alimentación adecuada a las necesidades,
medidas higiénicas, manejo del estrés, habilidades para establecer relaciones sociales y resolver
problemas interpersonales, ejercicio y actividad física requerida, habilidad para controlar y reducir la
automedicación, seguimiento para prescripciones de salud, comportamientos seguros, recreación y
manejo del tiempo libre, diálogo, adaptaciones favorables a los cambios en el contexto y prácticas de
autocuidado en los procesos mórbidos (Bersh, citado en SEP, 2021).
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer las prácticas que fomentarán un cuidado
emocional en las y los docentes, así como en las y los estudiantes.
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REGULACIÓN EMOCIONAL
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las habilidades emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona,
que tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
La regulación emocional se encuentra estrechamente relacionada con la inteligencia emocional, la cual
es definida como un tipo de inteligencia social que contempla la habilidad para controlar las emociones
propias y las de las otras personas, diferenciar entre ellas y utilizar la información que esto nos
proporciona para guiar nuestras acciones y pensamientos. Dentro de la inteligencia emocional se
señalan cinco dominios básicos: conocimiento de las propias emociones, manejo de las emociones,
automotivación, reconocimiento de las emociones de las demás personas y tener la capacidad para
relacionarse con otras personas.
Igual de importante es la inteligencia interpersonal, caracterizada por la capacidad para mantener
buenas relaciones con otras personas. Implica dominar habilidades sociales básicas, el respeto a los
demás, la comunicación receptiva, la comunicación expresiva, compartir emociones, el
comportamiento pro-social y la asertividad. Estas habilidades predisponen a un clima social favorable,
que son factores importantes para la prevención del abuso y la violencia. Como tal todas estas
habilidades para la vida y el bienestar permitirán adoptar comportamientos apropiados y responsables
de solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales.
En este sentido, existen algunas técnicas o estrategias que pueden ser utilizadas ya sea para el manejo
de las emociones o en el afrontamiento del estrés. A continuación, revisaremos algunas de estas.
49
Relajación muscular progresiva
Esta técnica desarrollada por Jacobson consiste en el aprendizaje de ejercicios de tensión y distensión
de distintos grupos musculares. La práctica cotidiana de esta técnica se recomienda para ayudar a las
personas a discriminar la experiencia de tensión y utilizar respuestas de relajación que permitan
afrontar dicha tensión.
Cuando sentimos estrés, el cuerpo responde liberando hormonas que aumentan la presión arterial y
elevan la frecuencia cardíaca, a esto se le conoce como respuesta al estrés. Las técnicas de relajación
pueden ayudar al cuerpo a disminuir la presión arterial y la frecuencia cardíaca, a esto se le conoce
como respuesta de relajación.
Cambio de pensamientos
Los pensamientos influyen directamente sobre la forma en que nos sentimos y cómo nos relacionamos
con el entorno, son el resultado de las experiencias de nuestro día a día y cómo las valoramos.
Nuestra visión de la vida, la actitud hacia la propia persona y el ser optimista o pesimista puede afectar
a nuestra salud y bienestar. El pensamiento positivo que acompaña al optimismo es clave para manejar
el estrés de forma eficaz, lo que está estrechamente asociado con múltiples beneficios para la salud.
Los efectos que se han identificado del pensamiento positivo y el optimismo en la salud son: aumento
de la expectativa de vida, menores tasas de depresión, niveles más bajos de angustia, mayor bienestar
psicológico y físico, mejor salud cardiovascular y menor riesgo de muerte por enfermedades
cardiovasculares, así como mejor capacidad de afrontar una situación difícil durante las dificultades y
los momentos de estrés.
Estos efectos aún son estudiados por las ciencias de la conducta, y existe la teoría de que, al tener una
visión positiva de la vida, afrontamos de mejor manera las situaciones estresantes, lo cual reduce sus
efectos nocivos en nuestra salud. Asimismo, se ha comprobado que las personas positivas tienden a
50
generar hábitos de vida saludable como una alimentación adecuada y ejercicio físico, lo que conlleva
a un estado de mayor bienestar.
Meditación
La meditación involucra concentrar la atención para sentirse más relajado. Practicarla puede ayudar a
las personas a reaccionar de manera más calmada a sus emociones y pensamientos, incluso aquellos
que les provocan estrés. La meditación se ha practicado por miles de años y existen muchos estilos
distintos. La mayoría de los tipos de meditación usualmente incluyen:
 Atención enfocada. La concentración se fija en la respiración, un objeto o un conjunto de

palabras.
 Silencio. La mayor parte de la meditación se realiza en lugares silenciosos para limitar las
distracciones.
 Posición corporal. La mayoría de las personas cree que la meditación se lleva a cabo sentado,
pero también se puede hacer acostado, caminando o de pie.
 Una actitud abierta. Estar abierto a los pensamientos que vengan a la mente durante la
meditación, no juzgar estos pensamientos y dejarlos pasar para llevar de nuevo la atención a la
concentración.
Yoga
Es una práctica ancestral cuyos orígenes se remontan a la filosofía de la India. Contempla una
combinación de posturas o movimientos con respiración enfocada y meditación, las que tienen como
propósito incrementar la fuerza y la flexibilidad. Existen muchos estilos distintos de yoga que pueden
ir de lentos a vigorosos.
Taichi
Práctica que en la antigua China era considerada una forma de defensa personal. Actualmente se utiliza
para mejorar la salud, es un tipo de ejercicio suave de bajo impacto y seguro para personas de todas las
edades. Contempla los siguientes principios básicos: movimientos lentos y relajados, posturas
cuidadosas, concentración y respiración enfocada.
Imaginación guiada
Esta técnica se centra en la visualización de situaciones y escenarios agradables, la persona propicia
estados físicos y emocionales benéficos para su salud porque tiene el poder de elegir cómo quiere guiar
su imaginación para sentirse mejor frente a los diferentes estresores de la vida.
Atención plena
La “atención plena” o mindfulness tiene sus raíces en las filosofías orientales más antiguas,
concretamente en el budismo zen. Se define como la capacidad de atender a lo que sucede en el
momento presente, de manera no reactiva y sin juicios. Este estado de quietud nos permite observar
nuestras experiencias, aceptarlas como tal y como son y aprender de ellas. Es un estilo de vida basado
en la consciencia y la calma, que nos permite vivir íntegramente en el momento presente.
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El éxito en el aprendizaje requiere de un ambiente en el aula que favorezca la concentración completa.
Para las y los docentes es un desafío único equilibrar las diversas necesidades de aprendizaje, mientras
manejan simultáneamente los comportamientos que ocurren en el aula. El implementar actividades de
“atención plena” en su vida y en el aula, mejora significativamente la calidad de vida psicosocial y
emocional tanto en el estudiantado como en las maestras y los maestros.
Comunicación asertiva
Las relaciones humanas positivas constituyen la base y fundamento para desarrollar relaciones
humanas sanas, sin conflictos irreparables, en donde la armonía, la cordialidad y solidaridad social
permitan una convivencia grata y beneficiosa para todas las personas involucradas.
Dado que existen diferencias en la habilidad de las personas, se puede hablar de estilos de
comunicación, agrupándolas en tres tipos: la pasiva, agresiva y asertiva. El primer tipo de
comunicación (pasiva) hace referencia a la nula habilidad que posee la persona para expresar sus
opiniones o necesidades, siente culpa o vergüenza de pedir algo, mientras que la de tipo agresiva se
característica por ser egoísta y sobreponer sus necesidades, deseos y derechos, y carece de habilidad
social. El tipo de comunicación asertiva es una habilidad social en la que la persona es capaz de exponer
sus opiniones, hacer y rechazar peticiones, defender sus derechos, afrontar críticas, disculparse, admitir
ignorancia, pedir cambios en el comportamiento, expresar molestia, desagrado o enfado, sin llegar a
un conflicto, y obteniendo como resultado una respuesta favorable o conveniente tanto para quien emite
como para quien recibe el mensaje.
Para lograr una comunicación asertiva, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Hablar en primera persona: “yo pienso”, “yo opino”, “yo siento”, “a mí me gustaría”, “yo desearía”.
Esto logra que las otras personas nos escuchen, al contrario de cuando nos expresamos como si solo
nosotros tuviéramos la razón o nuestra expresión fuera la verdad absoluta.
 Conocer sus derechos asertivos: Concebirse como alguien con energía limitada que necesita
priorizar, abastecer y cuidar.
 Ser razonable y respetar las necesidades ajenas; entender que las demás personas tienen derecho
a creer, decir o hacer cosas muy distintas de las que esperamos, siempre y cuando en sus
acciones exista el respeto hacia nuestra persona, y comprender que tienen sus propios límites,
sensibilidad, propósitos y expectativas.
 Ser directo: Garantizar que nuestros mensajes sean lo suficientemente claros para la otra
persona de tal manera que no se necesiten de suposiciones, adivinanzas y evitar caer en malos
entendidos.
 Ser oportuno: hay que considerar el lugar, el momento, la firmeza del mensaje, la relación con
las y los demás y la frecuencia de insistencia.
Es importante tener presente que la asertividad, como habilidad, se aprende y al practicarla

continuamente formará parte de tu estilo de comunicación.
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Limites
En las relaciones interpersonales, aparte de establecer un estilo de comunicación asertivo como medio
para desarrollar relaciones saludables, también es conveniente establecer límites personales.
Los límites personales son esas reglas que fijamos dentro de nuestras relaciones y pueden ser físicos o
emocionales. Las personas que manejan límites saludables en sus relaciones, pueden decir “no” cuando
quieren, pero también están abiertas a la intimidad y a las relaciones cercanas y se sienten cómodas
con esto.
Existen diversos beneficios de aprender a poner límites: ayuda a fortalecer la salud mental, a desarrollar
la autonomía personal y la identidad, a evitar el burnout, así como en la toma de decisiones basada en
lo que realmente se desea y no en lo que el resto de las personas esperan.
Para empezar a establecer límites, es importante examinar aquellos que ya se han establecido o los que
hacen falta, saber decir “no” firmemente a lo que no se desea, sin necesidad de explicar de más, ya que
todas las personas tenemos el derecho a decidir lo que queremos o no sin necesidad de justificarnos.
Por esto es necesario que la persona se enfoque en sí misma y no en las conductas de las demás, por
ejemplo, en vez de decir: “tienes que dejar de molestarme y quitarme tiempo después del trabajo”,
podemos decir: “necesito tiempo para mí mismo cuando salgo de trabajar, no puedo verte”, practicar
la asertividad es esencial para establecer límites de forma saludable.
Razones para aprender a decir que “no”:
Decir que “no” no es necesariamente egoísta. Cuando dices que “no” a un nuevo compromiso, estás
honrando tus obligaciones existentes y asegurándote de que podrás dedicarles tiempo de alta calidad.
 Decir que “no” puede permitirte probar cosas nuevas. Solo porque hasta ahora has ayudado a
planear la comida anual familiar no significa que debas hacerlo para siempre. Decir que “no”,
te da tiempo para perseguir otros intereses.
 Decir siempre que “sí” no es saludable. Cuando estás demasiado comprometido/a y bajo
demasiado estrés, es más probable que sientas desánimo y que te enfermes.
 Decir que “sí” puede eliminar a otras personas. Por otro lado, cuando dices que “no”, abres la
puerta para que alguien más levante la mano. O puedes delegar a alguien para que se haga cargo
de la tarea. Tal vez no hagan las cosas como tú las harías, pero está bien. Encontrarán su propio
camino.
Para aprender a decir “no”, es necesario decidir qué actividades merecen nuestro tiempo y atención,
Estas son algunas estrategias para evaluar obligaciones y oportunidades:
 Concentrarse en lo que más importa. Preguntarse si asumir ese nuevo compromiso es

importante para ti, si es algo que causa mucho entusiasmo se puede llevar a cabo, si no, es mejor
rechazarlo.
 Poner en la balanza la relación entre el sí y el estrés. ¿La nueva actividad que estás considerando
es un compromiso a corto o largo plazo? Tal vez el decir que “sí” añadirá meses de estrés
adicional a tu vida, por lo que es mejor buscar otras formas de colaborar.
 Eliminar la culpa de la ecuación. No aceptar una solicitud por culpa u obligación. Hacerlo
probablemente tendrá como resultado más estrés y resentimiento.
 Consultarlo con la almohada. Antes de responder ante nuevos compromisos propuestos, hay
que tomarse un día para pensar en la invitación y en cómo encaja en nuestra vida.
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 Di que “no”. La palabra "no" tiene poder. No tengas miedo de usarla. Ten cuidado con el uso
de frases sustitutorias débiles, como "No estoy seguro" o "No creo que pueda", que pueden
interpretarse como si fueras a decir que “sí” más tarde.
 Sé breve. Indica la razón por la que rechazas la solicitud, pero no continúes con ello. Evita las
justificaciones o explicaciones elaboradas.
 Sé honesta/o. No inventes razones para librarte de una obligación. La verdad es siempre la
mejor manera de rechazar una petición familiar, de amistad o laboral.
 Sé respetuosa/o. Muchas buenas causas pueden llegar a tu puerta, y puede ser difícil rechazarlas.
Elogiar el esfuerzo del grupo mientras dices que no te puedes comprometer demuestra que
respetas lo que se está tratando de lograr.
 Prepárate para repetir. Es posible que tengas que rechazar una solicitud varias veces antes de
que la otra persona acepte tu respuesta. Cuando eso ocurra, simplemente pulsa el botón de
repetición. Di “no” tranquilamente, con o sin tu razonamiento original, según sea necesario.
En el contexto educativo es importante saberse comunicar y expresar adecuadamente para poder

mantener un adecuado ambiente en las interacciones entre estudiantes y docentes, así como entre
colegas docentes y con las autoridades, y para dar solución a los conflictos que pudieran presentarse
en la escuela y el aula. Una buena comunicación permite a las maestras y los maestros ejercer la
autoridad necesaria sin que el estudiantado la viva como una imposición. Su papel es fundamental dado
que comparten con el grupo sus valores, los cuales pueden llegar a reproducir.
Además de estas prácticas que promueven el cuidado socioemocional, es importante considerar los
recursos y ámbitos socioemocionales en los que se aplica y que se revisaron en la unidad 2, recuerda
que el ámbito socioemocional no es un factor aislado en la planeación, es con la intención de promover
ambientes sanos y seguros.
Continua con la revisión del siguiente tema.
3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

En la sociedad actual, se ha vuelto cada vez más importante el reconocimiento de cuidar nuestro
bienestar y lo que este conlleva, parte primordial de este es el cuidado socioemocional.
Desarrollar habilidades socioemocionales nos ayudará a vivir relajados y en armonía con
pensamientos, cuando hablamos de lo importante que es sentirnos amados y tener la capacidad
de amar, de ser respetados y respetar a las demás personas, al entorno, a la naturaleza; al hablar
sobre cómo vencimos a la adversidad y adquirimos más fuerza y confianza personal, cuando
reconocemos nuestra valía, nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, al establecer límites
personales que nos protegen de daños físicos y emocionales, cuando reconocemos qué
queremos y podemos crecer como personas libres, plenas y realizadas.
Continua con la revisión de este tema para conocer más.
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Los ambientes sanos y seguros consisten en un grupo de normas y líneas de acción encaminadas a la
gestión de una adecuada relación entre el ser humano y el medio que lo rodea, buscando un balance
que vele por el cumplimiento de los requerimientos de las personas para llevar una vida plena y llena
de oportunidades para el crecimiento personal.
Esto a través de los procesos sociales, productivos y culturales, y dentro de los aspectos de derechos
esenciales como lo son a la vida, la alimentación, la salud y a un nivel de vida adecuado (COSFAC,
2020).
Los componentes que contribuyen a un ambiente sano se enlistan enseguida, da clic en cada uno para
conocer más:
1. Inclusión.
La inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todo el
estudiantado, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados.
Implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para atender la diversidad de
necesidades educativas de toda la comunidad que lo conforma.
Consiste en la acción de integrar en un solo círculo social a personas de todo tipo, en cuestión de
nacionalidades, creencias, usos y costumbres, capacidades de aprendizaje y reflexión, etc., adaptando
canales de comunicación, normas de comportamiento, entre otros componentes que los hagan sentirse
parte de una misma familia, sin colocar barreras ni obstáculos tangibles o intangibles.
2. Respeto a la diversidad.
Es reconocer y respetar las diversas formas de pensamiento, conducta y diálogo de una comunidad,
aceptando y apoyando posturas distintas con el firme conocimiento de que son nuevas perspectivas de
observar el mundo que nos rodea, y que deben ser toleradas para una mayor cohesión de la sociedad.
3. Comunicación.
Es el proceso mediante el cual dos personas emiten y reciben mensajes de forma fluida y abierta, para
lo cual se utiliza un canal en el que ambas partes se sientan afines y puedan expresarse con soltura y
claridad, esto para producir un dialogo que lleve a nuevas ideas, realidades y consideraciones. Las
características de un ambiente sano y seguro nunca son limitativas, esto quiere decir que mientras más
características se promuevan, mejor calidad de ambiente sano tendrá la escuela, por lo que, a
continuación, te presentamos otros conceptos más.
4. Confianza.
Es creer sin inquietud ni dudas y confiar a pesar del no control de la situación futura, puesto que se
depende de que acontezca en realidad la acción esperada en el futuro.
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5. Alegría.
Alegría es un estado de ánimo producido por un acontecimiento favorable que suele manifestarse con
signos exteriores como la sonrisa, un buen humor y el bienestar personal.
6. Seguridad.
La seguridad es el sentimiento de protección frente a carencias y peligros externos que afecten
negativamente la calidad de vida.
7. Pertenencia.
Se denomina pertenencia a la circunstancia de tener un vínculo con alguna cosa o persona hasta tal
punto de considerarse en sujeción con ésta. Así, es posible hablar de pertenencia a una nación, a un
grupo social, a una familia, etc. Una de las maneras naturales para acrecentar y fomentar un ambiente
sano en la escuela, es que los directivos y maestros incluyan en la vida práctica aún más valores éticos
en las y los estudiantes.

Factores que influyen en ambientes escolares no sanos.
De acuerdo con La Organización Mundial de la Salud la violencia se define como: el uso intencional
de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo
o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones (COSFAC, 2020).
Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía donde se enlistan los tipos de violencia:
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Factores que influyen en ambientes escolares no sanos
Violencia física. Acción no accidental que provoca daño físico o enfermedad a una persona, ya sea
para conseguir algo o por el mero hecho de hacer sufrir. Suele ser fácilmente identificable al dejar
señales como moratones, fracturas, alteraciones en el estado de salud de la víctima y, cuando ya es
demasiado tarde, la muerte.
Violencia religiosa o espiritual. Se produce cuando se utilizan las creencias religiosas para manipular,
dominar o controlar a otra persona. Aquí podrían incluir a ciertos grupos sectarios destructivos cuya
finalidad es el control de sus seguidores.
Violencia cultural. Ocurre cuando una persona es lastimada a causa de prácticas que forman parte de
su cultura, religión o tradición. Por ejemplo, la mutilación genital femenina o ablación genital que se
le realiza a las niñas en países de África y Oriente Medio.
Violencia psicológica. Son un conjunto heterogéneo de comportamientos con los que se produce una
forma de agresión emocional. No se toman en consideración las necesidades psicológicas de la persona,
particularmente las que tienen que ver con las relaciones interpersonales y la autoestima. El objetivo
de este tipo de violencia es provocar tal estado de indefensión en el otro que puedas ejercer todo tipo
de control sobre él. Para ello, se utiliza el rechazo, insultos y amenazas o la privación de relaciones
sociales, entre otras técnicas. En la mayoría de los casos, resulta más dañina que la violencia física.
Violencia económica. Consiste en la utilización de los recursos económico de otra persona sin su
permiso, perjudicándola. O bien, condicionar el acceso a los recursos económicos a cambio de acciones
en contra de su voluntad o amenazas de cortar los recursos.
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Violencia verbal. También se utiliza en la violencia psicológica. Hace referencia a la utilización del
lenguaje, ya sea escrito u oral, con la intención de herir a alguien.
Violencia sexual. Es definido como cualquier actividad sexual (tocamientos, insinuaciones…) entre
dos personas sin consentimiento de una. Puede producirse entre adultos, de un adulto a un menor o
incluso entre menores.
Negligencia. Ocurre cuando no son atendidas las necesidades físicas básicas y la seguridad de aquellas
personas dependientes (niños, ancianos, personas con diversidad funcional…) por quienes tienen la
responsabilidad de cuidarlas.
Mendicidad, corrupción y explotación laboral. Esto se da sobre todo con menores, los cuales son
utilizados para la obtención de beneficios económicos a través de la explotación sexual, robo, tráfico
de drogas, etc.
La promoción de ambientes escolares y sus actores en acción
Promover una sana interacción entre los individuos no es una tarea sencilla, requiere de una suma de
esfuerzos comprometida con la bienvenida de todas y todos en términos actitudinales y aptitudinales,
sin distinciones ni privaciones, pero asentando un marcado ambiente de respeto y ética.
Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía donde se enlistan algunas estrategias dirigidas
a regular el entorno en que se desenvuelven las personas (COSFAC, 2020).
La promoción de ambientes escolares y sus actores en acción
Estrategias dirigidas a regular el entorno en que se desenvuelven las personas
1. Crear un plan integral en la institución concebido para toda la escuela. Es la

creación de un plan de acción que combata el rechazo y las desigualdades en las
instalaciones escolares, y en el que todos los actores involucrados en la institución
académica (directivos, docentes, padres y estudiantes) participen y tengan derecho por
igual a la comunicación y aportación de propuestas e ideas que solidifiquen el modelo
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educativo y le abran las puertas a un sistema que protege la integridad física y emocional
de los jóvenes.
2. Expectativas de conducta explícitas. Para demostrar la seriedad de la iniciativa

acordada, es conveniente hacerla sentir, por lo que habrá de elaborarse un instrumento
de seguimiento a las expectativas de comportamiento ideal de las y los estudiantes,
fijando metas a corto, mediano y largo plazo, y que cada una contenga metas medibles
y realizables, además de resaltarlas diariamente para incitar a la responsabilidad y
constancia con respecto a su ejecución.
3. Relaciones positivas. Ya sea dentro o fuera de las aulas, se deben procurar relaciones
armónicas entre los compañeros de clase, ya que, en el salón se puede reflejar una
conducta aparentemente libre de conflictos, pero en el exterior podría ser lo contrario.
De modo que se solicita la supervisión de los maestros y tutores en las áreas donde sus
estudiantes coexisten, para hacer florecer la paz y la felicidad en todas sus extensiones.
4. Reforzamiento o estímulo positivo. El ser humano responde positivamente a

situaciones donde son reconocidos por sus actos, siendo que en el fondo poseen esa
latente necesidad de recibir un estímulo o impulso gratificante por lo que hacen, y que
los motive a seguir obrando con buenas acciones que satisfagan las expectativas de
quienes en ellos depositan su confianza y entusiasmo.
5. Acciones correctivas claras e inmediatas. A la primera señal de problemas o

conducta inadecuada, se debe proceder con total firmeza y seriedad. El plantel es
consciente de que existe un plan general que seguir y respetar, por tanto, si éste se llega
a incumplir, no se debe pensar dos veces a la hora de tomar cartas en el asunto. Quizá
los chicos se lleven una mala experiencia por el llamado de atención, pero eso es
momentáneo mientras se establezca una justificación convincente, lo que no será
pasajero es el grado de impacto que haya sufrido el mal trato por parte de su compañero.
Siendo esto algo que debe ser corregido y alineado a los estándares de conducta que
busca fomentar la institución.

Cierre del tema
Una vez que conociste la importancia de promover un ambiente sano y seguro es importante que
también tengas en consideración aspectos (errores) que debes evitar cometer, incluso de manera
inconsciente frente a las y los estudiantes.
Además de realizar adecuaciones a tu planeación de acuerdo con las necesidades que vayas
identificando, también es necesario que tengas en cuenta que existen errores en el quehacer cotidiano
de la práctica docente, y por lo tanto afectan el ambiente de aprendizaje en donde se desenvuelven las
y los jóvenes.
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El promover y construir ambientes sanos de aprendizaje favorece el bienestar, la seguridad y confianza
de las y los jóvenes. Por ello es necesario tener un buen trato hacía ellas y ellos, que los haga conscientes
de su auto cuidado y cuidado con los demás.
Aspectos a evitar en la práctica docente:

Toma nota.
Dentro de la labor docente es importante evitar cometer cualquier tipo de acción u omisión directa o i
ndirecta, ya sea física o psicológica, realizada en forma escrita, verbal o a través de medios tecnológi
cos o cibernéticos en contra de cualquier integrante de la comunidad educativa. Ten en cuenta que est
e tipo de acciones pueden influir de manera negativa en el desarrollo integral de las y los adolescente
s y jóvenes o bien en la relación con cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
A continuación, te mostramos algunos de ellos. Te ayudarán a reflexionar y darte cuenta si de manera
inconsciente has cometido alguno de estos.
1. Dificultar o impedir de cualquier manera el desarrollo o desempeño académico, afectivo, moral,
intelectual, espiritual o físico de los estudiantes.
2. Crear un ambiente escolar hostil, intimidatorio, humillante o abusivo.
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3. Dirigirte con insultos, garabatos o hacer gestos groseros y amenazantes u ofender
reiteradamente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Utilizar sobrenombres hirientes o mofarse de características físicas, etc.
5. Agredir físicamente, golpear o ejercer violencia en contra de un estudiante o de cualquier otro

miembro de la comunidad educativa.
6. Agredir verbal o psicológicamente a cualquier integrante de la comunidad educativa.
7. Amenazar, chantajear, intimidar, hostigar, acosar o burlarse de un estudiante u otro miembro

de la comunidad educativa.
8. Discriminar un integrante de la comunidad educativa, ya sea por su condición social, situación

económica, religión, pensamiento político o filosófico, ascendencia étnica, nombre,
nacionalidad, orientación sexual, discapacidad o defectos físicos.
9. Exhibir, transmitir o difundir por medios cibernéticos cualquier conducta violenta.
10. Centrar tu atención en los resultados y no en el proceso.
11. Mezclar lo profesional con lo privado.
12. Realizar acosos o ataques de connotación sexual, aún cuando no sean constitutivos de delito.
13. No escuchar activamente a tus alumnos.
14. Sancionar antes que mediar.
Recuerda que construir y promover un espacio sano y seguro es primordial para llevar a cabo
una convivencia respetuosa, puesto que favorece a la educación integral de las y los
adolescentes y jóvenes de la Educación Media Superior.
Continua con la revisión del siguiente tema.
61
3.7 Evaluación formativa del aprendizaje
Después de revisar los temas anteriores, puedes observar que la planeación es un proceso en la cual
existen una diversidad de elementos a considerar, uno de ellos es la evaluación, el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) define la evaluación formativa como “la práctica
de aprovechar las evidencias del aprendizaje de los estudiantes para realizar ajustes que hagan avanzar
el aprendizaje”.
Esta definición tiene como ejes centrales las evidencias de aprendizaje y el avance en el aprendizaje,
es decir, lo más relevante es la actividad de las y los estudiantes para lograr el aprendizaje.
Intentando ampliar un poco más el concepto de evaluación formativa, desde la cultura de la evaluación
para el aprendizaje, podemos señalar que la evaluación deja de ser una tarea exclusiva de las y los
docentes y se convierte en una herramienta que cada estudiante puede utilizar para mejorar sus procesos
de aprendizaje.
La evaluación formativa enmarca todas aquellas actividades que llevan a cabo los docentes, así como
las que realizan las y los estudiantes cuando se evalúan a sí mismos, y que dan información que los
docentes pueden utilizar para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las
que están comprometidos.
La evaluación formativa, pone en el centro a las y los estudiantes, así como sus procesos de
aprendizaje, con la finalidad de que sean conscientes de los elementos que deben modificar para
mejorar su desempeño escolar y de que adquieran aprendizajes para todas las áreas de su vida, es decir,
una formación integral.
Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:
62
Evaluando a nuestros aprendizajes
Al proceso mediante el cual las y los estudiantes desarrollan conocimientos sobre sus formas de
aprender, y sobre su propio conocimiento, se le denomina metacognición.
La metacognición es un elemento central dentro del proceso de evaluación, y es fomentada a través de
estrategias como la retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación, siempre y cuando estos
procesos sean guiados por el docente a través de criterios claros.
La evaluación para el aprendizaje se distingue porque se realiza durante el proceso de aprendizaje y no
al final de este, y porque tiene la intención de identificar las debilidades o áreas de oportunidad de las
y los estudiantes.
Asimismo, Sanmartí (2007) afirma que “la finalidad es llegar a comprender por qué un estudiante no
entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea”. Es decir, observar cuáles son los errores
cometidos por las y los estudiantes, pero no desde la perspectiva punitiva para colocar calificaciones
bajas, sino el error se vuelve un punto reflexivo tanto para estudiantes como para docentes, ya que
proporciona información de los elementos que se deben considerar durante las actividades.
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Un principio fundamental en educación para atender la función de la evaluación formativa es que: las
y los estudiantes no son capaces de corregir sus errores si antes no reconocen cuales son: por ello, una
calificación numérica al final de los procesos formativos no ayuda al proceso de aprendizaje.
En la nueva cultura de la evaluación, ésta se convierte en un medio para el aprendizaje mediante

evaluaciones formativas a lo largo del proceso formativo. Este cambio de paradigma promueve
entre las y los estudiantes el interés por aprender más que el interés por pasar una asignatura.
El hecho de que para las y los docentes la calificación sea más importante que el proceso de aprendizaje,
orilla a las y los estudiantes a adoptar la misma postura, así como a poner como prioridad el sacar
buenas calificaciones en lugar de desarrollar los aprendizajes contemplados en los programas de
estudio.
Por lo que, el cambio hacia una nueva cultura de la evaluación implica que la visión sobre el proceso
de evaluación debe estar menos centrada en las calificaciones y más en el proceso de retroalimentación,
con el fin de resaltar los aciertos, corregir los errores y orientar el trabajo de las y los estudiantes hacia
la consecución de las metas de aprendizaje.

Tomando en cuenta que la evaluación para el aprendizaje busca generar en las y los estudiantes una
corresponsabilidad de su proceso de aprendizaje, es importante resaltar que los criterios de
evaluación deben convertirse en una herramienta clave para que cada estudiante sea quien identifique,
en sus propias evidencias, las características que revelan su propio aprendizaje.
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Criterios de evaluación.
Sánchez y Martínez (2020), refiere que en la evaluación para el aprendizaje, las y los docentes reúnen
evidencias de lo que las y los estudiantes saben (teoría), saben cómo (procedimientos), muestran
(ejemplifican o describen) y hacen, es decir, de sus fortalezas, así como de aquellos aspectos que
representan sus áreas de oportunidad para mejorar su aprendizaje. Por lo que los docentes son esos
facilitadoras y facilitadores que, junto con las y los estudiantes, buscan interpretar evidencias con la
intención de determinar en donde están con respecto a su proceso de aprendizaje, a donde deben
ir y cual es la mejor manera de ayudarlos a llegar ahí.
65
En este sentido, al ser las y los estudiantes coparticipes de su proceso de evaluación, los criterios de
evaluación deben estar redactados de forma tal que sean comprensibles para ellas y ellos; con esto
también se fomenta que revisen los instrumentos de evaluación como un paso natural al momento de
realizar sus actividades.
Por lo que, la autoevaluación como una actividad natural, previa a la entrega de los productos, introduce
a las y los estudiantes en una cultura de la evaluación que no tiene como objetivo castigar los errores
o las áreas de oportunidad, sino que mas bien tiene la intención de identificarlos con la finalidad de la
mejora continua. En este proceso, las y los docentes deben promover y ejemplificar la autoevaluación
como una actividad recurrente e importante para la mejora, así como realizar una evaluación formativa
de la propia actividad docente.
La evaluación formativa es un proceso que no se limita a asignar una calificación numérica, sino que
va más allá, pues busca mejorar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, así como las
prácticas de enseñanza, por lo tanto, conocer los diferentes tipos de evaluación te permitirá utilizar
cada uno de ellos de manera eficiente y en el momento adecuado para favorecer los aprendizajes.
De acuerdo con su funcionalidad la evaluación se considera formativa y sumativa (Casanova, 1997).

Revisa el siguiente video para profundizar más sobre el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=KXeyVcJgZ1c

Como te puedes dar cuenta, la evaluación formativa se aplica en todo momento que se realiza una
evaluación; es una evaluación continua que tiene la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje de
las y los estudiantes, determinar el grado en que se han alcanzado las metas de aprendizaje previstas y
valorar el producto esperado a partir de una escala previamente definida, lo que permite, a docentes y
estudiantes, tomar medidas inmediatas a mediano y largo plazo.
La evaluación de acuerdo con sus agentes se puede dividir en autoevaluación. heteroevaluación y

coevaluación.
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más sobre el tema.
66
Es importante señalar que, al igual que en la clasificación de heteroevaluación, las evaluaciones pueden
ser formativas siempre y cuando no se limiten a la emisión de una calificación o nota, sino que se
centren en la emisión de juicios sobre los criterios que se han cumplido y aquellos que aún necesitan
trabajarse, tomando en cuenta, como siempre, las metas de aprendizaje establecidas y las rutas de
aprendizaje propuestas en las progresiones.
Evaluación de acuerdo con sus agentes

Autoevaluación
La autoevaluación es el proceso que permite a un o una estudiante reconocer sus aciertos y limitaciones con el fin de
mejorar su proceso de aprendizaje, así como de desarrollar su capacidad de autorregulación al:
Emitir juicios de valor sobre sí mismo, o sí misma, en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo, o sí misma, para mejorar su proceso de aprendizaje.
 Participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
 Responsabilizarse de la autogestión de su aprendizaje.
 Valorar sus técnicas y estrategias de aprendizaje.
67
Coevaluación
La coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan las y los estudiantes sobre la
actuación de quienes integran el grupo en una actividad de aprendizaje específica, atendiendo los
criterios de evaluación o indicadores establecidos en el instrumento de evaluación que las y los
docentes les proporcionan. Esta evaluación de corresponsabilidad permite a estudiantes y docentes:
 Identificar los logros de manera individual y grupal.

 Fomentar la participación activa, reflexiva y crítica ante situaciones de aprendizaje.
 Opinar sobre la propia participación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar la responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de los o las integrantes del grupo en un ambiente de respeto,
compromiso y responsabilidad.
Heteroevaluación
La heteroevaluación es generada por una persona diferente a quien realiza la actividad de aprendizaje.
Por lo general, las y los docentes utilizan este tipo de evaluación dentro del aula. La heteroevaluación
permite a docentes y estudiantes:
 Identificar los avances del logro que un o una estudiante debe mejorar.
 Dar soporte a las metas de aprendizaje planteadas en el curso.
De acuerdo con Moreno (2016), señala que para emplear la evaluación formativa con éxito en el aula,
los docentes deben contar con una serie de conocimientos específicos y habilidades.
Revisa la siguiente infografía donde mencionar los elementos básicos:
68
Conocimientos específicos y habilidades de los docents
1.El conocimiento del campo disciplinar.
Las y los docentes deben ser expertos o profesionales en el área de conocimiento que imparten; para el
caso de la Educación Media Superior: ciencias naturales, experimentales y tecnología/ciencias
sociales/humanidades. Esto nos permite tener clara la temática que pretenden abordar en un curso y,
con ello, definir las metas de aprendizaje.
2.El conocimiento del contenido pedagógico.
Las y los docentes deben tener conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de una materia. Díaz-
Barriga y Hernández (2002) mencionan que las y los docentes deben saber planificar, preparar
actividades, diseñar apoyos y crear un clima agradable. Estas acciones permiten diseñar las estrategias
de enseñanza para lograr las metas de aprendizaje esperadas en un curso, así como enseñar contenidos
y habilidades de dominio estratégicamente.
3.El conocimiento del aprendizaje previo de las y los estudiantes.
Identificar el conocimiento previo de las y los estudiantes que llegan al salón de clases, es primordial
para realizar una planeación didáctica y establecer la trayectoria y las metas de aprendizaje. En este
punto entra la evaluación según su funcionalidad, específicamente la evaluación diagnóstica.
69
4.El conocimiento de la evaluación.
Las y los docentes deben saber evaluar, proponiendo los tipos de evaluación que aplicaremos, así como
las técnicas y los instrumentos de evaluación formativa adecuados a las actividades y metas de
aprendizaje.

Sanmartí (2007) identifica tres momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación
formativa tiene características y finalidades específicas:
Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva.
70
Evaluación formative
Evaluación inicial.
Permite que docentes y estudiantes identifiquen el punto de partida y las características de cada
estudiante al inicio del proceso formativo, lo que da como resultado una mayor implicación al momento
de establecer metas de aprendizaje.
Este proceso de evaluación está relacionado con la pregunta ¿A dónde voy?, ya que determinar las
características de partida implica también establecer metas de aprendizaje
La evaluación permite generar procesos de autoevaluación, metacognición y autorregulación del propio

proceso formativo, ya que la tarea de evaluación no recae solamente en las y los docentes, sino en todos
los agentes educativos, priorizando el proceso de aprendizaje sobre la calificación final.
La evaluación mientras se está aprendiendo.
Durante este proceso resulta relevante la retroalimentación del docente, ya que el docente asume una
figura que facilita el aprendizaje y ayuda a cada estudiante a identificar sus puntos de mejora, así como
sus buenas prácticas. Este segundo proceso de la evaluación está relacionado con la pregunta ¿cómo
voy?, e implica el momento continuo del proceso de aprendizaje.
Evaluación final.
Es el elemento que permite comparar el punto de partida (evaluación inicial) y los aprendizajes
obtenidos (evaluación final) con la intención de generar un proceso reflexivo sobre el alcance de las
metas de aprendizaje. Este último momento está relacionado con la pregunta ¿A dónde ir ahora?,
cuya respuesta requiere de las y los estudiantes, un proceso reflexivo sobre las características finales
de su trabajo y de las estrategias de aprendizaje que han utilizado para llegar hasta donde se encuentran
en este momento.
71
Ciclo de la evaluación formativa
Si quieres conocer más acerca de estos momentos, te invitamos a revisar el siguiente documento:
http://wwwc27.uscmm.gob.mx/moodle22/pluginfile.php/135845/mod_lesson/page_contents/67
/Sanmart%C3%AD%2C%20N.%20%282007%29.%20La%20evaluaci%C3%B3n%20que%20es%20
%C3%BAtil%20para%20aprender%20tiene%20como%20finalidad%20regular%20el%20proceso
%20de%20aprendizaje.%20pp.%2031-37%20%281%29.pdf
La evaluación formativa fomenta procesos reflexivos en el que pueden identificar sus fortalezas y áreas
de oportunidad, así como establecer un conjunto de estrategias que les permitan superar los retos de
aprendizaje a los que se enfrentan y establecer metas de aprendizaje con base en lo que se espera de su
desempeño.
72
La Retroalimentación en el proceso de evaluación
Dentro del proceso de evaluación formativa, la retroalimentación se convierte en elemento central.

La retroalimentación es el proceso mediante el cual uno o varios receptores devuelven información
a un emisor, permitiéndole saber si el proceso comunicativo está siendo efectivo.
En el ámbito educativo, podemos entender la retroalimentación como la información que las y los
docentes otorgan de vuelta a un o una estudiante una vez que han revisado sus evidencias de
aprendizaje.
73
La retroalimentación en el proceso de evaluación
Sanmartí (2007) menciona que “muchas veces los estudiantes responden más pensando en lo que creen
que el enseñante espera de ellos, que expresando sus propias ideas. También tienden a ocultar sus
errores y lo que no entienden, mediante estrategias de copia o repetición; pero si no expresan sus errores
no se podrá detectar la razón de sus dificultades”.
La retroalimentación juega un papel fundamental en la motivación que tienen las y los estudiantes
dentro del aula, ya que puede favorecer o perjudicar dicha motivación. Algunas de las razones que
podemos mencionar, son las siguientes, da clic en cada título para conocer más:
74
Forma
La forma en la que nos dirigimos a las y los estudiantes puede detonar procesos emocionales que
favorezcan o perjudiquen el aprendizaje, por tanto, nuestra retroalimentación debe ser objetiva,
presentar las áreas de oportunidad, así como contextualizar las observaciones y los antecedentes de las
y los estudiantes. Todo ello de manera amable.
Señalamiento excesivo de errores

Cuando hacemos una retroalimentación que solamente se limita a señalar los errores, el mensaje que
enviamos a un o una estudiante se centra en su incapacidad para realizar las acciones solicitadas. Este
tipo de retroalimentación puede generarle frustración, sobre todo cuando la cantidad de errores
señalada es muy grande. Para evitar esta situación, es necesario que no solamente incluyamos los
puntos de mejora o las áreas de oportunidad, sino que resaltemos aquellos elementos que se han
atendido de manera adecuada y que tienen que ser conservados, de tal forma que reforcemos las buenas
prácticas del y o de la estudiante, y le hagamos ver que su esfuerzo ha valido la pena.
Exageración de los errores

La magnificación de errores que pueden ser comunes o simples trae como consecuencia la
desmotivación o el desinterés de las y los estudiantes para elaborar detalladamente sus actividades, así
como para participar en el proceso de aprendizaje. Cuando señalamos o enfatizamos de manera
exagerada errores simples, que pueden corregirse de manera rápida y que pueden deberse a situaciones
contextuales como distracciones, premura de la entrega o desconocimiento de reglas simples, la
atención del o de la estudiante puede centrarse en elementos que no son tan relevantes como las metas
de aprendizaje. Es importante recalcar que debemos considerar que los errores son una pauta de
reflexión que contribuye al proceso de aprendizaje y no un elemento que debemos castigar de manera
exagerada.
La evaluación formativa debe estar acompañada de un conjunto de significados que sean entendibles
para las y los estudiantes en el contexto en el que se encuentra su avance hacia las metas de aprendizaje
establecidas, de esta manera, su motivación en el proceso de aprendizaje se verá favorecida.
Por otro lado, la incorporación de formas de evaluación formativa, como la autoevaluación y la

coevaluación, son una manera de fomentar la autorregulación en las y los estudiantes, ya que les
permite observar su propio tránsito en las progresiones de aprendizaje, así como en la consecución de
las metas establecidas en el currículum.
La heteroevaluación también puede proporcionarles herramientas para la autorregulación a través de

la retroalimentación que realiza los docentes. Por lo que, la retroalimentación debe estar vinculada con
los criterios de evaluación que describen las metas de aprendizaje esperadas; ser asertiva al resaltar los
elementos desarrollados de manera adecuada, así como aquellos que necesitan mejorar, de tal manera
que las y los estudiantes puedan tomar todos estos elementos como referencia al momento de realizar
sus futuras actividades.
Cuando la retroalimentación está centrada en criterios de evaluación, es posible brindar a las y los
estudiantes los instrumentos de evaluación de manera anticipada, de tal forma que puedan comenzar
75
un proceso de autoevaluación de sus evidencias de aprendizaje, incluso antes de recibir
la retroalimentación del docente.
De acuerdo con el MCCEMS, la importancia de la autorregulación en el proceso formativo de las y los

estudiantes es llevarlos a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación sirven para valorar un proceso de enseñanza, así como la calidad de
los aprendizajes de las y los estudiantes, y su desempeño en la realización de las actividades. Estos
instrumentos son válidos y aplicables a cualquier técnica y tipología de evaluación. En este curso se
revisarán los que tienen mayor relación con la evaluación formativa.
Los instrumentos de evaluación se deben presentar al inicio de las actividades de aprendizaje, pues
solamente de esta forma es posible que las y los estudiantes conozcan con anticipación cuáles son los
elementos y los criterios que deberán considerar en sus entregas. Asimismo, los instrumentos deben
estar presentes en el momento en que se presentan los resultados de la evaluación, esto permitirá a
las y los estudiantes identificar los aspectos que cumplieron, lo que necesitan mejorar y lo que no
lograron realizar en el momento.
La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, ya que se evalúan conocimientos,
habilidades y actitudes, por ello, lo más recomendable es hacer uso de diferentes instrumentos de
evaluación, según lo requiera la actividad de aprendizaje y la meta de aprendizaje establecida.
A continuación, se presentan un conjunto de instrumentos de evaluación útiles para los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Revisa la siguiente presentación interactiva.
76
Instrumentos de Evaluación
1.- Diario del docente
Instrumento de evaluación y reflexión para el o la docente; consiste en el registro claro, puntual y
sistemático de lo que sucede en el aula, del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes y de la
práctica docente, para poder revisarlo posteriormente.
Para su elaboración, el o la docente debe centrarse en los aprendizajes esperados.
2.- Portafolios
Instrumento en el que se integran trabajos realizados por un o una estudiante durante el desarrollo de
la asignatura. Este portafolios permite al o a la estudiante demostrar, por medio de la selección y
organización de evidencias, los aspectos más significativos de su proceso de aprendizaje.
El o la docente solicita a su estudiante las evidencias que se necesitará reunir, de acuerdo con las
actividades realizadas, a lo largo del curso; el o la estudiante tendrá que reunir dichas evidencias y
elaborar un portafolios con ellas.
3.- Rúbrica o escala descriptive

Matriz de valoración en la cual se establecen criterios e indicadores mediante el uso de escalas, a fin
de determinar la calidad de la ejecución de una actividad del aprendizaje de las y los estudiantes.
Las rubricas permiten describir el grado de desempeño que muestra un estudiante en el desarrollo de
una actividad o problema. Según Díaz Barriga y Hernández (2010), las rúbricas son guías o escalas de
evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia, relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que califican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño incipiente o novato al grado del experto.
Para construir una matriz de valoración es preciso:
 Determinar las metas de aprendizaje de la actividad a realizar.

 Identificar los elementos o aspectos a valorar.
 Definir descriptores, escalas de calificación y criterios para realizar la actividad de aprendizaje.
 Determinar el peso de cada criterio.
4.- Listas de verificación o cotejo

En comparación con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad, ya que su
objetivo es determinar la presencia de un desempeño y para ello se requiere identificar las categorías a
evaluar y los desempeños que conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente
con colocar una línea para cada desempeño y escribir sobre ella una marca para reconocer si se llevó a
cabo o no.
77
Para construir una lista de verificación es preciso:
 Elaborar un listado de acciones sobre tareas específicas a observar (deben considerarse los
criterios señalados en las metas de aprendizaje).
 Colocar una escala de respuesta: por ejemplo, sí/no, logrado/ no logrado, presente/ausente,
correcto/incorrecto, o solamente una casilla de verificación.
 Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso.
5.- Registro anecdótico

Es la descripción de un evento o conducta observada por la o el docente, que no es posible registrar
con otro instrumento de evaluación. Los eventos tienen más que ver con actitudes y valores que
difícilmente pueden contemplarse para una evaluación constante.
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
 Fecha
 Hora
 Nombre del estudiante o grupo de estudiantes
 Actividad evaluada
 Contexto de la observación
 Descripción de lo observado
 Interpretación de lo observado
Te invitamos a revisar el siguiente video para profundizar más en el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=mNlXCDBDTVg&t=4s

Como has visto a lo largo del tema, la evaluación formativa, fortalece el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Siempre Día E (2017) refiere que “la evaluación se hace formativa cuando el estudiante
puede comprender su proceso y mejorar a partir de este. También cuando el docente puede reflexionar
y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas para todos los
estudiantes”, para ello, es necesario recuperar y registrar los resultados obtenidos de las técnicas e
instrumentos con que las y los docentes evaluamos las evidencias de las y los estudiantes.
La evaluación formativa sigue un camino como el que muestra a continuación:
78
La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de
mejoramiento.

Cierre de la unidad
En esta unidad identificaste la importancia del diagnóstico del contexto educativo así como
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, principales elementos para la implementación de la
planeación didáctica en el aula, el trabajo socioemocional con los estudiantes, la promoción de
ambientes sanos y seguros y la evaluación formativa del aprendizaje.
Da clic en el siguiente botón para acceder al cuestionario de la unidad 3. Recuerda que debes
aprobarlo para avanzar a la siguiente unidad.
79

Unidad 3. La Planeacion Didactica

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Unidad 3. La Planeacion Didactica

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 Meta de Aprendizaje

Da clic en cada Subtema para explorar su contenido.

3.1 El diagnóstico del contexto educativo

Características Particulares de las y los Estudiantes: Incluyen la dimensión:

Zona Geográfica: Características climáticas, zona geográfica específica, acceso

3.1 El diagnóstico del contexto educativo

Revisa la siguiente imagen para conocer más:

Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente tema.

3.2 Estrategias de enseñanza

 Características generales del estudiantado (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,

3.2 Estrategias de enseñanza

Da clic en cada título para conocer más:

Estrategias preinstruccionales o de inicio

Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Estrategias posinstruccionales o de cierre

Efectos esperados en el estudiante: Hacen más accesible y familiar el contenido.

Efectos esperados en el estudiante: Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo

Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.

Situaciones que activan o generan información previa (actividades

Proceso cognitivo en el que incide: Activación de los conocimientos previos.

Momento de uso recomendado: Inicio.

Efectos esperados en el estudiante: Facilitan que recuerde y comprenda la información

Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.

Mapas y redes conceptuales

Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.

Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.

Efectos esperados en el estudiante: Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más

Momento de uso recomendado: Desarrollo.

Proceso cognitivo en el que incide : Mejorar la codificación de la información nueva

Efectos esperados en el estudiante: Permiten que el estudiante practique y consolide lo que ha

Momento de uso recomendado: Desarrollo y cierre.

Proceso cognitivo en el que incide: Mejorar la codificación de la información nueva.

Efectos esperados en el estudiante: Orientan y guían al estudiante en su atención y aprendizaje.

Momento de uso recomendado: Desarrollo.

3.2 Estrategias de enseñanza

Estrategias para promover una enseñanza situada

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunas propuestas pedagógicas:

 Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje en torno a un problema relevante y holístico.

 Constituye un entorno en la que se fomentan habilidades cognitivas complejas de solución de

Aprendizaje basado en análisis y discusión de casos (ABAC)

 Es accesible al nivel de los lectores o aprendices: debe redactarse en un lenguaje entendible y

Aprendizaje mediante proyectos (AMP)

 Un proyecto puede ser considerado como:

 Una actividad propositiva que las y los estudiantes realizan.

 Se orienta a una actividad o producto en concreto.

 Permite la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes determinadas del programa en

 Proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimiento y habilidades

3.2 Estrategias de enseñanza

Cierre del tema

Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:

Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:

Esta se aplica por medio de:

3.3 Estrategias de aprendizaje

El propósito es aprender a aprender, sus características son:

Estrategias de recirculación de la información

Las estrategias de organización y las de elaboración, tratan de construir significados y encontrarle

3.4 Principales elementos para la implementación de la

3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación

3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación didáctica en el

En tu práctica, abordarás cada uno de ellos pero en diferentes momentos de tu planeación y de la

Como puedes observar, el currículo oculto sobrepasa lo normativo o institucional, ¿cuántos

2.- Espacio físico

Da clic en cada botón para conocer sus características: