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Experiencia de aprendizaje N°

I. DATOS ÁREA
 Datos informativos:
 Mes de ejecución:
 Eje:
 Ciclo / Grado:

II. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

1. Título de la experiencia de aprendizaje

El título de la experiencia de aprendizaje permite conocer o inferir desde una visión integral,
de qué tratará la experiencia. Además, el título es adecuado para el estudiante según su
grado y edad.
El título no debe centrarse en el producto final, debe ser atractivo y motivador para el
estudiante y en la medida de lo posible debe involucrarlos en su denominación.

2. Situación significativa

Describe un contexto cercano (espacial o temporalmente) al estudiante a partir de las


situaciones que se viven a su alrededor.
Identifica y describe aspectos y contextos específicos vinculados a situaciones relevantes y
significativas para los estudiantes, tanto a nivel local, regional, nacional o global, las cuales
son reales o simuladas (posibles en la realidad), creadas intencionalmente para el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes.
Se plantea una pregunta, descripción de una problemática o una necesidad del contexto
que es necesario de solucionar o proponer acciones desde la intervención del estudiante.
Esta pregunta y la descripción intencionada de la situación debe ser abierta, clara y permitir
que el estudiante pueda reflexionar, tomar decisiones sobre las acciones a desarrollar para
responder al reto propuesto y hacer uso de sus competencias a partir de la situación
planteada. Esta pregunta o descripción de la situación les genera a los estudiantes un
interés o cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones,
vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

El desarrollo y solución del reto propuesto o la necesidad identificada, debe generar


condiciones para que los estudiantes pongan en juego las diversas capacidades de la
competencia o, si fuera una experiencia o proyecto integrado, poner en juego diversas
competencias para el desarrollo del actuar competente del estudiante, el reto debe generar
una reflexión profunda y compleja, no debe ser de carácter temático o fácil de resolver.

Esto implica que el estudiante al estar enfrentado a una situación retadora y desafiante, y
además de significativa, toma decisiones para su aprendizaje, despliegue y pone en juego
todos sus recursos cognitivos que se expresan en las diversas competencias que va
desarrollando a lo largo de su aprendizaje, como la lectura, escritura, indagación, resolución
de problemas matemáticos, convive y participa, etc., y así enfrentar esta situación
3. Propósito de la experiencia de aprendizaje / competencia/s y capacidades

El propósito es lo que se espera que el estudiante logre/desarrolle en una EdA, se vincula


con la situación y las competencias que se esperan desarrollar.

El propósito de aprendizaje debe proponer una ruta clara de la actuación compleja del
estudiante que permita el desarrollo de la competencia a partir del nivel real de aprendizaje
que se ha identificado (logros, avances, dificultades y/o errores)

4. Producto o actuación de aprendizaje

El producto/s o actuación/es que evidencian el desarrollo de la competencia en el proceso y


al final de la experiencia deben permitir al momento de su análisis identificar el nivel de
desarrollo de la competencia por parte de los estudiantes.

Se plantea producto/s o actuación/es en donde el estudiante demuestra nivel de desarrollo


de sus competencias; tanto en un producto o actuación integrador, como en aquellos que
dan cuenta de competencias específicas en el proceso. El producto o actuación se plantea
teniendo en cuenta la situación significativa, el propósito de aprendizaje y en estrecha
vinculación con la competencia a desarrollarse.

5. Criterios de evaluación / estándar de aprendizaje/ competencias

Plantea un conjunto de criterios claramente definidos en relación con el propósito y la


situación, tomando como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños que
corresponden al ciclo o nivel de desarrollo de la competencia.

Los criterios de evaluación son un referente central para orientar el trabajo de los
estudiantes, permiten establecer las condiciones de cualidad y características de los
productos o actuaciones que deben desarrollar los estudiantes en el marco de la experiencia
de aprendizaje.

Planificación (experiencia de aprendizaje específica)

CRITERIOS DE
ESTANDAR COMPETENCIA/S CAPACIDADES
EVALUACIÓN

Enfoques transversales

Competencias transversales
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
6. Secuencia de actividades/sesiones de aprendizaje

 La secuencia de actividades presenta un orden lógico y coherente para lograr el


propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) y/o actuación(es)
 El orden de las actividades responde a la situación, y al desarrollo de las
competencias planteadas, así como al desarrollo del producto y/o actuación. Por
ejemplo, si movilizamos la competencia de lectura, el orden de las actividades
responderá al proceso para que el estudiante desarrolle la competencia lectora.
 El planteamiento de las actividades considera los enfoques curriculares y de las
áreas como el enfoque comunicativo, enfoque de indagación, enfoque de resolución
de problemas, enfoque de ciudadanía, entre otros, según corresponda.
 Las actividades son factibles de desarrollarse en el tiempo previsto considerando el
propósito.
 Las actividades planteadas permiten poner en juego diversas competencias o por el
contrario las capacidades de la competencia que se está desarrollando.
 La secuencia de actividades presenta una actividad inicial que permita a los
estudiantes comprender la situación, problematizarla, plantear su ruta de
actividades o estrategias y el camino para lograr responder al reto propuesto.
 Las actividades incluyen la articulación y uso de diversos materiales educativos
como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes escritas y orales,
entre otros.
 Una actividad puede movilizar varias competencias o una en particular,
dependiendo de la intención pedagógica.
 Las actividades promueven el diálogo de saberes, intercultural y/o
intergeneracional, este diálogo implica articular diversas perspectivas sobre un
hecho en particular.
 Dependiendo de las características de los estudiantes, y del escenario, las
actividades permiten/promueven la participación de la familia y comunidad, la
interrelación con el entorno y el uso de las tecnologías de comunicación e
información en su desarrollo.
 Las actividades permiten la toma de decisiones por parte de los estudiantes,
propiciando la autorregulación y el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje del
estudiante.
 Estas actividades permiten que el estudiante se detenga a reflexionar acerca de sus
progresos, qué competencias se están movilización y por qué, lo que está
aprendiendo y sus dificultades frente a la situación. Asimismo, las actividades
apuntan a que el estudiante organice sus actividades, sus recursos, espacios, y sus
tiempos, etc.

Secuencia de actividades:

Experiencia de aprendizaje
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Sesión 6
7. Matriz de Actividades de aprendizaje

Área CAPACIDADES criterios Producto Recursos


Sesión de COMPETENCIA/
/
aprendizaje S
actuación

8. Instrumento/s de evaluación

El instrumento de evaluación permite valorar el nivel de logro de aprendizaje del estudiante


respecto a la competencia a partir de la progresión de los criterios de evaluación se visibiliza
la progresión en las producciones o actuaciones de los estudiantes.

Está redactado en un lenguaje claro y sencillo que permita al estudiante comprender las
características y condiciones del producto o actuación que elaborará.

9. Recursos y materiales

Señalar los recursos que se utilizarán para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje,


precisar cuáles son los medios que se utilizarán para mantener una comunicación y
acompañamiento a los estudiantes en los momentos del desarrollo de aprendizajes a
distancia.

Señalar las fuentes, cuadernos de trabajo, fichas, tabletas, etc que se utilizarán para el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

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