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2) Desarrollo
3) Cierre
Beatriz Diéguez tenía que empezar una nueva unidad didáctica, para la cual busco para
ella un buen texto de Eduardo Galeano que a ella le fascinaba, los alumnos hicieron
silencio mientras leía y no solo cuando leía sino que ese silencio siguió mientras les
Para ver y pensar con profundidad el “como de la enseñanza” abarca cuatro tópicos
1- El momento de la planificación.
Es decir las estrategias de enseñanza que el docente proponga favorecerán algún tipo de
entre cada alumno y el grupo. Una vez decidida la estrategia y antes de ponerla en la
John Dewey a principios del siglo XX, insistía en la necesidad de favorecer la actividad
promuevan en los estudiantes procesos interactivos entre los nuevos significados que el
Al decidir las actividades que se van a plantear a los alumnos es necesario considerar
estos factores:
Para lograr una autonomía y un mayor compromiso, los alumnos tienen que comprender
el porqué y el para qué de ese contenido y evaluar sus propios logros y dificultades para
Estas actividades deberán estar enfocadas en los temas a dar y en el sentido que los
alumnos le atribuyen a las actividades propuestas. Para que le otorguen sentido a una
enseñanza y aprendizaje.
jóvenes, está muy difundida y forma parte de muchos de los mitos que se encuentran
sobre la enseñanza.
Para definir cuáles serán las estrategias de enselañanzas adecuadas es importante que
nuestra enseñanza. Mas allá de esto es necesario pensar en algunas variables que
comparten los alumnos por pertenecer a las nuevas generaciones de sujetos escolares
elegimos las estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar
el mundo.
Hoy en día:
neutralizar sus debilidades. Logran que salgan a la luz los conocimientos previos de los
alumnos, o partir de lo que ellos puedan imaginarse sobre los nuevos contenidos a
enseñar.
Hasta aquí se desarrolla los conceptos de estrategia de enseñanza y sus relaciones con
Nos ayuda a pensar en las características de las preguntas que demandan de los alumnos
Es importante que los alumnos no sólo aprendan a responder, sino que se entrenen en el
arte de preguntar.
Y que los docentes deben preguntarse cuál es la intención de sus preguntas: despertar
conocimientos.
Ha así preguntas sencillas: que no favorecen el diálogo, requieren respuestas breves.
(Ej: qué distancia hay entre:..) Preguntas de comprensión, pretenden indagar con cierto
orden cognitivo superior, que exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente. (EJ. a
reflexionar sobre la forma de aprender y pensar (Ej. ¿qué camino seguí para encontrar la
abiertas que ayudan a los alumnos a pensar: (ej. qué preguntas se te ocurren sobre el
tema? ¿Qué patrones encontraste?...) ¿Qué hacemos con las respuestas de los alumnos?
¿Y cuando ellos preguntan? Los docentes debemos esperar, guardar silencio y dar
tiempo para que los alumnos piensen cuando preguntamos, e incluso cuando ellos
conocimiento significativo.
La clase expositiva es la estrategia quizás más antigua y tradicional. Por eso es
necesario diseñar esa clase y conducirla para lograr que el alumno construya un
conocimiento significativo.
para tratar de asegurar que los estudiantes la comprendan. Los conocimientos se activan
a partir de diferentes estímulos internos y externos para poder predecir, actuar, explicar,
resolver problemas.
interactivos que conectan los nuevos significados con la estructura cognoscitiva previa
de los estudiantes.
el concepto central y sus subordinados tal que el alumno conozca la lógica de aquello
Los docentes tenemos que aprender a leer, interpretas y enseñar este lenguaje. Su uso
pasar de una experiencia directa a una representación del mundo. Aunque el uso
paredes
hay que entender cómo se da la agrupación de figuras y cómo su relación con el plano
incide en la interpretación del mensaje que se quiere transmitir. Conocer los elementos
que componen una obra visual permitirá inferir las intenciones de quien la compuso e
nombre de una ciudad, nos llevaría a pensar en la pobreza de esa ciudad; provocando un
sus búsquedas. Es importante, para guiar luego a los alumnos, que los propios docentes
cuatro subprocesos:
- Hacer preguntas (que los alumnos indaguen sobre los aspectos del
conocimiento disciplinar).
- Evaluación metaconceptual y metacognitiva: reflexión de los alumnos sobre
estos proyectos.
La palabra Proyecto suele aplicase con frecuencia a propuestas de muy distinto tipo.
en 1917 a partir de las ideas de J. Dewey, quien sostenía que es necesario aprender
haciendo y señaló la necesidad de considerar los intereses de los alumnos como puntos
contacto con la realidad a través de experiencias directas. Según Dewey, el trabajo con
Para que un proyecto resulte significativo, es necesario que los alumnos se propongan
una meta, planifiquen acciones para cumplirla, leven adelante diversas actividades,
dichas metas.
propuestas de solución.
El rol del docente como favorecedor de la autonomía del alumno, pero también
como guía del proceso (corregir, ofrecer criterios, ser fuente de información pero
Los puntos de partida (preguntas o problemas introducidos tanto por el docente como
intercambio con otros docentes; por otra parte los obstáculos pueden
división en materias.
heterogéneas
uniforme y unos contenidos homogéneos han sido dominantes durante mucho tiempo,
pero lejos de anular las diferencias e igualar las oportunidades muchas veces la escuela
El aula, sobre todo el aula actual, está conformada por alumnos diferentes desde
múltiples perspectivas; reconocer las diferencias, será la mejor manera de incluir a todos
en el proceso educativo.
En este sentido, las autoras presentan un enfoque de trabajo en el aula que favorezca una
elecciones.
c) Incluir la autoevaluación.
e) Recorrer junto a los alumnos tanto las metas de aprendizaje como el sentido que les
asignamos.
en el aula
de los alumnos. Destacan la relevancia de proponer actividades para que los alumnos no
En el capítulo 3 con las clases expositivas, esta estrategia de enseñanza que es quizá la
más antigua y tradicional, por lo cual es en la que mas concedentemente hay que
trabajar.
al mismo tiempo, como un lenguaje en si mismo. Debido a que nos encontramos en una
En el capítulo 5, se analiza cómo el docente puede guiar a sus alumnos para explorar
los conocimientos, destacando el valor de las ideas previas y el uso de las redes
aula
Rebeca Anijovich
Silvia Mora
Alumno: Lautaro Sosa