EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

N°01 HEALTHY
HOW TO PROMOTE
COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM?
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR
TITULO EXP. UGEL
EDUCATIVA CLASSROOM?

AYDA MARIBEL GRADO Y DURAC

DOCENTE 3er grado “A” “B” 4 SEMANAS HORAS 12 horas
MEDINA RAMÍREZ SECCIÓN IÓN

I
INGL CICL De lunes 25 de marzo al 19 de
MODALIDAD PRESENCIAL ÁREA VI FECHA PERÍODO BIMESTR
ÉS O abril del 2024 E

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E _________________________________ de la localidad de _________________________ se ha observado que los estudiantes presentan actitudes
negativas que afectan la sana convivencia y el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa, hay una gran pérdida de los valores como el respeto, la
puntualidad, la honestidad, el pudor, la moralidad y la falta de cumplimiento a las normas de convivencia. En tal sentido en un acuerdo consensuado de docentes se
ha visto la necesidad de inculcar y practicar con el ejemplo los valores sociales y morales para una sana convivencia y el buen trato en la institución y en la
localidad de __________________________, además se debe desarrollar acciones integrales concretas para alcanzar la práctica del buen trato a través del desarrollo
de competencias de las diversas áreas. Por lo expuesto cabe preguntarnos:
 ¿Qué acciones debemos desarrollar como estudiantes y maestros para demostrar un buen trato a mi semejante?
 ¿Qué conductas sociales debemos practicar para un buen trato?
 ¿Cómo difundimos el buen trato en nuestra comunidad?

III. COMPETENCIAS Y PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA:

(1) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés. (2) Escribe diversos tipos de textos en inglés y (3) Se comunica oralmente en inglés
COMPETENCIAS:
como lengua extranjera.
Lee, comprende y produce textos con algunos elementos complejos en inglés en el que hace uso del vocabulario cotidiano sobre la
práctica de valores como el respeto, la puntualidad, la honestidad, el pudor, la moralidad y la práctica de las normas de convivencia
PROPÓSITO:
a fin de promover y generar un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y
los estudiantes en aula durante el año lectivo 2024.
PRODUCTO DE LA Elaboración de acuerdos de convivencia y frases de superación en inglés.
UNIDAD
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
VALORES
TRANSVERSALES
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Orientación al bien Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
común. comunes y compartidos de un colectivo.
propio bienestar y el de la colectividad.

V. COMPETENCIA DE ÁREA A DESARROLLAR:

CRITERIOS DE
FECHA DE COMPETEN CAPACIDAD PRODUCTO/
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN E
TRABAJO CIAS ES EVIDENCIA
INSTRUMENTOS
Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria
información del distinguiendo detalles dispersos de un texto, en el que ✓ Obtiene información del texto e
texto escrito en identifica la falta de práctica de valores; el mismo que identifica vocabularios referentes
LEE inglés. contiene algunos elementos complejos en su estructura a la práctica de valores sociales y
DIVERSOS (Personal Pronouns, Present Simple and Possessive morales para una sana
TIPOS DE Infiere e interpreta pronouns) y vocabulario cotidiano acerca de (Strategies convivencia.
información del texto for the improvement of school coexistence in students), ✓ Deduce el texto para describir
PRIMERA TEXTO EN
en inglés. en diversos tipos de textos escritos en inglés. características de personas con
SEMANA INGLÉS  Deduce diversas relaciones lógicas (sobre diferentes Ficha de trabajo con problemas de convivencia en
COMO problemas sociales existente en su comunidad a causa de actividades propuestas. distintos contextos.
(Del lunes 25 la falta de práctica de valores) y jerárquicas en textos ✓ Pronuncia adecuadamente, las
LENGUA escritos en inglés a partir de información explícita e oraciones y vocabularios en inglés
de al viernes INSTRUMENTO:
EXTRANJER implícita. Escala valorativa de obtenidos a partir de la lectura.
29 de marzo  Señala las características de personas con problemas de ✓ Señala características de
A actividades de
del 2024) Reflexiona y evalúa convivencia y el significado de palabras, frases y personas con conductas sociales
comprensión de texto.
la forma, el expresiones en contexto (estado emocional débil). adecuadas como parte de una
(Reading)
contenido y  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y formación.
contexto en inglés. organización del texto escrito en inglés (principales ✓ Obtiene nuevo vocabulario a
problemas que aquejan a la institución), así como sobre el partir de los textos que lee para
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su escribirlas de manera correcta.
experiencia y contexto (dentro y fuera de la Institución
Educativa).
Obtiene  Identifica información explícita, relevante y
LEE
SEGUNDA información del complementaria distinguiendo detalles dispersos en el Ficha de trabajo con  Obtiene información del texto que
DIVERSOS texto escrito. texto con los integrantes de una familia, quienes están lee a partir del cual desarrolla
SEMANA actividades propuestas de
TIPOS DE ejercicios propuestos sobre
inmersos en diferentes problemas sociales por falta de comprensión de textos. diferentes problemas que causan
(Del lunes 01 TEXTO EN práctica de valores que contienen algunos elementos la interacción no adecuada entre
Infiere e interpreta complejos en su estructura (Personal Pronouns, INSTRUMENTO:
al viernes 05 INGLÉS información del las personas en una comunidad.
Possessive Pronouns and Present Simple) y vocabulario Escala valorativa de
COMO texto escrito.  Obtiene información del texto al
de abril del cotidiano (values), en diversos tipos de textos escritos en actividades de leer las ideas principales y
LENGUA inglés.
 secundarias sobre la importancia
Reflexiona y evalúa de la práctica de valores.
el contenido del  Identifica el uso correcto de la
texto escrito. gramática del Personal Pronouns,
Possessive Pronouns and Present
Simple
 Interpreta a partir del texto que
lee las consecuencias de la falta de
práctica de valores en una
sociedad.
 Pronuncia y escribe
2024) EXTRANJER  Deduce diversas relaciones lógicas (causa y consecuencia comprensión de texto. adecuadamente oraciones en
A de la falta de práctica de valores en los estudiantes) y (Reading) inglés, haciendo uso de la
jerárquicas (diversos problemas sociales) en textos gramática del Personal
escritos en inglés a partir de información explícita e Pronouns, Possessive Pronouns
implícita. and Present Simple
 Reflexiona y explica sobre diferentes problemas sociales que  Reflexiona y evalúa sobre la
aquejan a la Comunidad Educativa y el propósito importancia de los valores
comunicativo de reflexionar sobre la importancia de los morales, sociales y culturales
valores morales y sociales, que permitan orientar el dentro de la sociedad.
comportamiento hacia la práctica de los valores en
TERCERA SE Adecua, organiza y  Adapta e l t e x t o oral a la situación comunicativa Dramatización en inglés  Adecúa y organiza su guion,
desarrolla el texto manteniendo el registro y los modos culturales, y sobre la importancia de la haciendo uso del vocabulario y
SEMANA COMUNICA en inglés de forma considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. gramática del Personal Pronoun,
práctica de valores en el
ORALMENTE coherente y (Intercambia información sobre diferentes problemas que Perú y crear conciencia de Possessive Pronouns and Present
(Del lunes 08 al
EN INGLÉS cohesionada. aquejan su Comunidad Educativa) respetar y cultivar los Simple sobre los diversos
viernes 12 de Utiliza recursos no Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un problemas sociales y morales que
COMO acuerdos de convivencia
abril del 2024) verbales y diferentes problemas morales, sociales y culturales de una afectan a su Institución Educativa.
LENGUA en clase.
paraverbales de comunidad, región o país con coherencia, cohesión y  Utiliza diferentes recursos no
EXTRANJER forma estratégica. fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para establecer INSTRUMENTO: Lista verbales y para verbales de acuerdo
A Interactúa relaciones lógicas (causas y consecuencias de tener un de cotejo para Evaluar al personaje que interpreta,
estratégicamente en comportamiento no adecuado dentro de la sociedad) y utilizando adecuadamente el
dramatización en inglés.
inglés con distintos ampliando la información de forma pertinente con espacio asignado para su
interlocutores. vocabulario apropiado (verbs and values word). representación.
Reflexiona y evalúa  Explica el tema sobre diferentes problemas morales y  Interactúa con sus pares utilizando
la forma, el sociales que aquejan su Comunidad Educativa y el un tono de voz fuerte, con distintos
contenido y propósito comunicativo (concientizar y orientar el matices, buena pronunciación,
contexto de texto comportamiento de los estudiantes de la Institución distintos gestos y vestuario que
oral en inglés. Educativa y respeto hacia los demás). caracterizan a sus personajes. (Son
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y llamativos para el público).
contacto visual para enfatizar lo que dice.  Reflexiona a partir de la
 Ajusta el volumen de voz y la entonación con dramatización sobre la
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y importancia de los valores
audiovisual. morales, sociales y culturales, que
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando permitan orientar el
los roles del hablante y oyente para preguntar, responder y comportamiento hacia la práctica
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
de la ética, la empatía, la
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
puntualidad, honestidad, pudor,
 Opina en inglés de como hablante y oyente sobre
las normas de convivencia en
el contenido y el propósito comunicativo del texto
 oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y aula y el respeto hacia los demás.
el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
situación comunicativa considerando el tipo textual (texto
comunicativa. informativo), algunas características del género
discursivo (el tema, la estructura y el estilo), el formato
(denotativo y formal), el soporte (acuerdos de
 Adecúa el texto a acuerdos de
Organiza y convivencia) y el propósito (Promover la práctica de
convivencia y frases de
desarrolla las valores y acuerdos de convivencia con fines de generar Elabora acuerdos de
superación, teniendo en cuenta
un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje, convivencia y frases de
ideas de forma el formato, el soporte y el
y así mejorar el rendimiento académico de las y los superación con el
coherente y estudiantes en aula durante el año lectivo 2024).
propósito comunicativo.
cohesionada. objetivo de promover la  Utiliza convenciones de
ESCRIBE  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema práctica de valores y
Utiliza lenguaje para expresar
DIVERSOS (acuerdos de convivencia para una interacción respetuosa
CUARTA convenciones del
acuerdos de convivencia originalidad y creatividad en su
durante el año en la comunidad educativa) con
SEMANA TIPOS DE coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
con fines de generar un escrito.
lenguaje escrito  Usa imágenes de acuerdo con el
TEXTO EN jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, ambiente propicio para
de forma la enseñanza y el contenido, está muy bien
(Del lunes 15 INGLÉS pertinente. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
aprendizaje, y así organizada y de interés para los
al viernes 19 consecuencia) y ampliando información de forma
COMO Reflexiona y mejorar el rendimiento demás.
pertinente con vocabulario apropiado (about values)
de abril del LENGUA evalúa la forma,  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos académico de las y los  Utiliza las mayúsculas, la coma
2024) el contenido y y el punto final al elaborar su
EXTRANJER gramaticales complejos (Personal Pronouns, Possessive estudiantes en aula
escrito.
contexto del texto Pronouns and Present Simple, conector “and" or” then”) durante el año lectivo
A  Reflexiona y evalúa sobre su
escrito. y ortográficos (punctuation, capital letters and comma) de 2024. reto final y se compromete a
mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
respetar los acuerdos de
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentido en el INSTRUMENTO: Lista
convivencia como principio
texto. de cotejo fundamental para la buena
 Evalúa la presentación de su trabajo para mejorarlo
convivencia en aula durante el
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
año académico 2024.
características del tipo textual y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia para dar sentido a su texto
(contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas.)

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

UNIDAD 1: HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SE COMUNICA ORALMENTE EN ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
INGLÉS COMO LENGUA INGLÉS COMO LENGUA INGLÉS COMO LENGUA TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EXTRANJERA EXTRANJERA EXTRANJERA
Título de la sesión de clases: Título de la sesión de clases: Título de la sesión de clases: Título de la sesión de clases:
HOW DO YOU DEAL WITH A WHAT IS THE IMPORTANCE OF LET’S DRAMATIZE ABOUT THE LET'S PLAN AOUR COEXISTENCE
NEGATIVE ATTITUDE? HUMAN VALUES AS A STUDENT? ATTENTION TO VALUES. AGREEMENTS.
Sesión 1/4 (3 HORAS) Sesión 2/4 (3 HORAS) Sesión 3/4 (3 HORAS) Sesión 4/4 (3 HORAS)
1. El maestro/ la maestra saluda de manera 1. El maestro/ la maestra saluda de manera 1. El maestro/ la maestra saluda de manera 1.El maestro/ la maestra saluda de manera
cordial y les da la bienvenida a todos los cordial y les da la bienvenida a todos los cordial y recuerda la importancia de la cordial y felicita a los estudiantes por el
 estudiantes al desarrollo de actividades
Pedagógicas del I Bimestre.
2. El maestro/ la maestra, presenta una situación
a partir de una situación real sobre el
incumplimiento de algún acuerdo de
convivencia (Debe estar atento a cualquier
situación que los estudiantes estés haciendo
desorden) a partir del cual elabora las
siguientes interrogantes:
 ¿Por qué es importante respetar los
acuerdos en aula y normas dentro de la
sociedad?
3. El maestro/ la maestra, recopila la lluvia de
ideas y preguntas si en alguna oportunidad se
han visto en vueltos en situaciones
desesperantes por el solo hecho de no respetar
un acuerdo o una regla.
4. El maestro/ la maestra, formula las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuáles son las consecuencias de no
respetar o un acuerdo dentro de aula o
la comunidad?
 ¿En qué otros ámbitos o situaciones de
la vida son necesarias los acuerdos o
normas de convivencia?
5. El maestro/ la maestra, menciona el título de
la sesión de clases: HOW DO YOU DEAL
WITH A NEGATIVE ATTITUDE? y el
propósito de la sesión de clases: En esta sesión
los estudiantes, identifican nuevos
vocabularios a partir de los textos que lee
referente a la práctica de valores y las
consecuencias de no cumplirlas y seleccionan
las que son buenas y malas; positivas y
negativas para interactuar en la sociedad.
6. El maestro/ la maestra, en un espacio de la
pizarra ubica un papelote donde figura el
instrumento de evaluación y los ítems que
serán evaluados en esta sesión de clases y deja a
la vista de los estudiantes
7. El maestro/la maestra, brinda instrucciones
para comenzar a desarrollar la sesión.
ANTES DE LA LECTURA.
8.El maestro/ la maestra, pide a los estudiantes
que sólo observen el texto de forma general.
estudiantes a un nuevo día de aprendizajes y
propósitos para con el área de inglés.
2. El maestro/ la maestra, inicia la sesión de
clase presentando la siguiente imagen.
3. El
maestro/ la maestra, pregunta a los
estudiantes a partir de lo mostrado, lo
siguiente:
 What do we see?
 What are positive and negative values?
 What should we do to put values into
practice?
 What are the consequences of the lack
of values?
 How are values formed in human
beings?
4. El maestro/ la maestra, activa los
saberes previos de los estudiantes a partir
de las interrogantes propuestas.
5. El maestro/ la maestra, pregunta “What
will be today’s topic?” y menciona el título
de la sesión de clases: What is the
importance of human values as a student?,
y el propósito de la sesión de clases: En esta
sesión, los estudiantes identifican los
valores adecuados que den poner en
práctica de valores trabajadas en la clase
anterior con participación de los estudiantes
y recuerda sobre la importancia de ellas para
el desarrollo activo y participativo de la clase
de hoy.
2. El maestro/ la maestra, inicia la sesión de
clases, presentando el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=wP_wEkX2vIU&t=31s y realiza las
siguientes interrogantes:
 What do you understand when you
watch the video?
 What information does it provide us?
 Have you ever witnessed similar acts?
 What did you do?
 Is discipline good or bad?
 Why is it good or bad?
 Why does a human being act this way?
3. El maestro/ la maestra, a partir de las
interrogantes recoge los saberes previos de
los estudiantes.
4. El maestro/ la maestra, registra en la
pizarra las intervenciones de los estudiantes.
5. El maestro/ la maestra, menciona el nombre
de la sesión de clase LET’S DRAMATIZE
ABOUT THE ATTENTION TO VALUES
y el propósito de clase: En esta actividad los
estudiantes deberán dramatizar en inglés
sobre la práctica de diferentes valores y
crear conciencia sobre la importancia de
respetar y cultivar los mismos, dentro y
fuera de la Institución Educativa.
6. El maestro/ la maestra, en un espacio de la
pizarra ubica un papelote donde figura el
instrumento de evaluación y los ítems que
serán evaluados en esta sesión de clases y
deja a la vista de los estudiantes. Brinda
instrucciones para desarrollo de la sesión.
ANTES DE LA DRAMATIZACIÓN
7. El maestro/ la maestra, muestra diferentes
actores representando un diálogo a partir del
cual, elabora las siguientes interrogantes:
¿Qué observan en la imagen? ¿Por qué
están disfrazados? ¿Alguna vez han visto o
hecho algo parecido? ¿Qué cosas se
necesita para representar una obra?
¿Cómo saben los personajes qué es lo que
tienen que hacer?
compromiso con el desarrollo de todas las
actividades de esta unidad de manera
responsable.
2.El maestro/ la maestra, inicia la sesión,
mostrando diferentes acuerdos de convivencia,
invita a los estudiantes participar a partir de las
siguientes interrogantes:
 What do we observe?
 Have you ever seen them?
 What information did you read?
 Would you like to make a similar
material?
 What information would you like to write
there?
 What would be the purpose or writing in
that text?
2.Los estudiantes de manera voluntaria participan a
partir de las interrogantes a través del
Brainstorming (Lluvia de ideas) brindan sus
respuestas.
3.El maestro/ la maestra, registra en la pizarra las
intervenciones de los estudiantes y reflexionan
sobre la importancia de la práctica de valores y de
cómo podemos ayudar a concientizar a los
integrantes de nuestra comunidad educativa sobre
este tema tan importante.
4.El maestro/ la maestra, menciona el título
LET'S PLAN AOUR COEXISTENCE
AGREEMENTS y el propósito de la sesión:
que, los estudiantes elaboren acuerdos de
convivencia y frases de superación con el
objetivo de promover la práctica de valores y
acuerdos de convivencia y fines de generar un
ambiente propicio para la enseñanza y el
aprendizaje, y así mejorar el rendimiento
académico de las y los estudiantes en aula
durante el año lectivo 2024.
5.El maestro/ la maestra, en un espacio de la
pizarra ubica un papelote donde figura el
instrumento de evaluación y los ítems que serán
evaluados en esta sesión de clases y deja a la vista
9.El maestro/ la maestra, plantea preguntas
predictivas: What do they observe? What
text will it be? What will it be about? Will
you give us a message? Why?
DURANTE LA LECTURA
10. El maestro/ la maestra, lee primero el texto
con fines de que los estudiantes escuchen la
correcta pronunciación en inglés, para
posterior a ello, los estudiantes repitan
también.
11. El maestro/ la maestra, indica que
realizarán la primera lectura del texto en
forma individual y silenciosa.
12. Los estudiantes, realizan la segunda lectura
identificando los términos desconocidos para
volver a leer y encontrar el significado por el
contexto del texto.
13. Los estudiantes, realizan una tercera lectura,
pero en voz alta. Deberán identificar los
nuevos vocabularios y subrayar para
posterior a ello buscar en el diccionario las
palabras desconocidas.
14. Los estudiantes, identifican y seleccionan
los verbos en infinitivo en inglés y los
traducen a español.
15. Los estudiantes, identifican y seleccionan
los verbos en pasado.
16. Los estudiantes, identifican y seleccionan
los adjetivos posesivos.
17. El maestro/ la maestra, invita a parafrasear
a los estudiantes el texto, explicando con sus
propias palabras lo que entendieron.
18. El maestro/ la maestra, acompaña la
comprensión con las siguientes preguntas:
 ¿De qué trató el texto?
 ¿Cómo inició?
 ¿Qué sucedió?
 ¿Cómo terminó?
 ¿Qué aprendieron de la lectura leída?
práctica a partir de un texto de comprensión
y se disponen a desarrollar ejercicios,
referente al tema central.
6. El maestro/ la maestra, en un espacio
de la pizarra ubica un papelote donde
figura el instrumento de evaluación y
los ítems que serán evaluados en esta
sesión de clases y deja a la vista de los
estudiantes.
7. El maestro/la maestra, brinda
instrucciones para comenzar a desarrollar
la sesión.
8. El maestro/la maestra, explica ciertas
reglas gramaticales referente al tema,
primero, explicando el uso correcto de
los Pronombres personales; uso correcto
de los Pronombres posesivos y Presente
simple y facilita a los estudiantes más
ejercicios sobre estos temas en material
impreso.
9. El maestro/la maestra, pronuncia los
ejercicios desarrollados de manera
correcta en inglés.
10. El maestro/la maestra, forma tres
equipos, hace entrega una ficha de trabajo
para sobre cada tema desarrollado:
Personal Pronoun, Possessive Pronoun
and Present Simple.
11. Los estudiantes, a partir de la gramática
desarrollada resuelven la ficha de
aplicación con ejercicios propuestos y
luego comparten sus trabajos e
intercambian información.
12. Los estudiantes, enfatizan la
pronunciación de los ejercicios que
realizan en la ficha de aplicación.
13. El maestro/ la maestra, supervisa y
orienta el desarrollo adecuado y pertinente
de las actividades.
14. Los estudiantes, emiten un juicio crítico
valorativo de la sesión desarrollada, y de
su participación.
15. Los estudiantes, se autoevalúan sobre la
8. El maestro/ la maestra, indica sobre la
importancia de interiorizar los vocabularios
en inglés ya que nos será de mucha utilidad en
la elaboración de nuestro reto final.
9. El maestro/ la maestra, hace entrega de la
ficha de trabajo para el desarrollo
correspondiente de los ejercicios propuestos,
Los estudiantes hacen uso de un diccionario
de inglés.
10. El maestro/ la maestra, brinda
instrucciones para resolver de manera
correcta las actividades de la ficha de
aplicación.
11. Los estudiantes a partir de la ficha de trabajo,
identifican los nuevos vocabularios de cada
actividad los pronuncian en inglés de manera
correcta.
12. Los estudiantes, se disponen a elaborar sus
libretos en grupos y se disponen a dramatizar
referente al tema central (práctica de
diferentes valores), cualquier consulta
siempre al docente.
13. Los estudiantes a través de su grupo, se
disponen a participar después de haber tenido
un tiempo determinado para su práctica.
Hacen uso de una pronunciación correcta en
el área de inglés para finalmente dramatizar
su guion.
DURANTE LA DRAMATIZACIÓN
14. El maestro/ la maestra, interroga a los
estudiantes sobre los valores que los
estudiantes no ponen en práctica en la I.E, y
por qué se decidieron por el tema que van a
DRAMATIZAR.
15. Los estudiantes salen a la pizarra y
responden a las interrogantes del docente y
dan inicio a participar en su dramatización.
Reflexionan sobre si estas prácticas son
buenas o malas (identifican si son valores o
antivalores), hacen uso de una correcta
pronunciación de las frases y vocabularios en
inglés.
16. Los estudiantes, preguntan a teatristas de
haber alguna duda adicional.
17. El maestro/ la maestra, apoya
constantemente de ser necesario, para
finalmente felicitar por el trabajo
de los estudiantes.
6.El maestro/la maestra, brinda instrucciones para
comenzar a desarrollar la sesión.
ANTES DE SU ESCRITO
7.El maestro/ la maestra, motiva a los
estudiantes a través de la historieta, invita a los
estudiantes a leer y responder las siguientes
interrogantes:
What do you think of the attitude of some of
Anne’s Classmates?
How do you think Anne felt?
Does something similar happen to you?
How do we solve it?
8.El maestro/ la maestra, comunica una vez más
el propósito de la sesión e indica a los estudiantes
que para poder hacer un buen trabajo se debe
primero planificar. Luego, el docente presenta un
papelote con la información ¿Qué vamos a
hacer? ¿Para qué? ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué
escribiremos allí?
DURANTE LA ELABORACIÓN DE SU
ESCRITO
9. Los estudiantes organizados en grupos se
disponen a elaborar diferentes acuerdos de
convivencia en papelote y los cuales serán
consensuados en aula y seleccionar las que se
cree que son las más importantes.
10. El maestro/ la maestra, acompaña a los
equipos de trabajo durante la elaboración de
sus escritos, despejando dudas y brindando
sugerencias. Los estudiantes deberán tener en
cuenta los criterios con los que serán
evaluados al finalizar sus escritos.
11. Los estudiantes, presentan su primer
 ¿Cómo podrían sintetizar esta información para ser
más entendible?
 ¿Qué nos enseña el texto?
19. Los estudiantes, enfatiza la pronunciación
del texto leído en inglés y los ensayan a partir
de la pronunciación guiada del maestro/ la
maestra.
DESPUÉS DE LA LECTURA
20. El maestro/ la maestra, hace una
introducción básica referente a los temas:
Personal Pronouns, Possessive 18. Finalmente, el maestro/ la maestra realiza la
Pronouns and Present simple. metacognición mediante las siguientes
21. El maestro/ la maestra, entrega de la ficha
de trabajo para ser resuelta a partir del texto
de introducción. Los desarrollan de manera
correcta.
22. El maestro/ la maestra, supervisa y orienta
el desarrollo adecuado y pertinente de las
actividades de la ficha de aplicación.
23. Los estudiantes, se autoevalúan sobre la
participación y compromiso del trabajo.
24. El maestro/ la maestra, conversa con los
estudiantes acerca del tema que han trabajado.
Les pide expresar sobre las acciones positivas
y negativas de un buen ciudadano.
25. El maestro/ la maestra, les recuerda a los
estudiantes que es muy importante practicar
los vocabularios ya adquiridos en esta
actividad.
26. Reflexiona sobre la importancia de respetar y
cultivar los valores dentro y fuera de la
Institución Educativa.
27. Finalmente, el profesor(a) felicita a los
estudiantes por su participación didáctica en
esta actividad.
ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Desarrollo de las actividades del libro
MINEDU (1 hora)
28. El maestro/ la maestra, les recuerda a
los estudiantes que es muy importante practicar
los vocabularios ya adquiridos en la sesión, por
tanto, se desarrollarán más ejercicios referentes
a lo trabajado anteriormente.
participación y compromiso del trabajo.
16. El maestro/ la maestra, conversa con los
estudiantes acerca del tema que han
trabajado. Les pide expresar: ¿Por qué es
importante la práctica de valores en la
etapa más difícil que es el de la
adolescencia?
17. El maestro/ la maestra, les recuerda a los
estudiantes que es muy importante
practicar los vocabularios y gramática
trabajada en esta sesión.
preguntas.
♥ What did you learn today?
♥ Why did you learn it?
How did you learn it? What did you learn for?
ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Desarrollo de las actividades del libro
MINEDU (1 hora)
33. El maestro/ la maestra, les recuerda a
los estudiantes que es muy importante
practicar los vocabularios ya adquiridos
en la sesión anterior. En esta actividad
desarrollaremos más ejercicios de
vocabularios en inglés a través de una
ficha de trabajo.
34. Los estudiantes, se autoevalúan.
desarrollado.
DESPUÉS DE LA DRAMATIZACIÓN
18. Los estudiantes y docente reflexionan sobre
el cumplimiento de las actividades
desarrolladas en esta actividad.
19. Los estudiantes, también manifiestan las
dificultades que tuvieron en esta actividad.
ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Desarrollo de actividades extra (1 hora)
1.El maestro/ la maestra, les recuerda a los
estudiantes que es muy importante practicar los
vocabularios ya adquiridos en la sesión, por
tanto, se desarrollarán más ejercicios referentes
a la práctica oral.
borrador; luego con apoyo del docente y
compañeros se corrige en plenario.
12. El maestro/ la maestra, juntamente con los
estudiantes consolida los trabajos y presentan
la versión final de su escrito.
13. El maestro/ la maestra, arriba a las
conclusiones del tema, retroalimentando lo
que no quedó comprendido a cabalidad.
DESPUÉS DE LA ELABORACIÓN DE
UNA INFOGRAFÍA
14. Los estudiantes y docente reflexionan sobre el
cumplimiento de las actividades desarrolladas
en esta actividad.
15. Los estudiantes, también manifiestan las
dificultades que tuvieron en esta actividad.
16. Finalmente comparten su material final con sus
compañeros y compañeras de la Institución
Educativa y comunidad en general con fines de
incentivar a la práctica de acuerdos de
convivencia en aula para una mejor
convivencia.
 Evaluación:
Los estudiantes reflexionan sobre los criterios
que han tomado en cuenta para elaborar su reto
final, las dificultades y sobre lo que necesitan
mejorar.
Metacognición:
Terminamos respondiendo a las siguientes
interrogantes:
 How did you learn today?
 What did you learn it?
29. Los estudiantes, 35. El maestro/ la maestra, finalmente 2.Los estudiantes,
sacan el libro del felicita a los estudiantes por el trabajo sacan los libros del
MINEDU desarrollado durante la tercera semana MINEDU
proporcionado por de clase. proporcionado por la
la I.E. I.E.
30. El maestro/ la 3.El maestro/ la
maestra, indica que maestra, indica que
deben trabajar la deben trabajar la
actividad 4 de la actividad 2 y 4 de la
página 17 (Student página
book), 4.El docente brinda
31. Los estudiantes, instrucciones sobre
con apoyo del docente identifican el tema las actividades a
central del texto y responden a las interrogantes desarrollar
propuestas. 5.Los estudiantes, con apoyo del docente
32. El maestro/ la maestra, finalmente desarrollan las actividades de manera ordenada
felicita a los estudiantes por el trabajo y responsable,
desarrollado durante la primera semana de 6.El maestro/ la maestra, finalmente felicita a los
clase. estudiantes por el trabajo desarrollado durante la
segunda semana de clase.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes, elaboran acuerdos
de convivencia y frases de superación con el
En esta sesión, los estudiantes identifican los
En esta sesión, los estudiantes identifican objetivo de promover la práctica de valores y
valores adecuados que den poner en práctica a En esta actividad, los estudiantes deberán
nuevos vocabularios a partir de los textos que lee acuerdos de convivencia con fines de generar un
partir de un texto de comprensión y se disponen dramatizar en inglés sobre la práctica de
referente a la práctica de valores y las
diferentes valores y crear conciencia sobre la ambiente propicio para la enseñanza y el
consecuencias de no cumplirlas y seleccionan a desarrollar ejercicios, referente al tema importancia de respetar y cultivar los mismos, aprendizaje, y así mejorar el rendimiento
las que son buenas y malas; positivas y negativas central. dentro y fuera de la Institución Educativa. académico de las y los estudiantes en aula durante
para interactuar en la sociedad.
el año lectivo 2024.

VII. COMPETENCIA TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TICS.
CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
Reflexiona sobre la elaboración
Participa en actividades interactivas y comunicativas de de sus acuerdos de convivencia
manera pertinente cuando toma fotografías sobre sus Publicación de las fotografías
con fines de generar un ambiente
acuerdos de convivencia con fines de generar un ambiente de los acuerdos de convivencia
propicio para la enseñanza y el
Interactúa en entornos propicio para la enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el en las páginas de la
virtuales. rendimiento académico de las y los estudiantes en aula aprendizaje, y así mejorar el
Institución Educativa
durante el año lectivo 2024 y poder compartir a través de rendimiento académico de las y los
(Facebook, twitter, tik tok, etc)
las páginas de la Institución Educativa (Facebook, estudiantes en aula durante el año
twitter, tik tok, etc) y grupos en red. lectivo 2024

GESTIONA SU Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función Asistencia a clase, porcentaje de Comprende que debe organizarse
 del tiempo (pone en práctica los acuerdos de convivencia
y entrega los trabajos designados con puntualidad y participación, y entrega de fichas y plantear estrategias que le
APRENDIZAJE DE estratégicas para
responsabilidad) y de los recursos que dispone de trabajo en el momento permitan alcanzar los propósitos de
MANERA AUTÓNOMA alcanzar sus metas de
(diccionario virtual, celular), para lo cual establece un oportuno. aprendizaje en la Unidad N° 1.
aprendizaje.
orden y una prioridad para alcanzar el propósito de la
Unidad de aprendizaje.
 Se elabora instrumentos con los criterios considerados en esta Unidad de
Aprendizaje y de esa manera conocer el nivel alcanzado por los alumnos en cuanto  Fichas de aplicación, Rúbricas
al desarrollo de la presente unidad.  Escalas Valorativas
EVALUACIÓN DE  Se evaluará a los estudiantes mediante fichas de aplicación en cada sesión
MATERIALES Y  PPts
LOS ESTUDIANTES RECURSOS  Laptop
realizada.  Celular
 La evaluación será permanente durante el desarrollo de las actividades.  Proyector, etc.
 Redes sociales.
 El docente tendrá presente la evaluación inicial, de proceso y la evaluación final.

RECOMENDACIO Los estudiantes deberán practicar los vocabularios de manera personalizada hasta alcanzar una buena pronunciación y escritura en el área de inglés y poner en
NES FINALES práctica los acuerdos de convivencia durante el año pedagógico 2024.

Ayacucho, marzo del 2024

DIRECTOR DE LA I.E DIRECTOR DE LA I.E Lic. DOCENTE DE INGLÉS

V°B° V°B°
ESCALAS VALORATIVAS Y RÚBRICA DEL PRODUCTO DE LA UNIDAD 1 -_- HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM?
INSTRUMENTO SEMANA 1- ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):
AD A B C

Desarrollo TODOS Desarrolla GRAN Desarrollo NO Desarrollo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA los ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los /NINGUNO de
actividades ejercicios de las ejercicios de las los ejercicios de
correctamente. actividades actividades la actividad.
correctamente. correctamente.

 Obtiene información del texto e identifica

vocabularios referentes a la práctica de valores sociales y
morales para una sana convivencia.
 Deduce el texto para describir características de Escala valorativa de
personas con problemas de convivencia en distintos
contextos.
actividades de
 Pronuncia adecuadamente, las oraciones y vocabularios comprensión de
en inglés obtenidos a partir de la lectura. texto. (Reading)
 Señala características de personas con conductas
sociales adecuadas como parte de una formación.
 Obtiene nuevo vocabulario a partir de los textos que lee
para escribirlas de manera correcta.

INSTRUMENTO SEMANA 2 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (READING):

AD A B C

Desarrollo TODOS los Desarrolla GRAN Desarrollo NO Desarrollo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los /NINGUNO de
actividades ejercicios de las ejercicios de las los ejercicios de
correctamente. actividades actividades la actividad.
correctamente. correctamente.

 Obtiene información del texto que lee a partir del cual Escala valorativa de
desarrolla ejercicios propuestos sobre diferentes actividades de
problemas que causan la interacción no adecuada
entre las personas en una comunidad. comprensión de texto.
 Obtiene información del texto al leer las ideas (Reading)
principales y secundarias sobre la importancia de la
práctica de valores.
 Identifica el uso correcto de la gramática del
Personal Pronouns, Possessive Pronouns and
Present Simple
 Interpreta a partir del texto que lee las consecuencias
de la falta de práctica de valores en una sociedad.
 Pronuncia y escribe adecuadamente oraciones en
inglés, haciendo uso de la gramática del Personal
 Pronouns, Possessive Pronouns and Present Simple
 Reflexiona y evalúa sobre la importancia de los
valores morales, sociales y culturales dentro de la
sociedad.

INSTRUMENTO SEMANA 3 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS. (SPEAKING):

AD A B
C
Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN Desarrollo
NO Desarrollo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los
/NINGUNO de
actividades ejercicios de las ejercicios de las
los ejercicios de
correctamente. actividades actividades
la actividad.
correctamente. correctamente.

 Adecúa y organiza su guion, haciendo uso del

vocabulario y gramática del Personal Pronoun,
Possessive Pronouns and Present Simple sobre los
diversos problemas sociales y morales que afectan a su
Institución Educativa.

 Utiliza diferentes recursos no verbales y para verbales

de acuerdo al personaje que interpreta, utilizando
Dramatización en
adecuadamente el espacio asignado para su inglés sobre la
representación. importancia de la
práctica de valores en el
 Interactúa con sus pares utilizando un tono de voz Perú y crear conciencia
fuerte, con distintos matices, buena pronunciación, de respetar y cultivar los
distintos gestos y vestuario que caracterizan a sus
acuerdos de convivencia
personajes. (Son llamativos para el público).
en clase.
 Reflexiona a partir de la dramatización sobre la
importancia de los valores morales, sociales y
culturales, que permitan orientar el comportamiento
hacia la práctica de la ética, la empatía, la
puntualidad, honestidad, pudor, las normas de
convivencia en aula y el respeto hacia los demás.

INSTRUMENTO SEMANA 4 - ESCALA VALORATIVA DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO. (WRITING):

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA AD A B C

Desarrollo TODOS los Desarrollo GRAN Desarrollo NO Desarrollo

ejercicios de las PARTE de los ALGUNOS de los /NINGUNO de
actividades ejercicios de las ejercicios de las los ejercicios de
correctamente. actividades actividades
 correctamente. correctamente. la actividad.

 Organiza y adecúa acuerdos de convivencia y Acuerdos de

frases de superación, teniendo en cuenta el convivencia y frases de
formato, el soporte y el propósito comunicativo. superación con el
 Utiliza convenciones de lenguaje para objetivo de promover la
expresar originalidad y creatividad en su escrito. práctica de valores y
acuerdos de
 Usa imágenes de acuerdo con el contenido, está
convivencia con fines
muy bien organizada y de interés para los demás.
de generar un
 Utiliza las mayúsculas, la coma y el punto final ambiente propicio para
al elaborar su escrito. la enseñanza y el
aprendizaje, y así
 Reflexiona y evalúa sobre su reto final y se mejorar el rendimiento
compromete a respetar los acuerdos de académico de las y los
convivencia como principio fundamental para estudiantes en aula
la buena convivencia en aula durante el año durante el año lectivo
académico 2024. 2024.

INSTRUMENTO PARA TODAS LAS SEMANAS: ESCALA VALORATIVA PARA LA COMPETENCIA TRANSVERSAL – GESTIONA SU APRENDIZAJE.
CRITERIOS AD (DESTACADO) A (LOGRADO) B (PROCESO) C (INICIO)

Comprende que debe organizarse y plantear Entrega su producto

Entrega su evidencia en Entrega su producto
estrategias que le permitan alcanzar los propósitos de fuera del tiempo No entrega su evidencia.
la hora de clase. durante el día de clase.
aprendizaje. indicado.