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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " Comprendiendo los cambios de Europa
durante la Edad Media"
ACTIVIDAD: “EL NACIMIENTO DEL MUNDO MEDIEVAL: EL IMPERIO
CAROLINGIO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA ……………..
CICLO VI DURACIO ……………..minutos
N
AREA CCSS FECHA: …/…/..2023
GRADO/SEC 2° DOCENTE:
C

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los estudiantes el origen del imperio Carolingio como parte de la edad media y los
PROPÓSITO aspectos que han cambiado y otros que permanecen igual.
En esta actividad, los estudiantes completaran un cuadro con diferencias y
EVIDENCIA similitudes entre el modo de vida del imperio Carolingio y la actualidad.
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
S
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CAPACIDADES  Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESEMPEÑO Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
PRECISADO proceso histórico, durante el feudalismo.
CRITERIOS DE  Utiliza la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
EVALUACIÓN/  Reconoce en distintas épocas algunos aspectos que cambian y otras que
LISTA DE permanecen igual.
COTEJO  Relaciona entre si las causas de un hecho o proceso histórico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
 Interactúa en entornos virtuales.
TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanza
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante e
proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERS VALORES ACTITUDES
AL
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
INTERCULTURAL cultural todos sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de s lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, su
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costumbres o sus creencias.
ENFOQUE Empatía Los docentes identifican, valoran y
ORIENTACIÓN AL destaca continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN estudiantes e beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar s
bienestar en situaciones que lo requieran.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T

INICIO

El docente mediante la acción motívate busca despertar el

interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes.
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. 15”
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción
en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar,
entre otros

 El docente les da las indicaciones de la clase:

 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 El docente les presenta la siguiente imagen: “UNIDAD” (anexo 1)

 El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante

lluvia de ideas

 ¿Qué observas en la imagen?

 ¿Es importante que el país tenga unidad política?

 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

 ¿En el imperio romano existió unidad política?

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 ¿Qué crees que sucedió en el imperio romano de
Occidente? PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la
actividad del área.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO

 El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean

y subrayen las ideas principales.
 El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block
las dudas que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se
les absuelvan todas sus dudas.
 El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que
se encuentran en la ficha.
 El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto: “Imperio
Carolingio”
DESARRROLLO

El Imperiio caroliingiio es un término historiográfico que se lli f ii

all reino de llos francos en el periodo de lla dinastía car hhaa i . uutiti i zzaaddoo
ii ppaarraa rree eerr rrsese
considera como la fundadora de Franciia y Allemania. A rpolol nngg aa EEssttaa dd,
este iimperiio puede verse como ell sucesor dell reino Fra nnaasstítíaal sese aarrtitirr
Franciia y dell Sacro Imperiio Romano Germánico. dde e eessttaa
El término «Imperiio caroliingio» (imperio de Carlos) hace hi i l i
ppeerrspspleecctitivvaia
Carllomagno como emperador en el año 800 por ell papa León III. Debido a que
Carllomagno y sus antepasados habían sido gobernantes dell reiino Franco (su abuello
Carllos Martell dediicado su vida a la fundaciión del imperio), la coronación en realidad
no constituye un nuevo iimperiio. La mayoríía de llos hiistoriadores prefieren utilliizar el
térmiino «reiino Franco» para referiirse a lla zona que hooyy abarca partes de Allemaniia,
Franciia e Italia desde ell siglo V hasta el siglo IX.

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... �-
- - - - - - - ------------------ ---�
f "ub cai ció n geo gr áf ica de l

- - - - - - - - -.
I mp er io ca rol ing io : ....�
En Europa occidental tuvo como núcleo el actual territorio de Francia. Para
1
su formación se dio una alianza entre la Iglesia y el imperio mediante la
I
I cual la primera justificaba el gobierno, las guerras, a cambio de que el .........
I segundo defendiera los territorios pontificios. Era una alianza política·
I religiosa (emperador-papa). Por ello el papa León 111 coronó a <:arlomagno
',como .
.... «Carlos Augusto, Sacro Emperador Romano de Occ idente».
., ---------------------------------------- - ...
; Antecedentes del Imperio carolingio '
La base del imperio fue el reino Franco -fundado por Clodoveo- con quien se �
inició la dinastía merovingia que luego degeneró en los «reyes holgazanes», 1
quienes a su vez dejaron el gobierno a los mayordomos del palacio (nobles}, '
I
entre quienes destaca Carlos Marte!, quien derrotó a los árabes en la batalla de
: Poitiers. Su hijo, Pipino el Breve, destronó al último rey holgazán, Childerico 111, :

I
e instauró la dinastía carolingia. 1
I A la muerte de PI pino el Breve, su hijo Carlornagno emprendió el desarrollo de una vasta política de con quista: 1
fundó el imperio que llevaría su nombre y logró ser coronado por el papa León III como emperador de un ;

�- - -- - - - - - - - - - - - - - - - -
'-lm p e r io rom a no , cn st lan o y fr an co . S u c ap ita l e stu vo en
... .

la a ud ad de Aq u rsg rán ,a ctu al A lem an ia. "

- - - - - - - - - - - - - - - ---' ...

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, .,-------------------------------------�,
,"1:cm:10rnía y sociedad @I:! el Imperio de<:arlomagno
....
'\
I Predomina LH'l modo de producción feudal basado en· el trabajo de los
\
l campesinos. en telid.id
siervos de los terratenient,es, quienes usufructuaban
�E!
la riqueza y los cargos prlnclpales del Estado. Por su parte, el clero se dedtceba
a educar en la fe errstlam1 a la población. E:'I mismo clero, que había ouscado
1
la
·ayuda de los romanos para defenderse de las in11as.iones bárbaras v·el asalto de
los Lombardos, se convirtió en grupo impertante junto a los francos (que eran 1
bárbaros] y recibieron Goma donación extensas tierras¡ las que más tarde
eonformarán los Estad� Pontificios. 1
•
1
Las ciudade5 albergaban escasa población (entre 50 mil y 100 m11 habitantes] debídc a I¡¡ re.striQ\:1Ó.n 1
econ ómíca y a I retorno de I a vida. rural que suponía e I feuda llsm o, SI n embargo, el imperio l inplica centralismo 1
y ,1dministraciÓ11 compleja; la aristocracla dirig1a los asuntos -del poder y de ellos salían los canolleres y los 1
1
MEssi Domf1nacl (inspectorss reales). carlomagno ejercitó una monarquta feudal apoyado por una nobleza
terrateníente, y buscó controlar la- autonomía de los señores feudales en provincias. Los sectores p�pulaFes,
campesinos y pastores, usufructuaban tas tierras y a cambío asumían deberes tomo p.aear trtbuto, etc.
1
\ Ca1rlomagno Intentó la estabifü.adón de la moneda, pero sin conseguir que la emisíón fuera rnonopolto r.eal.,
'-.(l"'Hi-<"vit;,i,tl;i<. [i;pv;olu;ir:innP<: ;i11.nm,.,. sí t1J<.tih1vfl ,,J ti'i1Pn11P rmr PI si<;tpm;r m(mpf;,ri<>

'�------------------------------------�'�
"'

�� --------------------------------------, '
1 "o:r!r<Jniiación :Polítitil del Imperio carolingio ',
I El lrnperto de Carlomagno era regido por Leyes C,¡ipktulares.(diferentes según
J reglonesl porque estaba
1 1
dividido en provincías con ciert.i sutcnornle, las cuales podían ser las
1 I
1 siguientes: 1
1 • Condados: Pr.ovincias Interiores, bajo la responsabilidad de u1n conde . 1
1 1
•
Marcas: Provincias fronterizas militarizadas bajo !a responsabilidad de 1
u il ma rqués.
•
Ducados: Unión de varíes condados que estaban a cargo de un duque•
los condados y las mareas, t<itnbién-estuviemn bajo el control de los Mis5.i Oominici;que fiscaliiaban a nombre I
\ del emperador. Los ducados, eran <1pi1H!$� (iguales) en jer,1rquia a Carlornagno. Anualmente Se realizaban !
, asambleas o campos de Mayo, de cuyos acuerdos y discusiones airlomagno emitia las «capituJares,1 (leyes�,,.
'� _,,,. ..
--------------------------------------
'..:

, ------------------------------�------- ... '

"Educ.aci6n en el Imperio Carolingio '\
1
I Carlomagno dio un gran impulso a la educación, sobre todo para suplir la carencia d'e seNidores públicos \
1 alfabetls, E'.xi$tieron 3 tipo� de escuelas: 1
Escuelas Palatinas, y Escuelas Conventuales Escuelas, Parroquiales 1
1
Catedralicia,s 1
Donde se ímpama educación Donde se educaba a·I clero para Se impartía educación para er 1
para la nooleza V se les que cumpliera la función de pueblo, la cual era gratuita. !
:adiestraba éri las labores dé educar a la, población en la fe. Se Carlornagno determinó qué los 1

.,. - - - ----------- - - - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - -
-- L : -- - �- - _._ :•- - ft- - 11- ..JI_ - -! L.._ -- -- J- L-- - L- !-- - - --

- -- -1- - 1

'Desintegración del Imperio carolíngio ' 1

', 1
{ Carlomagno muere en el 814 y entonces empieza la desintegración del \ '
imperio. Le sucede en el gobierno su hijo Luis el Piadoso fludovico P.¡o},
i;¡ue- tuvo problemas con sus hijos. J;n r,egó propiedl;ide, (tierrs1sl los ª •
grandes íu'1cionarios para que lo apoyaran aprobando, luie¡o, que tales
oeneficios fuesen hereditario� (Edkto de Kiercy). Las lucha,
prosiguieron hasta el año 834, en que reafü6 la división del imperio 1
,entre sus hijos a través del Tratado de. Verdú de la siguiente manera: •1
• lotario; Italia 1
• :Carlos el Calvo: Francia 1
• luis el Gerrnánko: Alemania

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\ totarto y Luis el Germánico se aliaron con el papado y se creó el Sacro Imperio Romano Germánico. La
,
.' �conomí:i -at1,árq1,1i1;¡¡ ecrecenté del poder de duques, condes, etc, qutenes se convtrtteron en poden;i,95'
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 El docente indica a los estudiantes responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el antecedente del Imperio carolingio?

2.

2. ¿Cómo se organizaba el Imperio carolingio?

3. ¿Cómo se dividían las 7 artes liberales?

4. ¿Qué sucedió luego de la muerte de Carlomagno?

 El docente indica a los estudiantes que deberán completar el siguiente

esquema.

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 El docente indica a los estudiantes que deberán encontrar las palabras

escondidas.

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RETO
ASPECTOS EDAD MEDIA: ACTUALIDAD
IMPERIO
CAROLINGIO
DIFERENCIAS

SIMILITUDES

 El docente solicita que desarrollen el siguiente reto:

 El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de
los estudiantes.
 El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas
a
través de una lluvia de idea y promueve la retroalimentación de
los estudiantes.
Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con
material adicional (lecturas breves relacionados al tema).
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de
autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base
a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas
CIERRE

Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos? 10”
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT  Historia Geografía y Economía. Elías
 PC, equipo multimedia, parlantes. Toledo
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. Espinoza.
 Cinta masking tape.  Historia Geografía y Economía.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros. Walberto Álvarez Sebastián.
 Enlaces de videos en Youtube.  Atlas geográfico del Perú y
 Libros, periódicos y revistas de consulta del mundo.
impresos o en versión digital.  Texto Escolar Hipervínculos
:
Editorial Santillana
 Texto Escolar Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Fascículo
Rutas del Aprendizaje de Historia,
Geografía y Economía: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes?

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Xxxxxxxxxx,… de ………..2023

..........................................................
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ANEXO 1

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