Dirección General de Cultura y Educación  

                  

Talleres / cursos 2020

Pensando en la enseñanza
Serie planificaciones- 4 encuentros

1° Encuentro: Secuencia didáctica.

Planificación de la enseñanza
Estos tres términos en el lenguaje coloquial se usan indistintamente, dentro de
una planificación tienen alcances diferentes.

 PLAN incluye programas y proyectos pero no es una suma de ellos, ya que

sus objetivos y propósitos son más vastos. Ej: un plan de estudios para
cumplir un ciclo u obtener un título.

 PROGRAMA es un conjunto organizado de operaciones conectados, de

similar naturaleza. Para llevar adelante un proyecto o varios proyectos.

 PROYECTO es un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y

coordinadas que se efectúan para solucionar un problema y alcanzar una
meta.

 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN es una prefiguración de la realidad que sirve

para guiar la práctica. Es un diseño concreto, su finalidad es práctica y
orienta a la acción

Al planificar hay que tener en cuenta la realidad , estableciendo anticipaciones y

representaciones que guían para la acción, los resultados se contrastan con la
realidad y si es necesario se ajusta la planificación a las necesidades
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demandantes. Hay que tener en cuenta que toda planificación debe ser útil y
flexible.

Requiere de conocimientos, estrategias pedagógicas y didácticas, manejo del

diseño curricular.

¿Qué es una secuencia didáctica?

Es una unidad de planeamiento de menor alcance, articula con la planificación
anual del campo de conocimiento o espacio curricular. Puede articular con otros
campos o espacios un recorrido común.

Es una instancia de planificación estratégica a partir de propósitos bien definidos

(intencionalidad de la enseñanza) para el logro de objetivos identificados,
formulados y compartidos con los estudiantes (los aprendizajes deseados).

¿Qué se necesita conocer?

Supone un acabado conocimiento

 del contexto

 de las condiciones sociales de aprendizaje

 conocimientos pedagógicos didácticos

 de los marcos normativos.

Características
Una continuidad no aditiva de contenidos, sino interrelacionados, una
estructura progresiva donde una actividad complementa y amplia la
actividad anterior y por la evaluación se proyecta a la siguiente, siempre
orientada hacia las capacidades a lograr.

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 No implica una simple distribución de una serie de actividades en el
tiempo.

 Supone la creación de verdaderos escenarios de aprendizaje.

 Promueve el diálogo.

 Atiende a la diversidad, igualdad y equidad.

 Dando a los estudiantes oportunidades diversas de vincularse con los

conocimientos y desarrollar capacidades fundamentales.

Componentes de la secuencia didáctica

Propósitos
Hacen referencia a la intencionalidad del docente ¿qué? ¿por qué y para
qué? voy a proponer tal tema de enseñanza.

Selección de los aprendizajes

ÁREAS DISCIPLINARES

BLOQUES O ÁMBITOS

CONTENIDOS

MODOS DE CONOCER

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

INDICADORES DE AVANCE

Especificación y organización de los contenidos en el marco de la situación

didáctica.

Se trata de definir un eje de la situación que concentre los contenidos

alrededor de un tópico, pregunta generadora, problemática, caso, dilema,
ámbito de experiencia de los estudiantes, acontecimiento de la historia

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 personal, social y comunitaria, entre otras posibilidades.Tratar de
enmarcarlos en un contexto.

Pensando en lo posible en “Temas de enseñanza

Los temas de enseñanza son concebidos como un recorte de la

realidad que se constituye en objeto de estudio escolar y a propósito
del cual se articulan contenidos para su comprensión

OBJETIVOS
¿ Cuáles serán los objetivos de la secuencia?

A fin de que orienten el proceso de enseñanza y aprendizaje y su

articulación con la evaluación, es fundamental enunciarlos
considerando logros que esperamos que los estudiantes alcancen en
términos de procesos y resultados, con énfasis en el desarrollo de
capacidades fundamentales.

MODOS DE CONOCER
Seleccionarlos del diseño curricular.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES
El diseño de las actividades Incluye la definición de los formatos pedagógicos,
las acciones del docente y de los estudiantes, la mediación instrumental
(recursos, materiales), la mediación social (los agrupamientos), las
interacciones, los tiempos y espacios.

• ¿Cómo se plantean las actividades de inicio?

• ¿Cuáles son las situaciones problemáticas que requieren de otros

conocimientos para su resolución?

• ¿Cómo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una

verdadera secuencia didáctica?

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 • ¿Cuáles serán las consignas de trabajo?

• ¿Qué tareas individuales y grupales se proponen?

• ¿Qué nuevos obstáculos deberán enfrentar los alumnos?

• ¿Por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos?

• ¿Qué recursos se necesitan?

• ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?

• ¿Qué se evaluará?

Recursos
Evaluación
Indicadores de avance

Ejemplo de organización:

Secuencia Didáctica

Tema de enseñanza:.......................................

Curso:

Cantidad de alumnos:

Bloque:

Contenido:

Tiempo:

Proósitos:

Objetivos:

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Modos de conocer:

Situación de enseñanza 1 (clase 1)

Propósito:

Objetivo:

Tiempo:

Actividad n° …..

APERTURA (actividades de exploración)

Consisten en el análisis de situaciones simples y concretas. Cercanas a sus

vivencias o a partir de manipulaciones hechas en el aula.

La finalidad didáctica es facilitar la expresión de ideas y conocimientos previos y

el reconocimiento del problema objeto de aprendizaje.

Los alumnos perciben que existen diversos puntos de vista, sus aportes son
valorados y se incentiva el interés.

Los docentes pueden identificar puntos de partida. Evaluar y reajustar la

secuencia didáctica planificada, adecuándolas a los saberes e intereses del
curso.

DESARROLLO: (proceso de enseñanza- aprendizaje, proceso de

conceptualización de las ideas iniciales y las nuevas ideas)

Consisten en analizar experiencias, simulaciones, experimentos, explicaciones,

analogías, lecturas, videos, etc. y en reflexionar acerca de la consistencia de las
ideas y actitudes iniciales.

Finalidad didáctica: Facilitar la identificación de nuevos puntos de vista, nuevas

formas de resolver los problemas o tareas, nuevos atributos que permitan definir
conceptos, nuevas relaciones con saberes previos.

Los alumnos debaten reflexionan entre ellos y con el docente sobre la

consistencia de sus modelos iniciales, se establece una contrastación,
reestructuración, ampliación y profundización de los temas iniciales
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Los docentes pueden aumentar progresivamente el nivel de complejidad y
abstracción según una hipótesis de progresión: simple-complejo, concreto-
abstracto, detectar cambios, evaluar y reajustar la secuencia didáctica.

CIERRE: (proceso de registro, aplicación y fijación de contenidos, de

síntesis.)

Consisten en extraer conclusiones, reconocer las características del modelo

reelaborado y de comunicarlo.

Finalidad didáctica: favorecer la explicitación de lo que se está aprendiendo, los

cambios en los puntos de vista y las conclusiones.

Los alumnos elaborarán síntesis personales, conclusiones. Las comunican

mediante informes, charlas, etc.

Las contrastan con otras (compañeros, docente, texto).

Los docentes pueden detectar los cambios conceptuales producidos. Evaluar y

volver a reajustar la secuencia didáctica.

Evaluación

Situación de enseñanza 2 (clase 2)

Situación de enseñanza 3 (clase 3)

Al final de la secuencia se coloca:

RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO

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Bibliografía de consulta:

Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.

Comunidad de conocimiento Universidad Nacional Autónoma de México.
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera
%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr
%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADasecuencias-didacticas_Angel%20D
%C3%ADaz.pdf

Díaz Barriga Arceo, F. (2012). Modelos de enseñanza situada. México. Grupo de

Investigación enDocencia, Diseño Educativo y TIC.

Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de

la Nación.http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

Gimeno Sacristán, J (1992). Maestros. Formación, práctica y transformación

escolar. Buenos Aires: Miño y Dávila

Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires. Nivel Primario

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