Universidad Nacional de Formosa

Facultad de Humanidades
Profesorado en Historia

CATEDRA:
Didáctica.

Trabajo Práctico N°3:

Docentes:
Nogueira Carolina
Batalla Olga
Brunelli María del Carmen

Alumnos:
Apellido y Nombre: DNI: Nro. Celular:

 Lesme Acosta, Abigail Aymará 43.411.933 3704-038260

 Medina, Loida Elizabeth 33.224.473 3704-013819

 Paniagua, Pedro Iván 36.958.752 3705-048548

 Ruiz, Andrea Magali 40.085.692 3705-046795

Ciclo lectivo: 2021

 CONSIGNAS

A) Explica las dificultades que subyacen en lo planificado por la docente, que se

evidencian en la clase observada.

Las dificultades que subyacen en lo planificado por la docente son: no funcionó su

planificación, quedó en estado de shock al darse cuenta que las alumnas ya tenían un
conocimiento previo a la clase, las alumnas son extrovertidas esa situación la desconcertó
o desoriento, estaba insegura, asustada desde antes de presentarse ante las alumnas,
falta de autoridad y de ideas para cambiar de planificación. Tanto Gvirtz y Palamidessi
dicen: que por más que uno como docente planifique o programe, su clase, debe saber
que es una prueba o intentó.

B) Analiza la clase observada a partir de los tres condicionantes de la

planificación, desarrollados en el texto de Gvirtz y Palamidessi (1998, pp.173-175)

1 condicionante:: vemos que la institución del video, ya cumple con la primer condición de
planificación "el carácter social e histórico" de la situación de enseñanza, había una
definición de lo qué había que enseñar, cómo ,para quiénes, por ejemplo: la profesora
dicta la cátedra de( historia del arte),sabía que iba dirigido a un grupo de
mujeres( señoritas),como dicen los autores ya se tiene un rol asignado ,un papel ,un
lugar, dentro del sistema, tenía un programa para su clase( con proyección) etc. En ésta
primera condición de planificación: se habla de que el docente tiene una autonomía,
responsabilidad, es razonable, honesta y sería, en el video se observa que la docente no
pudo con tal condición.

2 condicionante: Desde el 2 condicionante de la planificación que realiza el docente es el

carácter complejo de la situación de enseñanza": trata de que su base es todo plan,
diseño o proyecto, el cual nunca se ajusta por completo a la realidad, pero tampoco puede
ser simplificada porque :"la enseñanza se anticipa o dirige fundamentalmente a partir de
ideas reguladoras"," la situación de enseñanza son multidimensionales y complejas"," las
situaciones de enseñanza se presentan de manera simultánea e inmediata ","la
enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible" . En la clase no se cumple
con ella. Pues la docente diseño un plan, pero no pudo dirigir su enseñanza, no pudo
predecirla para modificarla.

3 condicionante: se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño, que

funciona en el sistema educativo": se habla de roles y decisiones que se toman
dependiendo de los niveles. Hay 4 niveles "la macro política y la administración del
sistema educativo (Nacional, jurisdiccional o regional) se regulan los contenidos y se
deciden los contenidos, materias ,se homologan los títulos etc. ","la institución: es el es
proyecto de cada escuela, coordinación de contenidos, agrupamiento se lo alumnos"," la
situación de enseñanza : el docente toma decisiones en relación con las metas u objetivos
a alcanzar”, “los textos y los materiales de enseñanza: influyen muy fuertemente en la
tarea de planificación ej. los textos escolares selecciona y organiza los contenidos etc. En
el video vemos que la institución cuenta con un espacio de diseño y planificación, hay un
proyecto de organización de alumnos, en este caso dirigido a "señoritas" hay un objetivo a
alcanzar, hay materiales de enseñanza.

C) Expresa tu opinión de la clase, en relación a lo planteado por Gvirtz y

Palamidessi (1998, pp. 179) acerca de la “buena enseñanza”. Justifique su
opinión, apoyándose en la bibliografía utilizada.

Opinión de la buena enseñanza: tanto Gvirtz como Palamidessi expresan que una buena
enseñanza es aquella que enseña bien algo bueno desde el sentido epistemológico de la
aceptación así como un sentido ético social y personal: aquí notamos, que la profesora
del vídeo, si bien contaba con todas las herramientas, no pudo expresar o transmitir una
buena enseñanza. Luego los autores hablan de qué es aquella que es eficaz en la tarea
de brindar buenas ayudas para el aprendizaje: en la clase hay un intento de brindar, pero
sigue siendo el docente el problema.

También los autores dicen que hay que ser coherentes con la concepción de la
enseñanza como una acción de andamiaje y retirada: no hubo un desarrollo pleno de la
cátedra ni un buen final. La docente no pudo brindar ese sostén para que la clase fuera
eficaz. Luego, se habla de que como docentes debemos descubrir construir y
experimentar. El texto dice que hay que dejar de ser maestros y aprendiz para llegar a ser
automáticamente diferentes. En pocas palabras la clase del vídeo no tuvo nada de buena
enseñanza... Pero, sí cómo aprendices, podemos notar y usar de ejemplo, que como
futuros docentes, transmitir una buena enseñanza va depender de descubrir,
experimentar y construir., adquiriendo conocimientos, y buscándote que esa planificación
sea eficaz. Y sobre todo estar preparados para cambiar de plan.

2. A partir de la observación, lectura y análisis del ejemplo de planificación que figura en el

Anexo I de este trabajo práctico y considerando lo aportado por Davini M. C. (2009):

a) Identifica los componentes de la planificación presentes en ella.

Los componentes identificados en la planificación son: Contenidos, objetivos,

capacidades, actividades, recursos, evaluación, tiempo.

b) Caracteriza los componentes presentes a partir de lo planteado por Davini y evalúa

si en lo presentado se corroboran las recomendaciones de la autora en relación a
 cada uno de ellos. Expresa tus valoraciones de cada componente de la planificación
del Anexo I.

 Contenidos: Aquí podemos observar la organización de los contenidos del curso.

 Objetivos: Se clarifican los propósitos educativos y se definen los objetivos de
aprendizaje específicos.
 Capacidades: La comunicación de los propósitos educativos generales que se
persiguen.
 Actividades: Aquí se diseñan una secuencia de actividades de aprendizaje y su
distribución en el tiempo.
 Recursos: Se organiza el ambiente, seleccionando los materiales (bibliografía,
medios, tecnologías, enlaces.)
 Evaluación: Se evalúa a partir de trabajos prácticos, listas de control,
participación en clase, examen.
 Tiempo: El tiempo es fundamental, y hay saber administrarlo adecuadamente.
Con el grupo corroboramos que en la planificación presentada las
recomendaciones de la autora en relación a cada una de ellas.
Nuestra opinión acerca del anexo I es que con el número de clases a dar y el
tiempo no se podría desarrollar de forma correcta todos los contenidos.

c) Analiza si los objetivos corresponden a objetivos de producto, de proceso o

expresivos. Justifica tu respuesta.

Los objetivos corresponden a objetivos de procesos por qué busca alternativas o

soluciones a problemas divergentes, proponer procedimientos para la búsqueda y la
organización de la información, elabora un informe exponiendo puntos de vistas
personales alrededor del tema, elegir alternativas.

d) Enuncia dos propósitos que se correspondan con los objetivos planteados.

Es importante el papel comunicativo y articulador que presentan los objetivos de

aprendizaje, como también, la exposición de las intenciones educativas del profesor.
En relación con eso de comunicar a los alumnos y analizar en conjunto que se espera
lograr y el valor que ello tiene para su formación facilita la compresión del grupo, los
acuerdos y los resultados de la enseñanza.

3) A continuación te proponemos una actividad de meta cognición. A partir de la lectura

del documento: Habilidades del pensamiento (Anexo II) te solicitamos que identifiques y
marques en la siguiente tabla, cuál de ellas desarrollaste a lo largo de este trabajo
práctico.

Habilidad del Pensamiento Desarrollo

Observar 
Identificar
Discriminar
Secuenciar 
Describir
Analizar 
Sintetizar
Comparar 
Clasificar
Definir
Resumir
Generalizar
Inferir
Hipotetizar
Explicar 
Interpretar 
Argumentar 
Criticar y Evaluar 