PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
Nuestros acuerdos
de trabajo
 NUESTRAS EXPECTATIVAS

¿Qué espero
del taller?
Tiene como propósito reflexionar sobre el
proceso de planificación curricular desde su
practica pedagógica.
 Trabajo grupal
Deconstrucción de la práctica de planificación
curricular.

¿Qué elementos consideran para la elaboración de la programación

anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?

ELABORAMOS UNA PROGRAMACIÓN ANUAL, UNA UD, Y SESIONES

DESDE NUESTRA PRRÁCTICA

Socialización – técnica de museo

 Trabajo grupal
¿Cómo se evidencia que un docente está
planificando en el enfoque por competencias?

Si una competencia es… Entonces la planificación debe ser…

   
 Sentido de la planificación por competencias
Si una competencia es…
Responder a situaciones
desafiantes / problemáticas
Exige movilizar y combinar
capacidades humanas de
distinta naturaleza
Un saber/actuar complejo
Exige movilizar y combinar
recursos
Exige un desempeño idóneo
pertinente al contexto
sociocultural
Es un saber transferir
aprendizajes
Un aprendizaje situado /
contextualizado
Entonces la planificación debe ser…
Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Debe promover un abordaje total/no fragmentado
Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de
una situación
Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc)
Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso
de lo aprendido
Debe partir de los intereses y necesidades vitales de
los estudiantes
 IDEAS FUERZA
Sistematización de los aportes e identificación
de ideas claves a través de la siguiente pregunta
¿Qué aspectos o elementos que ¿Cuáles si deben seguir siendo
han utilizado en el proceso de considerados? Porque aporta al
planificación curricular y no desarrollo de competencias
deben seguir desarrollándose?
 Trabajo grupal:
• Lectura de los procesos pedagógicos para la planificación curricular
(2.2).
Procesos:
- Problematización
- Propósito y organización
- Motivación, interés, incentivo
- Saberes previos
- Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
- Evaluación

• Técnica Juicio de expertos: Diseñan sus organizadores gráficos por

grupos.(socialización)
 Componentes de los procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias

Es partir de una situación del contexto que sea

significativa, retadora, relevante para los
Problematización estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,

Propósito y del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
Organización modo que todos se involucren con plena
consciencia.

Motivación / Los procesos pedagógicos necesitan despertar y

interés / sostener permanentemente el interés e
incentivo identificación con el propósito de la actividad.
 Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
Saberes previos partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Gestión y Consiste en organizar secuencialmente las

acompañamiento
del desarrollo de
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
competencias y procesos didácticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje está atravesado

Evaluación por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
¿Cómo hacer realidad los
procesos pedagógicos
desde el proceso de
planificación?
 Formulación de situaciones de
contexto/significativas
Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas
Diagnostico situacional de Escases de agua En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se
 cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo
la IIEE. en la que los estudiantes de la institución no cuenten
Calendario comunal. comunidad, lo diariamente con el líquido vital para realizar las
 acciones de aseo personal básico como lavado de
 Características de los cual pone en manos, mantenimiento de los servicios higiénicos cada
estudiantes. riesgo la salud vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo su
salud con enfermedades infecto contagiosas
 Necesidades, expectativas de los evidenciándose casos de diarrea, parasitosis,
e intereses de los estudiantes. infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado
inasistencia de algunos estudiantes a la I.E. y por ende
estudiantes. afecta en los procesos de aprendizaje.
 Demandas de los PPFF. Contaminación “En el Distrito de Villa el Salvador se observa que en
los alrededores de la I .E. 7008, existen fábricas
 Diagnóstico socio y ambiental por textiles que contaminan el ambiente con los desechos
psicolingüístico. desechos químicos que afectan a la salud de la población
estudiantil. Esto se evidencia en casos registrados en el
 Necesidades de químicos. puesto de salud de la zona donde los estudiantes
aprendizajes de carácter presentan problemas cutáneos y alergias. Por lo cual
existe la necesidad de establecer una mesa de diálogo
disciplinar, etc. con los representantes de las fábricas para realizar
 PEL, PER acciones de reciclaje y reducir la contaminación
ambiental”.
 PAT
 PEI
 ¿QUÉ PROCESO (S) HEMOS
TRABAJADO?

PROBLEMATIZACION PARA
FORMULAR LAS SITUACIONES DEL
CONTEXTO/SIGNIFICATIVAS
 CARACETRÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN
DEL CONTEXTO/SIGNIFICATIVA

ITEM SI NO
Responde a un contexto    

El texto incluye una adecuada motivación y es de interés del estudiante    

Posibilita que el estudiante aplique diversas estrategias de solución    

Promueve a que el estudiante ponga en práctica sus habilidades y    

creatividad.
Está redactada de tal manera que obliga al estudiante a tomar decisiones    

en base a conocimientos previos.

Prioriza procesos, y su planteamiento involucra situaciones con cierto    

grado de complejidad
Presenta actividades debidamente elaboradas que garantizan la    

movilización de las capacidades

Promueve el razonamiento lógico.    
Caracterizando la situación de contexto que genere reto
e interés en los estudiantes
¿ la situación identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?

¿ quién o quiénes lo
¿Dónde ocurre?
generan?

¿ de qué manera nos afecta ¿en qué tiempo ocurre?

o beneficia?

¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?

 III BLOQUE
ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACION ANUAL
Propósito:
Construir la programación anual a partir de las orientaciones
generales para la planificación curricular en el marco del
enfoque por competencias.

Producto:
Programación anual
 Trabajo grupal:
Elaboramos nuestra Programación
anual a partir de la lectura de las
orientaciones generales y lo trabajado
en la mañana.

Socialización: 2 grupos
 Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
Descripción General largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.

• Situación del contexto (significativa, retadora)

Organización de las • Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
unidades didácticas • Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no

estructurados.
Evaluamos nuestra Programación
anual
 IV Bloque

PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD

en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje

según los elementos básicos de las orientaciones generales.
 Trabajo grupal
Diferenciar : situación de aprendizaje, actividad y ejercicio
Enunciados Clasificación
Indagamos información sobre las causas que originan la
contaminación

Aprendemos las clases de sustantivos

Lectura y análisis de los recibos de agua potable de la IIEE
Elaboración de croquis del recorrido a realizar en la campaña de
recolección de materiales

Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en
épocas de rebajas en función del porcentaje de descuento que se
aplica.
 Las situaciones de aprendizaje
 Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles
para el desarrollo de la Unidad Didáctica.
 Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias.
 Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
 Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde
se desenvuelve la vida de los estudiantes.
 Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener
iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
 Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
Página 36 Fascículos de proyectos – primaria

Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado

que parte de un contexto determinado y explicita un propósito
didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de
complejidad.
Las Actividades son desempeños pequeños que en conjunto
constituyen o logran un desempeño mayor, deben ser retadoras
que me permitan dar respuesta a un contexto determinado.
Cada actividad para su desarrollo requiere de un proceso
didáctico en una sesión de aprendizaje.
Deben estar ordenadas secuencialmente.

Los ejercicios se sabe que hacer con procedimientos ya

establecidos, son específicos.
 Análisis de las situaciones de contexto significativas y
elaboración de situaciones de aprendizaje y actividades.

Situación de contexto Situaciones de Actividades/sesión de

significativa aprendizaje aprendizaje
 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
esperados temáticos.

Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

En equipo elaboran su UD
 Proyecto de Aprendizaje
Una forma de I. Planificación
planificación integradora Nombre del Proyecto
que permite desarrollar situación de contexto.
competencias en los Producto
estudiantes, con sentido Pre-planificación docente
holístico e intercultural, ¿Qué aprendizajes lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
promoviendo su estudiantes?
participación en todo el
desarrollo del proyecto. Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Comprende procesos de Planificación del proyecto con los estudiantes .
planificación, ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
implementación,
comunicación y Cronograma
evaluación de un Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
conjunto de actividades - …….. - ………. - ……….. - ………… - …………
articuladas, de carácter - ----- . - ……….. - ……….. - ………….
vivencial o experiencial, - ……….
durante un periodo de Aprendizajes Esperados:
.
tiempo determinado, Área Competencias Capacidades Indicadores
según su propósito, en        
el marco de una
II. Implementación
situación de interés de
los estudiantes o III. Comunicación
problema del contexto.
Evaluación
 Lista de cotejo para evaluar la UD.
Documento de trabajo Ideas propuestas
Nº ASPECTOS si no
1 La unidad tiene título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
2 Se explica la situación significativa de la que parte la unidad.
3 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa
destacando el desafío o reto.
4 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se
alcanzará.
5 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la
programación anual.
6 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
7 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia
8 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades
seleccionadas.
9 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
 Lista de cotejo para evaluar la UD.
Documento de trabajo Ideas propuestas
Nº ASPECTOS si no
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al
resultado o producto central de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto,
aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función
de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes
esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias previstas en los
aprendizajes esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que
comprende la competencia.
17 Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada
una de las competencias.
PROGRAMACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE

Propósito : Identificar los elementos básicos de una sesión

de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una sesión de aprendizaje

según los elementos básicos de las orientaciones generales.
 Trabajo grupal

Análisis del video

¿Qué procesos pedagógicos de la planificación de una

sesión de aprendizaje se evidencian en el video?
 Trabajo grupal

Análisis de las sesiones de aprendizaje

Identificar la secuencia
didáctica en las
sesiones de aprendizaje
 ¿Cómo son nuestras sesiones?

¿Qué elementos tienen?, ¿cuánto ayudan?

 Título
 Datos informativos (Fecha, Área, Grado)
 Aprendizajes esperados (Capacidades e indicadores)
 Actividades permanentes
 Secuencia didáctica (momentos-procesos pedagógicos)
 Técnicas e instrumentos de evaluación
 Materiales y recursos educativos

 Propósitos
 Procesos cognitivos
 Dominio, organizadores, capacidades e indicadore
 Estrategias

º
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
Desarrollo interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales,
identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a
la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes
Cierre se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han
ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA
 Cómo generar situaciones de aprendizaje a
partir de las competencias
• Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar a
identificar, definir, generar y reajustar la situación del
contexto, y así posibilitar su desarrollo.
• También pueden ayudar a definir y diseñar una situación de
aprendizaje. Dado que la competencia se desarrolla en un
contexto, existe una relación entre la naturaleza de la
competencia y el tipo de situación que se elige, es decir que
es la propia competencia la que define el tipo de situación
de aprendizaje, en ciertos casos.
 Orientaciones para la
Planificación Curricular
Mayo, 2014