Secretaría de Educación

GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 053 PIEDRAS NEGRAS

LA COMPRENSION LECTORA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AUL

Presentada por:

YESICA YYJJYANETH

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza Diciembre 2023

Secretaría de Educación

GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 053 PIEDRAS NEGRAS

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MAESTRO EN E

TITULO
LA COMPRENSION LECTORA PARA
MEJORAR LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN EL AULA.

Presentada por:por:
Presentada
YESICA YANETH RIVAS BUSTILLOS
YESICA YANETH RIVAS BUSTILLOS

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza Diciembre 2023

 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con la comprensión lectora se obtiene la habilidad de entender el sentido y el

significado de un texto. Implica extraer las ideas más relevantes, asociarlas con el
conocimiento previo y emitir nuevos significados. La comprensión lectora depende del
nivel de introducción al lector, el grado de dificultad del texto y la capacidad de
reconocer los conceptos de las palabras. Con ella se adquiere la habilidad intelectual
que permite interpretar el mensaje que el autor quiso transmitir.

Al adquirir la comprensión lectora se adquieren las habilidades básicas sobre la cual

se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura y pensamiento crítico. Es importante promover el desarrollo de diversas
estrategias de comprensión lectora, entre las que señalan, las estrategias cognitivas,
las cuales incluyen procesos de organización, transformación, elaboración,
memorización, práctica o transferencia de información mientras que las
metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector, pues
se trata de conocer el proceso de pensamiento propio y permite valorar si se ha
logrado o no el proceso comprensivo.

La figura no. 1 muestra las dimensiones de la práctica docente de las cuales hace
referencia la autora Ana Cecilia Fierro en su libro de “Transformando la práctica
docente”. Estas dimensiones influyen dentro de una exitosa comprensión lectora y
para que se pueda lograr, tendremos que analizar que cada contexto del entorno
donde nos desarrollemos es diferente, y al detectar cada dimensión podemos
identificar ante que dimensión se enfrenta para llevar a cabo el éxito de una buena
comprensión lectora y así obtener las habilidades ya mencionadas.
 Figura No. 1 Dimensiones de la práctica docente.

Con base a lo anterior, se refleja que si la comprensión lectora no se adquiere, es un

problema en el que se tiene que trabajar. El grupo de tercer grado está presentando la
incomprensión lectora, el cual se esta reflejando en los conocimientos de los niños
que deben de adquirir. Se ha detectado que la mayoría de los alumnos no tiene el
hábito de la lectura, a la mayoría de ellos no les gusta leer y cuando se les pide que lo
hagan dentro del salón de clases, muestran disgusto y apatía por ello.

Cuando los alumnos leen, no les transmite nada el texto. Cuando terminan de leer y
se les cuestiona sobre el texto leído, no saben lo que leyeron y no pueden resolver
una situación problemática sobre el texto leído. A los alumnos se les ha dado la
opción de poder leer textos o cuentos que les llamen la atención y tampoco pueden
entender lo que leen y por lo tanto menos llegar a una posible resolución de
problemas. No se cuenta con ganas por parte de los alumnos de adquirir esa habilidad
y enfrentar situaciones problemáticas y así estimular a sus capacidades cognitivas.

Existen dimensiones en la práctica docente, que influyen dentro de esta

problematización. Se incluye a continuación la tabla de las dimensiones de la práctica
docente, y con base a esa información se puede obtener una idea de que dimensión
está afectando al problema presentado.

Tabla No. 1 Análisis de las dimensiones de la práctica.

Al analizar la tabla de las dimensiones de la práctica docente se detecta que

probablemente la dimensión que está acorde al problema presentado es la dimensión
didáctica, ya que dentro de la práctica docente del maestro se muestra mayores
problemas en la dimensión didáctica, que pueden influir dentro del aprendizaje del
alumno, con base a las necesidades del grupo, y esto le impida tener mayor retención
de sus conocimientos. La dimensión didáctica está sujeta a la situación y entorno que
el docente crea dentro de su salón de clases, o bien, la manera de enseñar la
comprensión lectora.

Al analizar la situación se refleja la importancia de la comprensión lectora y por ello es

indispensable alcanzar esta habilidad básica en los alumnos. Si no se cuenta con esta
habilidad, se pueden rezagar en las habilidades más básicas y no solo de las
escolares, si no también de las habilidades de su día a día. A continuación se anexa
diagrama de árbol que muestra la incomprensión lectora y de sus posibles causas y
consecuencias que esta conlleva.
 Figura No. 2 Diagrama de árbol

Con la información obtenida del diagrama de árbol, se muestra que al no poseer estas
habilidades se va a reflejar un vocabulario corto, tanto como oral y escrito, porque no
posees con la habilidad de la retención de un texto, y por lo tanto al expresarte
mediante la oralidad o la escritura, se refleja ineficiencia en ello. Se tendrá baja
autoestima en las relaciones interpersonales, y al no contar con un vocabulario eficaz,
no se cuenta con tener seguridad a la hora de relacionarte con los demás. Otra
consecuencia que se muestra es la falta de memoria, si no se desarrollan nuestras
habilidades básicas cognitivas de poder entender o comprender un texto, por lo que la
memoria reflejara poca capacidad de retención. También, al no obtener una habilidad
básica, se rezagan en cualquier otro aspecto académico, porque de las habilidades
básicas parte el principio de un todo, y no se avanza en otros aspectos si no se
adquiere primero las habilidades básicas, y por ultimo engloba también la
consecuencia de no poder resolver problemas.
 1. 2 ANTECEDENTES

1. Marcial Arredondo Guevara, (2017) Método de comprensión lectora, Catalonia. El autor

dice que cuando se quiere hacer algo, se necesita contar con ciertos elementos
mínimos que permitan hacer eso que se quiere hacer. Como primer sugerencia dice
que para desarrollar la comprensión lectora, lo primero que se necesita es, la
motivación y tiempo. Se requiere motivar al alumno con actividades más alusivas que
lo motiven a querer leer para comprender y también buscar tiempo para desarrollar
esa habilidad. Se requiere de un método de enseñanza eficaz.

También sugiere que para obtener la comprensión, se requiere de una lectura atenta,
de comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto, por que
exige cumplir dos condiciones: concentración en la lectura y consultar un buen
diccionario cada vez que tengamos una duda respecto al significado de una palabra.
En cuanto a la concentración, dice que cada uno debe buscar el modo de leer que le
permita una mayor retención de lo leído: leer despacio, en voz alta o en silencio,
subrayar, anotar, etc.

Otra sugerencia que se menciona habla de la importancia de señalar textos, ya que si

se señalan estas palabras más importantes en una frase (subrayándolas o
anotándolas aparte) se habrá dado un paso importante en la comprensión del
texto. Se llamaran “palabras claves”.
Una vez terminando de subrayar, sugiere la división del texto como última parte. Se
deduce que para dividir un texto es necesario aplicar un criterio flexible de división, es
decir, un criterio que diga qué vamos a incluir en cada parte que dividimos.

2. Trevor H. Cairney, (2022), La enseñanza de la comprensión lectora, Madrid- España.

Sugiere que se tiene que modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora
y por lo tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así como de los
recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura. Dice que se tiene que actualizar
el docente y encontrar nuevos métodos de enseñanza de la comprensión lectora.
Para esto, ofrece diferentes soluciones, tales como: Información pertinente sobre una
tarea dirigida con el fin de que el alumno la realice, donde se le proporcionara al alumno
 información como parte natural del proceso de aprendizaje.

Se menciona la importancia de escuchar a los alumnos cuando comparten sus

descubrimientos personales sobre el aprendizaje. Mostrar estrategias que utilizan otros
lectores competentes. Poner en común las intuiciones, éxitos, problemas, penas y
alegrías al leer. Apoyar a los niños cuando a pesar de sus esfuerzos no se obtienen los
resultados deseados. Introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos autores y nuevas
lecturas. Presentar una lectura y escritura realista y dirigida a objetivos. Mostrar a los
alumnos el objetivo de aprendizaje de la comprensión lectora. Darles a los alumnos
actividades nuevas y alusivas a su aprendizaje. Ofrecer oportunidades variadas de leer.
Aprender mediante las relaciones sociales. Comunicar puntos de vista a los demás.

3. Andres Calero, (2017), Comprensión lectora, Madrid 2017.

Habla de que la escuela de hoy está en un proceso de transición hacia un nuevo
modelo de comprensión lectora, ya que durante muchos años se ha entendido que la
actividad lectora de los niños consistía básicamente en leer un texto para responder
preguntas que ordinariamente buscaban la reproducción literal de su contenido, y hoy
se entiende que para comprender los lectores necesitan elaborar una producción
mental de lo que dice el texto en relación a sus conocimientos previos.

Menciona que es necesario instruir a los estudiantes en el reconocimiento automático

de palabras y un nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto
con el desarrollo de conocimientos previos que permitan a los lectores a realizar las
inferencias oportunas que rellenen aquellos huecos de significado que los autores
suelen dejar en sus textos. Opina que se debe de contemplar estrategias cognitivas y
metacognitivas que faciliten al lector buscar la coherencia del texto.

Sugiere instruir a los estudiantes en el reconocimiento automático de palabras y un

nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto con el desarrollo
de conocimientos previos que permita a los lectores poder realizar las inferencias
oportunas para rellenar aquellos huecos de significado que los autores suelen dejar en
sus textos.
1.3 JUSTIFICACIÓN

El proyecto se realiza para que el docente pueda combatir el rezago educativo que
ahorita poseen los alumnos y puedan resolver problemas y no solo en el ámbito
educativo, sino también en su desarrollo personal. Además pretende que los
estudiantes puedan tener el gusto por la lectura y que vean algo mas allá de un simple
texto, que sean creativos, imaginativos y la lectura pueda dejarles en ellos
aprendizajes significativos en su vida. Su objetivo es que tengan motivación de querer
cuestionarse ante un problemática en la lectura y ellos busquen de manera motivada
un motivo o razón a ese problema, para darle una resolución y ellos quieran hacerlo.

Los beneficios de leer y tener una comprensión lectora son. Estimular las capacidades
cognitivas, mantiene el cerebro activo, favorece la salud mental (atención,
concentración, memoria), reduce el estrés, la angustia y la ansiedad, mejora el estado
de ánimo, permite desarrollar empatía, aumenta nuestro vocabulario, facilita las
relaciones sociales, aumenta el conocimiento, mejora la comunicación, fomenta la
imaginación y la creatividad y desarrolla nuestro sentido crítico.

Dicho lo anterior, se muestra que la lectura y su comprensión abarca aspectos de la

vida en el estudiante y en su formación académica Teniendo las habilidades básicas
de ellas, se utilizan no solo en el ámbito educativo, sino también para resolver
problemas dentro de su contexto. Esas habilidades se verán reflejadas cuando se
relacionan con personas y por ende su vocabulario será más extendido y eficiente. Si
se promueve más la estimulación del cerebro, se adquiere mayor inteligencia y así se
explotarla en cualquier ámbito de la vida. Ser personas creativas e imaginativas, se
puede expresar en que siempre podrás estar más adelantado en momentos que
vayas presentando en cualquier tipo de entorno social.

1.4 OBJETIVOS

Objetivo general: Fortalecer los procesos de comprensión lectora, para obtener

habilidades básicas en los alumnos, a través de la planificación de estrategias.

Objetivos específicos:
 ● Diagnostico: Identificar la falta de interés y la motivación en los alumnos para
consolidar la comprensión lectora, mediante un análisis de la práctica docente.
● Estrategias: Atender las necesidades de los alumnos para resolver la incomprensión
lectora, mediante uso de las tics y material didáctico.
● Evaluación: Determinar los avances de los alumnos para validar los resultados de la
problemática, mediante una lista de cotejo.

1.5 DELIMITACION

El tema de estudio del proyecto de intervención pedagógica es: La comprensión

lectora para mejorar la enseñanza y aprendizaje en los alumnos. Se aplica en la
primaria Guadalupe Berrueto De Mendoza, con clave 05EPR0327V perteneciente a la
zona escolar 401, ubicado en el municipio de Piedras Negras, Coahuila; con el grupo
de 3° A, que está conformado por un total de 31 alumnos: 16 niñas y 15 niños, cuyas
edades oscilan entre 8 y 9 años; durante el ciclo escolar 2023-2024.

BIBLIOGRAFÍA

1. Marcial Arredondo Guevara, (2017) Método de comprensión lectora, Catalonia.

2. Trevor H. Cairney, (2022), La enseñanza de la comprensión lectora, Madrid- España.
3. Andres Calero, (2017), Comprensión lectora, Madrid 2017.
4. Ana Cecilia Fierro, (2000) Transformando la práctica docente, México, Buenos Aires,
Barcelona.