UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

AD01 ARTE Y
Secundaria
CULTURAEBR “TENIENTE DIEGO FERRÉ
SOSA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS ACCIONES QUE CONTRIBUYAN
A UNA SANA CONVIVENCIA FRENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: “ANALIZAMOS LOS TIPOS DE LÍNEAS EN UNA COMPOSICIÓN DE PREVENCION DE
DESASTRES NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL CORONEL PORTILLO

I.E TENIENTE DIEGO FERRÉ SOSA
NIVEL Secundario SEMANA 1
CICLO VI DURACION 135 minutos
AREA ARTE Y CULTURA FECHA: 18/03/2024
GRADO/SECC 2° E DOCENTE: CARLOS TORRES RIOS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

En esta actividad, los estudiantes analizara el significado de los tipos de líneas en una composición sobre
PROPÓSITO
la prevención ante lluvias e inundaciones.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaboraran una composición lineal.

COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

 Percibe manifestaciones artístico-culturales.

CAPACIDADES  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
 Describe las cualidades estéticas de la línea asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y
DESEMPEÑO
reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas a partir de los desastres
PRECISADO naturales..
CRITERIOS DE  Aprecia el valor de la línea en el dibujo.
EVALUACIÓN/  Describe las cualidades estéticas de los tipos de líneas.
LISTA DE COTEJO  Representa mediante los tipos de líneas una composición de prevención de desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por e
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
intergeneracional
la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en

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Secundaria
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ORIENTACIÓN AL SOSAcuenta
” su propio bienestar y el de la colectividad
BIEN COMÚN

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de la primera experiencia
de aprendizaje, presentándole la siguiente situación significativa:
“Los estudiantes del segundo grado de la I.E Teniente Diego Ferré Sosa , retornan a su institución
educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose 20”
con compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio, así como algunas personas que
recién se están integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante generar una
convivencia sana que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para
aceptar a diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir,
manteniendo una relación armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es
necesario explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos para
construir un clima positivo para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar
momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales,
responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes.”
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 El docente invita a los y las estudiantes a observa la siguiente imagen. (Anexo 01-Ficha de aplicación).
Luego plantea las siguientes preguntas:
INICIO

 ¿Qué observas en la imagen?

 ¿Qué tipos de líneas identificaste?
 ¿Cuál es la función de la línea?
 El docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
 “¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de la línea?”
 El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las
ideas emitidas.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN ((Anexo 2 en la ficha de aplicación)

 El docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo
da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para
construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
 Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
 “Analizamos el significado de los tipos de línea en una composición.”
 Hoy día determinaremos el significado de cada tipo de línea elaborando una composición lineal.
 El docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.
 A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus
aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
 El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se
desarrolle de manera continua y sin quiebres.

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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO SOSA”
Reacción inmediata
 El docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el siguiente gráfico.
(Anexo 03_ficha de aplicación)
 ¿Qué expresan las líneas rectas horizontales?
 ¿Qué expresan las líneas rectas verticales?
 ¿Qué expresan las líneas curvas?
Descripción
 El docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista.
50”
Análisis e interpretación
 El docente indica analizar en la ficha de aplicación “Analizamos el lenguaje de la línea”, dando las
orientaciones para el desarrollo del pupiletras de los tipos de líneas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las características de cada línea? Descríbelas
DESARRROLLO

 ¿Por qué es importante la línea dentro de una composición?

 ¿Qué tipo de línea te agrada? ¿Por qué?
Consideración del contexto cultural
 El docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de composición lineal
(Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la ficha de aplicación, invitándolos
a plantear sus creaciones en base a los ejemplos propuestos.
 Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades, para ello hacen uso de la creación
de una composición lineal sobre la prevención ante lluvias e inundaciones.
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu composición lineal?
 ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de líneas dentro de una
composición? ¿Qué fue?
Expresión de un punto de vista
 El docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
 ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición lineal?
 ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
 ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
 El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito
EVALUACION:
 El docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la utilidad en la vida de la
utilización de la línea como lenguaje expresivo.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
CIERRE

actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos? 20”
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
IV.
 El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.

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XXXI.
XXXII.
XXXIII.
XXXIV.
XXXV.
SOSA”
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.

XL. V. RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT  CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA_
 PC, equipo multimedia, parlantes. Ministerio de Educación
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.  ASÍ SE DIBUJA_ J. Parramón _ 2006
 Cinta masking tape.
 EL ARTE DEL DIBUJO. Parramón
 Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Ficha de aplicación
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión  Cuaderno de trabajo
digital.
 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG
N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de EBR

Yarinacocha, 18 de marzo 2024

..........................................................
Prof. Carlos Torres Rios

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ANEXO N° 1

ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO 2

“Analizamos el significado de los tipos de línea en una

composición”

ANEXO PROPÓSITO:
2 Hoy día determinaremos el significado de cada tipo
de línea elaborando una composició n lineal.

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