Destrezas con criterios de desempeo

DOCUMENTO DE TRABAJO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR:

CAPACITACIN DOCENTE 2011. PLANIFICACIN CURRICULAR

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:

Qu debe saber hacer? Destreza

Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin o niveles de
desempeo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el

dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de
desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar
la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de
forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con
diversos niveles de integracin y complejidad.

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es
decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras
alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido
de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el
aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la
cotidianidad.
El empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros
educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de
desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo
las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la
marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan
determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de
desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los
conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de
evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los
estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas,
la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y
otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y
que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su
comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del
proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la
integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la
formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a
los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de

desempeo alrededor de un tema generador

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que

expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a
stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para
orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
 Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo

esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las
interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio.

Orientaciones para la planificacin didctica

1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un
momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un
ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de
igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se
debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de
la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que
el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para
la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente
como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice
que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas,
tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al
aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la
diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de
aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones
de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de
mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y
estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso
educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades
grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos)
para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y
limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a
tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul
es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario

que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el
currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los
siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes:

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin

General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre
otros.
 Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su
importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los
conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los
componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los
estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en
actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con
registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es
importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su
bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su
pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est
garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en
un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que
emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el
pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que
los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-
geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque
esta sea mnima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los
relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-
aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando
la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas
cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?

El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes

segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple,
se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los
elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes
destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a
realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede
agregar un apartado de observaciones.

Elementos adicionales que nos permiten trabajar en el aula

Para concretar el desarrollo curricular en el aula se sugiere preparar al menos los

siguientes elementos:

1. ELABORAR UN EXTRACTO DEL CONTENIDO CIENTIFICO

Debe redactarse ideas breves que den una visin terica de lo que propone lograr la
Planificacin Micro Curricular del Bloque.
2. ACTIVIDAD INICIAL O CONDUCTA DE ENTRADA
Actividad de Inicio de la Unidad: El propsito principal es inducir al estudiante en el
desarrollo de los saberes, adems sirve para diagnosticar a las estudiantes.
3. PROCESO DE INVESTIGACIN PERSONAL
Actividad de construccin individual de conocimiento: Proponer actividades en las
cuales los estudiantes reflejen su aporte en la construccin de losconocimientos.
4. TRABAJOS EXTRACLASE
Deberes, trabajos y otros que ordinariamente deben cumplir los estudiantes.
Actividades que deben ser dosificadas.
5. TRABAJOS EN GRUPO
Trabajos y otras actividades que grupalmente deban desarrollar los estudiantes. De
preferencia se realizarn estas actividades en la Institucin.
6. BIBLIOGRAFA
No. TEXTO
1 Para redactar la bibliografa se sugiere el formato APA
Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto,
fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva,
punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la
enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado.
Barcelona: Martnez Roca.
2

7. DESCRIPCIN DE VALORES
En el desarrollo de todos los bloques de cada asignatura, se deben considerar los valores
a desarrollar, se sugiere revisar los valores expresados en el Plan Decenal de Educacin;
pueden adicionarse otros valores.
Los valores del Plan son: honestidad, justicia, respeto, paz, solidaridad, responsabilidad
y pluralismo. Se buscar concordancia entre el valor y los saberes de cada unidad.

PLANIFICACIN DIDCTICA

La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos prescritos en la AFCEGB.
Adems permite reflexionar y tomar decisiones acertadas, tener claro qu necesidades
de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden
organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea significativo para
todos y de esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la
ciencia en cada una de las reas y exige replantear la planificacin didctica como un
sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las
destrezas con criterios de desempeo, alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y
lograr el perfil de salida de la Educacin General Bsica, el mismo que incluye aspectos
formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.

ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA

N..
La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en
la misma se planificar un bloque curricular propuesto en el documento de AFCEB. En
el caso especfico del rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre
tres o ms bloques curriculares. En el ttulo de la planificacin de Matemtica se
pueden enlistar los nombres de los bloques curriculares que se integran en el mdulo.

1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificacin de acuerdo con el ao, rea y

tiempo.

REA: Profesor/a: ..
Ao lectivo: Ao de bsica: ..
Ttulo del bloque/mdulo:
Duracin: .
Fecha de inicio: ..
Fecha de finalizacin:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del

desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes, en el bloque o mdulo
curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos
educativos del ao.

3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: despus de identificar los

objetivos educativos del ao y plantear los objetivos educativos del bloque, el
profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que
conduzcan al desarrollo y dominio de las destrezas con criterios de desempeo, as
como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia determinar las actividades que permitan evidenciar el
logro de los indicadores esenciales de evaluacin. .

DESTREZA ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES ACTIVIDADES

CON METODOLGICAS ESENCIALES DE DE
CRITERIOS DE EVALUACIN/ EVALUACIN
 DESEMPEO INDICADORES
DE LOGRO

Expresan el Constituyen Es Se constituyen Son evidencias

saber hacer procesos importante en los requisitos que permiten
con una o ms metodolgicos que los mnimos de recabar y
acciones que generadores, que recursos a dominio de las validar los
deben permiten el utilizar se destrezas con aprendizajes
desarrollar los desarrollo de detallen. No criterios de con registros
estudiantes, destrezas con es suficiente desempeo. concretos.
estableciendo criterios de con incluir Para que el
relaciones con desempeo. generalidades docente inicie
un Es necesario que como este proceso de
determinado los mtodos, lecturas, reflexin es
conocimiento procesos y sino que se necesario que se
terico y con tcnicas se debe pregunte: Qu
diferentes encuentren identificar la deben saber,
niveles de detallados como lectura y su entender y ser
complejidad de macro actividades bibliografa. capaces de hacer
los criterios de que requieren del Esto los estudiantes?
desempeo. desarrollo de permite que Hasta qu grado
acciones especficas los recursos de complejidad?
Se seleccionan dentro de la se Qu actitudes
de la enseanza y seleccionen debe demostrar?
Actualizacin y aprendizaje. con Estas preguntas
Fortalecimiento anterioridad llevan al maestro
Curricular de la y as, a contextualizar
Educacin asegurar su los objetivos
General Bsica pertinencia. planteados.
planteadas en Adems, Estos indicadores
los bloques cuando deben ser
curriculares. corresponda, seleccionados del
los recursos documento de
debern AFCEGB y
 estar adems, el
contenidos docente, podr
en un incluir indicadores
archivo, de evaluacin en
como caso de que lo
respaldo. requiera.
Los indicadores
de logro se
plantean a partir
de los indicadores
esenciales de
evaluacin, para
especificar de
manera concreta
lo que se
requiere en el
aprendizaje de
los estudiantes.

4. BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso

de enseanza y aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet, que
emplearn tanto los estudiantes como los docentes.

5. OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el

cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.