UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

AD01 MATEMÁTICA
Secundaria EBR “……………………………………
…”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02:
“CONOCEMOS A NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 1: Descubrimos cómo se produce el soroche

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VI DURACION 90 minutos
AREA MATEMÁTICA FECHA: …..DE ABRIL
GRADO/SECC 1° DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas.
EVIDENCIA Desarrolla las actividades propuestas durante la sesión

COMPETENCIAS Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones numéricas
CAPACIDADES
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa
los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
DESEMPEÑOS
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/  Usa modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas.
LISTA DE COTEJO  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Respeto por las diferencias. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

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INCLUSIVO O DE …”
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
ATENCIÓN A LA
el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
ENFOQUE Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
AMBIENTAL equidad inter generacional. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, 15”
esperar turnos para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
INICIO

2. Respetamos las opiniones de los demás.

 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

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 El docente mediante la acción explora … ” rescatar los saberes propios
busca (las habilidades,
conocimientos y actitudes) de los estudiantes rescatando los conocimientos con los que cuentas los y
las estudiantes; ósea busca conocer la Zona de Desarrollo Real (ZDR).
 El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar
en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
 El docente comenta a los estudiantes que la diversidad cultural y geográfica de nuestro país se explica,
en gran parte, por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a las que el habitante
peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia; y que a pesar de ello, muchos ignoramos
cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos. Luego, pregunta a los
estudiantes: ¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas características y cómo el ser
humano se adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?
 El docente entrega a cada estudiante (o equipo) una copia del artículo escrito por el divulgador científico
Tomás Unger acerca del soroche (anexo 1).
 Los estudiantes dan lectura al artículo, comparten sus opiniones en parejas, y luego al interior del
equipo.

 El docente explica el concepto de analogía: “Establecer una relación de semejanza entre dos conceptos
de modo que se pueda explicar uno por medio de otro más fácil de entender”. Explica también, que en
este caso, el artículo hace una analogía entre el sistema circulatorio que transporta oxígeno y una flota
de camiones que transportan arena.
DESARRROLLO

 A continuación, los estudiantes desarrollan las actividades 1 Y 2 : La analogía de los camiones de arena.
Al terminar de desarrollar las actividades, los estudiantes socializan en plenaria sus respuestas
contando con la coordinación del docente.

 El docente inicia el desarrollo de la actividad 2 titulada: “La proporción nitrógeno – oxígeno en el aire”.
Para ello, retoma la siguiente frase ubicada al inicio del artículo: “Al poseer menos aire, y mantenerse la
proporción de los gases que lo componen (aprox. 80% nitrógeno y 20% oxígeno), hay menos oxígeno
disponible”; y pregunta a los estudiantes qué entienden en relación a ella.

 Luego, el docente pasa a la actividad de la ficha de trabajo ; y solicita a los estudiantes que completen
las afirmaciones de modo que la relación de proporcionalidad se respete. Esta actividad requiere que los
estudiantes completen ciertos valores respetando la relación anterior. Es importante que el docente
promueva estrategias del tipo: “Si en lugar de ser 100 moléculas, hay 200 que es el doble, entonces la
cantidad de moléculas de nitrógeno será también el doble”.
 Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes conciban el concepto de proporción como la
relación constante que se presenta entre dos magnitudes. Se debe entender el concepto de porcentaje
como un caso particular del primer concepto. Así, que la composición del aire sea 20% oxígeno y 80%
nitrógeno (la presencia de otros gases se ha despreciado para clarificar los cálculos) implica que, aun
sin conocer la cantidad total de moléculas de cada gas, la relación es siempre la misma. Por ello, se
mencionan tres casos: si tomamos una muestra de 100 moléculas, de 50 y de 10.

 El docente propone a los A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se les
vaya presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad
tratada (Es cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de
necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido
bien interpretada para evitar ambigüedades)

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 …el” cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
El docente finaliza la sesión solicitando respondan
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios
de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
CIERRE

aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
10”
aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante. Les recuerda Las
recomendaciones de los protocolos de bioseguridad del cuidado y prevención contra el COVID-19 en la
Institución Educativa y en sus hogares.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

Xxxxxxxxxx,… de abril del 2023

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Docente

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