Equipo de especialistas de

Educación secundaria
Lunes, 26 de febrero 2024
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN LA
RM 587-2023-MINEDU
 PROPÓSITO

Brindar orientaciones pedagógicas

para la planificación curricular 2024
en las IIEE
• ¿Qué documentos normativos orientan la
planificación y evaluación en las instituciones
educativas?
• ¿Qué dificultades y avances han observado
en estos procesos en las prácticas
pedagógicas de sus docentes?
 Lectura y actividad grupal

Artículo de Luis Guerrero Ortiz

Educar en competencias: 10 mitos perniciosos
https://institutoeducaccion.org/educar-en-competencias-10-mitos-perniciosos/

Pregunta:
Desde el conocimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes de
su IE, ¿qué mitos sobre la educación por competencias se han arraigado
en sus prácticas y cómo podemos desmontarlos?
 Conclusiones

• 1
 IDENTIFICAR POTENCIALIDADES Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Este proceso supone:

a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro
del estudiante.
 DETERMINAR EL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
 La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje
de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y
oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y
demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia).

 La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de

articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en
función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se
planteen a partir de ellas.
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
• Un informe de indagación.
• Textos de opinión o ensayo sobre interacción de algunos elementos del clima.
• Una carta de agradecimiento por la visita de una delegación estudiantil.
• Una solución tecnológica para abrir la llave del caño sin tocarla con las manos.
• Argumentos científicos para usar en un debate.
• Infografía para explicar la variedad climática.
• Uso de incógnitas y definición de ecuaciones a fin de encontrar patrones.
• Podcast.
• Cómics.
• Resolución de un problema matemático.
• Un plan de negocio.
• Una danza recreada.
• Un mural que representa la construcción del Perú contemporáneo.
• Un discurso para presentar el mural “La construcción del Perú” de Teodoro Núñez Ureta.
• Una interpretación de tablas y gráficas.
• Un acuerdo, un acta de asamblea de aula.
• Un ensayo histórico.
• La creación de un video stop motion que represente la migración en la sociedad actual.
• Un proyecto de manejo sostenible de una microcuenca.
 PLANIFICAR EXPERIENCIAS PARA
LOGRAR APRENDIZAJES

En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos:

• Identificar oportunidades de contextualización.

• Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función
de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
• Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
 ¿Qué se entiende por experiencia de aprendizaje?

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla
en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son
potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes
(deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados,
y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en
acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.
RVM N° 094-MINEDU-2020
 ¿Cuál es la diferencia entre la experiencia de
aprendizaje y los proyectos o unidades?
“Experiencia de aprendizaje” es un término genérico y amplio que permite identificar los componentes básicos
que deben considerarse en un proceso de planificación por competencias, que son los siguientes: la situación
significativa, el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación, la secuencia de actividades, las
producciones y actuaciones, siempre todo en el marco del enfoque por competencias, de los enfoques
transversales y de las áreas curriculares. La EdA puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etc.
Entonces, podemos decir que la diferencia entre las experiencias de aprendizaje y las unidades o proyectos es
que las EdA hacen referencia a los componentes elementales que se deben contemplar para propiciar el
desarrollo de competencias, y las unidades y proyectos son formas de abordar dichas EdA, en donde se
incorporan métodos o modelos didácticos específicos como el aprendizaje basado en proyectos, el modelo de
clase invertida, entre otros.
Tanto en las unidades como proyectos de aprendizaje, se deben considerar los componentes (antes
mencionados) para propiciar el desarrollo de competencias.
https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2021/06/10/cual-es-la-diferencia-entre-la-experiencia-de-
aprendizaje-y-los-proyectos-o-unidades/
 DEL CNEB A LA
PLANIFICACIÓN DEL AULA
 MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
REFUERZO ESCOLAR
2024
Propósito
Brindar orientaciones sobre la
estrategia de Refuerzo Escolar para
el año 2024
Premisas:
• Mejora en el aprendizaje
• Fortalecimiento de la autoestima

Se basa en la atención
diferenciada
1. Etapa de reconocimiento de necesidades de aprendizaje para el Refuerzo
Escolar

https://www.facebook.com/UgelLambayeque.Oficial/videos/4738330982932690/
2. Etapa de acompañamiento y desarrollo del
Refuerzo Escolar

https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/encuentra-aqui-las-herr
amientas-pedagogicas-para-dar-inicio-a-la-estrategia-refuerzo-escolar-
este-2022
¿Por qué atención diferenciada?

• Nivel real de aprendizaje

• Propio ritmo y forma de
aprender
• Atención específica
• Uso de recursos y materiales
• Retos y desafíos
• Proceso pedagógico
planificado y diferenciado
 Atención diferenciada: escenarios posibles

Nivel real de aprendizaje Propio ritmo y forma de aprender

 Matemática
Registro de Matemática – 5.° Cuadro de fichas, competencias y
grado de secundaria desempeños precisados
 Comunicación
Registro de lectura – 4.° grado Cuadro de fichas, situaciones y
de secundaria desempeños precisados
 Comunicación
Necesidades de aprendizaje
Gracias