Escuela de Artes Visuales Antonio Berni

Curso: 2do Prof. de Artes Visuales. TM

Profesora: Mabel Hick
Alumna: Natalia Arias

Parcial Domiciliario
2do Cuatrimestre
A. Curriculum, Diseo Curricular, Curriculum oculto.
1. Defina estos conceptos.
2. Seale las semejanzas y diferencias que tienen entre s.

B. Relea el Cap. IX de El Curriculum oculto de Jurjo Torres Santom y la

conferencia del mismo autor sobre Justicia Curricular.
3. Qu es la justicia curricular? Explique el concepto y d un ejemplo.
4. Qu relaciones encuentra entre ambos textos? Justifique.

C. Hemos visto que la evaluacin forma parte del proceso de enseanza. En

funcin de ello seale:
5. Qu es evaluar? Defnalo con sus propias palabras.
6. Explique la diferencia entre estudiar para aprender y estudiar para
aprobar.
7. Qu relaciones puede establecer entre la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa? Tenga en cuenta las premisas de la evaluacin.

D. La conferencia de Jurjo Torres seala: Seamos conscientes de cmo cada vez

se reducen ms los espacios para pensar, debatir y decidir asuntos tan cruciales
como el de los contenidos obligatorios de nuestros sistemas educativos;
reduciendo el papel de los docentes a trabajar en las aulas las asignaturas y
contenidos que slo el Ministerio desea e impone. Contenidos cuya ortodoxia vigila
especialmente mediante los nuevos sistemas neopanpticos de vigilancia, como
son las peligrosas y nada democrticas evaluaciones externas.
8. Por qu critica las evaluaciones externas? Qu finalidad persiguen?

Bibliografa para realizar este parcial:

Bertoni, Alicia. Poggi, Margarita. Teobaldo, Marta: Evaluacin. Nuevos

significados para una prctica compleja. Bs As. Kapelusz. 1970

Hick, Mabel Alicia. Algunas ideas con respecto al currculum.(Ficha de ctedra)

Acerca de la evaluacin. (Ficha de ctedra)

Torres Santom, Jurjo. El curriculum oculto. Morata. Madrid. 1996

Justicia curricular y la urgencia de volver a repensar el
currculum escolar. IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educacin). UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico), Mxico DF, 11, 12,
13 y 14 de Octubre, 2016.
A. 1. Definicin de los conceptos

Curriculum: Hay variadas definiciones de lo que es curriculum, determinadas

por la diferentes concepciones de enseanza, educacin y de los sistemas
educativos; lo cual hace que estas sean contradictorias.
Pero este se puede definir como todas las experiencias que el alumno realiza
bajo la supervisin escolar-

Diseo curricular: Es el documento escrito y formal que oficializa los propsitos

de aprendizaje y contenidos a ensear, la organizacin de los distintos niveles,
y fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un momento socio
histrico determinado.
Es el primer nivel de concrecin del curriculum y en la forma base del proyecto
educativo en el que se establecen los objetivos y orientaciones para el sistema
educativo; este puede estar establecido a nivel nacional, provincial, etc.

Curriculum oculto: Son todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes, y

valores que el alumno adquiere mediante el proceso docente-educativo y en
todas las interacciones en las aulas y centros de enseanza.
Es lo tcito o lo latente, no explicitado en el diseo curricular.

2. Semejanzas: Los tres conceptos se centran en los contenidos, propsitos, y

el proceso docente-educativo para con el alumno.

Diferencias:
-A diferencia del diseo curricular y el curriculum oficial, el curriculum oculto
puede tomar en cuenta o no las necesidades e intereses del alumnado.

-El diseo curricular est planteado por un grupo de profesionales que llevan a
cabo su elaboracin

-El diseo curricular se diferencia del curriculum porque el primero es un plan

de accin que el docente debe poner en prctica, es lo ya establecido, y el
segundo tiene mucha ms influencia en los alumnos porque este es ms
flexible.

B.
3- La justicia curricular es el producto de estudiar y analizar el diseo curricular
para luego tener en cuenta que todo lo que se decida y se haga en las aulas
sea respetuoso y responda a las reales necesidades y urgencias de todos los
estratos sociales, para que esto ayude a que los alumnos puedan verse,
analizarse, comprender y juzgar como personas ticas, solidarias,
comunicativas, criticas, etc.
Esta justicia va a la par de una educacin inclusiva.

Por ejemplo: si un alumno llega con pocos contenidos previos, tenemos la

obligacin de ayudarlo a nivelarse, lo cual implica un esfuerzo conjunto que
evitara que a futuro el chico quede en desventaja, situacin luego muy difcil de
revertir.
4- La relacin que encuentro entre ambos textos es que en los dos plantea que
el sistema educativo de un determinado momento socio histrico esta siempre
determinado por las intenciones de los grupos de poder y del sistema poltico
de ese momento. Estos imponen sus filosofas en pos de sus intereses.
Cada nuevo modelo poltico llega y encarga nuevos objetivos a los sistemas
educativos para construir personalidades que beneficien su causa.

C- 5. Qu es evaluar? Evaluar es estimar, apreciar, calcular en que medida

se ha conseguido (o no), los objetivos educativos previstos. Es para el docente
una herramienta para evaluar su propia intervencin educativa y asi ajustar y
mejorar las actividades siguientes.
Es hacer un juicio de valor en relacin a ciertos fines previamente establecidos,
mientras que a la misma vez este es un componente del proceso de
enseanza.

6- Evaluar implica que se genere una actitud de estudia para aprobar, por esto
es que esta instancia debe ser tomada como parte del proceso de enseanza,
como generadora de informacin sobre la enseanza y sobre el aprendizaje de
los alumnos.
Estudiar para aprobar solo nos lleva a a tratar de memorizar sin comprender,
todo lo visto y odo, etc, de forma mecnica y sin un anlisis profundo del tema,
lo cual provoca luego su olvido ya que este aprendizaje no se realizo de forma
significativa.
Estudiar para aprender implica lo antes nombrado, la comprensin consciente
del contendido, la comprensin profunda y significativa con un grado elevado
de razonamiento, que luego deja como resultado un contenido incorporado.

7. Entre la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa se establece la

relacin de que las tres proveen informacin que sirve de base para
fundamentar decisiones pedaggicas, las tres son necesarias e importantes
como instancia del proceso de enseanza.

8- Jurjo Torres critica las evaluaciones externas porque estas ponen el nfasis
en los contenidos y materias de ciencias exactas, matemticas, lectura, etc.,
quitndole importancia a las artes, humanidades y las ciencias sociales. Estas
se hacen con el fin de convencer que estos son los nicos conocimientos que
merecen la pena , y buscan controlar y vigilar los contenidos enseados en
las aulas. Son evaluaciones estandarizadas que tienen oculto el fin de
deslegitimar a los docentes y cambiar planes de estudios sin tener en cuenta
factores sociales, pedaggicos y culturales.