Instituto Superior de Educación

Tandil – Di.E.Ge.P. N.º 3671

Profesorado de Educación Física
Didáctica general
1º Año – 2021
Didáctica General
Profesoras: Natalia Cuchan (1° II)

Bloque III

Debates en torno a lo metodológico y la

planificación de la enseñanza

Actividad de evaluación
1° PARTE

Alumnos:
- Cabral Farías Camila
- Bogado Karen
- Arena Mailen
- Ormazabal Milagros
1) GRUPAL:
1.a) Elaborar un esquema conceptual del Bloque III. Podrán optar por un “mapa
conceptual” o “red conceptual” (sugerimos leer en el Anexo de la consigna la
diferencia entre las dos propuestas).

1.b) Luego escribir la “explicación” del esquema en una extensión máxima de media
carilla.

Dentro del Bloque III de Didáctica General, nos encontramos con varios conceptos, de ellos
quisimos destacar los más importantes. En un primer momento, nos centramos en la
construcción del método y sus características, entendiendo al mismo como trabajo relativo
que se da en construcción con el contexto y dependiendo siempre de su propia finalidad, esto
quiere decir, que, siguiendo estas particularidades, a la hora de elaborar propuestas ya que
deberán ser singulares y creativas. Otro de los conceptos que deseamos resaltar es el de
Planificación, viéndolo como un instrumento que da lugar a diseñar las acciones. La
planificación didáctica permite prever y organizar esas acciones, anticipar situaciones e implica
una toma de decisiones fundamentadas. A su vez, la autora Laura Pitluk, define esta como un
“boceto” abierto y flexible donde se elige y se plasman ciertas reflexiones. Una de las grandes
tareas de los docentes es planificar el curriculum, donde se entiende como un conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluaciones de cada uno de los
niveles del sistema educativo. Podemos agregar, que planificar el curriculum va más allá de
establecer objetivos, también significa pensar, valorar y tomar decisiones que “valga la pena”
sobre particularidades de la cotidianeidad. La planificación del curriculum tiene un carácter de
“proyecto público” que trata de desarrollarse de forma sistemática y el cual debe ser
explicitado y justificado socialmente.
Al igual que se planifica el curriculum, la enseñanza no puede ser improvisada, es necesario
que se programe previamente el desarrollo de las acciones, ya que programar la enseñanza
facilita la toma de decisiones del docente en la construcción y elaboración de propuestas como
también estrategias. A su vez programar la enseñanza nos da lugar a anticipar las acciones,
organizar los contenidos y las metodologías. Por último, nos facilita la comunicación a los otros
las intenciones educativas y las actividades elegidas.
A la hora de programar, debemos tener dos grandes actores que nos orientan, estos son los
“propósitos” que expresan las finalidades formativas, intenciones educativas del profesor a la
hora de organizar su propuesta de enseñanza y los “objetivos” que son aquellos aprendizajes
que se espera que los alumnos alcancen.

2) INDIVIDUAL: Actividad de resolución individual: a continuación. se presentan 4

preguntas. Cada integrante del grupo elegirá una para responder, fundamentando con
aportes teóricos de los autores trabajados (según pertinencia). No podrán repetir la
pregunta elegida entre compañeros.
2.a) Teniendo en cuenta lo reflexionando acerca de la importancia de lo metodológico
en el proceso de enseñanza ¿Por qué podríamos pensar el “cómo” de la enseñanza en
la gimnasia desde una construcción metodológica? No olvides hacer referencia a los
elementos que intervienen en dicho proceso y a la postura desarrollada por los
profesores en la ponencia. (Cabral Farias Camila)
La construcción metodológica focalizándola en la enseñanza de la gimnasia nos da a entender
que es una técnica cerrada, que nos da lugar a pensarla como un camino donde hay que
recorrerlo y tener una continuidad para que haya aprendizaje.
Focalizándonos en el diseño curricular, donde tenemos un propósito y objetivo denominado
planificación. Donde se observa o se tiene en cuenta tiempo- espacio para poder planificar.
También hay que entender que no todas las personas aprendemos de la misma forma,
enfocarnos en el problema cómo debemos enseñar a aquel desea aprender.
Lo principal que un docente debe enfocarse es para trabajar en grupo es la cooperación
constructiva, para llegar a una finalidad.

2.b) ¿Por qué Edelstein considera que la construcción metodológica es fruto de un

acto singularmente creativo? Fundamentar. (Arena Mailen)
Da a concluir que es necesario dejar de lados las posturas que ocultan igualdades en relación al
método de enseñanza. Dónde la nueva posición dice que hay que reconocer al docente como
un sujeto que asume la tarea de crear una propuesta de enseñanza en la que la construcción
metodológica sea un bien entre la lógica disciplinar, los contextos que constituyen ambas
lógicas se entrecruzan.
Los trayectos de los estudiantes y las diferentes trayectorias en carreras. Es importante ya que
la forma de la contextualización en los modos particulares del conocimiento de cada sujeto. Y
con esto poder ver cuál es el mejor modo o método de formar o planificar un contenido.
2.c) Una buena planificación, ¿garantiza una buena enseñanza? Justifique. ¿Cuáles
son algunas de las previsiones que el docente realiza en el momento de planificar
desde la perspectiva de la planificación como investigación? (Bogado Karen)
Una buena enseñanza comienza por una buena planificación escrita o que una buena
planificación es condición necesaria para una buena enseñanza. Nos encontramos frente a una
buena enseñanza en la medida en que tras ella haya buenos profesores y profesoras, no solo
objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación bien formulados y ordenados.
Ser profesor es un trabajador de la enseñanza que necesita de propuestas de acción, de ideas
para hacer cosas, son tareas de aquellos que tienen como misión pensar e investigar sobre la
enseñanza.
Un buen ejemplo al respecto es el tema de la planificación de la enseñanza, en el cual
concluyen, desde diferentes orígenes, en la toma de decisiones de cualquier profesor o
profesora, lo que un profesor hace o no hace en su aula, deriva de un marco de relaciones, de
restricciones, de posibilidades y limitaciones, de condiciones de trabajo, desde las cuales el
profesor toma decisiones, valora situaciones y actúa.
Cuando ese profesor se enfrenta a la tarea de planificar el curso, comienza a pensar en
objetivos, actividades, distribución del contenido a lo largo del año, materiales que utilizara.
Plantear como objetivo, el desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo en
grupo, también es una previsión. Esta va viviendo la realidad y va aprendiendo de la misma, lo
obliga a replantear algunos aspectos de su enseñanza, a revisar y variar algunas de sus
previsiones e incluso a convertir en rutinas algunas de sus actuaciones.
Observamos la planificación de la enseñanza como un proceso cíclico, sujeto a aciertos y
errores, flexible como para ser modificado. Podríamos identificar el ciclo de diseño o
programación de enseñanza de cualquier profesor como un proceso de investigación. Cuando
un profesor planifica utiliza varios tipos de conocimientos interrelacionados
-Conocimiento experiencial aquel sistema de explicaciones. Un grupo que ha de trabajar,
dedicar el tiempo necesario a establecer cuáles son las tareas a realizar
-Conocimiento intuitivo este elabora para afrontar una situación o decisión y que deriva, más
del sentido común y la intuición personal y profesional
-Conocimiento teórico organizado el sistema de explicaciones y principios organizados y
fundamentados sobre la enseñanza, elaborados desde las comunidades de teóricos e
investigadores y ofertados
2.d) Edelstein (1996) cuestiona la visión instrumental de la enseñanza, en tanto realiza
una propuesta superadora del abordaje de la enseñanza desde un método único.
Desarrolle dos argumentos que expone la autora al momento de presentar dicha
propuesta (Construcción metodológica). (Ormazabal Milagros)

Bibliografía:
● Pitluk, Laura (2006) “La planificación como herramienta de trabajo”, en La
Planificación didáctica en el jardín de infantes. Las unidades didácticas, los proyectos
y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Argentina. Homo Sapiens. pp. 23 – 27.
● Davini, Ma. Cristina (2015) “Las prácticas docentes en acción”. En La Formación en
la Práctica Docente. Ed. Paidós, Argentina. Pp 83 – 112.
● Salinas, Dino (1994) “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o
saber profesional?”, en: ANGULO, J. F. Y BLANCO, N. (comp.). Teoría y
desarrollo del curriculum. Aljibe, Málaga, pp. 135-160.
● Edelstein, Gloria (1996) ¨ Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo¨, en Camilloni y otras, Corrientes Didácticas Contemporáneas.
Argentina. Ed. Paidós. pp. 75 – 89.
● Sanjurjo, Liliana y Trillo, Alonso Felipe (2008) “Aclaremos: ¿técnicas?,
¿procedimientos?, ¿estrategias?, ¿recursos? Comprender qué hace el profesor en el
aula”, en Didáctica para profesores de a pié. Propuestas para comprender y mejorar la
práctica. Rosario. Homo sapiens. Pp 101– 103 [1] .
● Montemartini, Leandro Gastón; Silvani, Karina; Venanzi, Patricia Guadalupe (2013)
Las complicadas relaciones entre la Didáctica y las Didácticas: La construcción
metodológica en la enseñanza de la gimnasia (En línea). Trabajo presentado en 10mo
Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, 9 al 13 de septiembre de 2013,
La Plata. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3045/ev.3045.pdf