PROCESOS DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA DEL GRADO

TERCERO DEL COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA DE PUERTO LOPEZ-META

DANIA YINETH URREA AMAYA

ELSY DANIELA CHAUX FAJARDO
MARIA FERNANDI MORENO PRIETO

Trabajo de grado para optar el titulo como licenciada en pedagogía infantil

ASESORAS
MG.GIOVANNA YALILE GARCIA CARDONA
MG.ALEXANDRA GIOVANA CORTÉS SANTACRUZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
OPCIÓN DE GRADO
SEMESTRE X
VILLAVICENCIO
2021-2

CONTENIDO
 Pág.

INTRODUCCIÓN

1. TITULO, AUTOR, DIRECTOR 1

2. JUSTIFICACIÓN 2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
4. OBJECTIVO GENERAL Y ESPECIFICOS 4
5. MARCO TEORICO 5
6. MARCO LEGAL 6
7. ANTECEDNTES 7
 INTRODUCCIÓN

“La enseñanza que deja huella no es la que hace de cabeza, si no de corazón a corazón”
Howard G.Hendricks

El acercamiento a la literatura debe ser una experiencia agradable para el niño, enriquecedora
y por supuesto altamente significativa, adecuada a su edad .Una de las estrategias didácticas en el
aprendizaje de lectura y escritura, es brindarles a los niños un buen acercamiento hacia la
literatura infantil, de tal forma que él vaya adquiriendo significación, amor y trascendencia, hacia
los textos que su maestra, padre de familia o cualquier otro adulto lee. Para un niño, “Hacer
como que lee” puede ser una práctica significativa, en su aprendizaje de lectura y la escritura; al
verse a sí mismo como un lector, acrecienta su interés y placer por la lectura. Es necesario
formar lectores activos, que descubran la lectura como una forma de comunicar significados y de
construir activamente el significado de los textos. Es importante de mencionar que la literatura
infantil desarrolla conductas sociales y afectivas importantes, que a través de algunos cuentos los
niños van modificando su percepción de otras personas, van comprendiendo mejor diversas
situaciones y acciones. Reconocer la importancia de la literatura infantil, es incentivar a la
formación del habito de la lectura en la edad en que los hábitos se forman, es decir, en la
infancia. La literatura infantil es un camino que lleva al niño al desarrollo de la imaginación,
expresar emociones, sentimientos, de forma placentera y significativa. Por tanto.es un reto para
la educación transmitir en los niños el amor por la literatura y por todos sus componentes,
trasformar la educación en algo más allá de aprender lo básico o pre conocimiento para aprender
a sobrevivir en la sociedad, si no, a formarse con valores y amor a lo que hacen. Por tanto, se
permite, formar individuos con capacidad crítica, creadora, cultivando el gusto por la lectura y
desarrollar la capacidad de comprensión, enriquecer el vocabulario y la facilidad de expresión.
 JUSTIFICACIÓN

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la falta
de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que
logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad. En
cuanto a la lectura de comprensión se refiere; la cual es importante en la formación educativa del
alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo
tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento
en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos que
le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean académicos o de
la vida cotidiana.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma hablada,
también es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que fue depositado en
lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables para la comprensión de textos.
Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo de las
capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la base fundamental en
el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto se puede manifestar que la
comprensión es el proceso de elaborar el significado para aprender las ideas relevantes del
texto, relacionándolas con los aprendizajes previos, por medio del cual el lector interactúa con el
objeto para favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto
permanente con los textos. Agudín (2001) señala que “La lectura se utiliza como instrumento de
aprendizaje en la mayoría de las materias, es necesario integrar el aprendizaje de la lectura crítica
y la utilización de estrategias de aprendizaje de lectura en todas las asignaturas para propiciar
esta integración.” (p. 31). El alumno interactúa con el texto y es a través de la lectura de donde
obtiene la información contenida.
 Por tal motivo el presente proyecto “El cuento y la fabula como herramienta ludica en el
proceso del aprendizaje de la comprension lectora del grado tercero del colegio enrique olaya
herrera de puerto lopez-meta .Surge por las necesidades encontradas en el aula y a nivel escolar,
partiendo de un diagnóstico en donde los resultados reflejaron la falta de interés y comprensión
de la lectura, en la cual el docente continuamente se enfrenta con alumnos que presentan esta
dificultad y obstaculiza el proceso de enseñanza- aprendizaje, se considera indispensable buscar
estrategias innovadoras que le permitan al educando una competencia lectora.
Es de gran importancia el tomar en cuenta este problema, y sobre todo, considerarlo para la
planeación de actividades, para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos de educación
primaria. Las estrategias planteadas representan una alternativa para el profesor y facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje con lo que se pretende desarrollar la habilidad de la
comprensión lectora, a niveles más complejos que la simple comprensión literal.

De igual manera es importante señalar que existen factores externos que influyen en gran
medida a esta problemática y que de una forma u otra no favorecen la función del docente: como
lo es el analfabetismo de los padres de familia, el casi contacto nulo con material impreso y el
nivel socio-cultural de los integrantes de la comunidad, entre otros, al no poder atender
directamente estos factores externos se enfoca a los que inciden directamente en la práctica
escolar.

Por tanto. Lo que queremos lograr con este trabajo investigativo es incentivar el interés,
curiosidad y necesidad a un desarrollo de compresión lectora. Se utilizara los cuentos y fabulas
infantiles enfatizando nuestra fauna llanera, como una estrategia pedagógica que aparte de
favorecer los procesos de aprendizaje en los niños de igual manera incentive el interés.

La lectura de cuentos, fabulas son un recurso pedagógico que les proporciona el

acercamiento a la cultura y además de fortalecer su parte cognitiva e intelectual, afectivas, a
través de los cuentos los docentes y alumnos pueden liberar sus emociones por medio de ello se
pueden resaltar y fomentar muchos valores e intereses. (Marín Díaz – Sánchez Cuenca 2015 b) “El
cuento en su capacidad de transmisión de roles, creencias y valores, lo que favorece el desarrollo social –
afectivo del alumnado”.

Teniendo en cuenta lo expuesto podemos decir que con este proyecto investigativo queremos
que los niños y niñas del grado tercero se beneficien porque a través del cuento y fabula ellos
estimularan y ejercitaran su comprensión lector. Por medio de espacios lúdicos, recreativos que
los llevara a través de la lectura de cada personaje que encuentre en cada narración

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad estamos viviendo en un tiempo en el cual la comprensión de la lectura, es de

suma importancia para el desenvolvimiento en la vida educativa así como también en la vida
diaria, ya que no existe un solo día en que no estamos en contacto con la compresión. De manera
que la compresión lectora es de gran importancia para la vida cotidiana ya que es una
herramienta para el aprendizaje, no basta que los alumnos decodifiquen el texto de manera
eficiente, se requiere que al desarrollar el proceso de la lectura construyan sus propias
interpretaciones permitiéndoles a ellos alcanzar un aprendizaje significativo .

Se ha planteado el cuento y la fábula como herramienta lúdica para el proceso de aprendizaje

en la comprensión lectora debido al bajo rendimiento de compresión en diferentes factores. Por
tanto cuando se lee un texto, se construye una representación de su significado, guiado por las
características de las mismas letras y palabras y con ello conducir a la compresión. La cual el
hábito por la lectura es esencial para conocer otras formas de ver el mundo y aprender muchas
cosas, de igual forma llegamos a saber lo que sucede en el lugar donde habitamos, que va desde
la comunidad, el estado, el país y el mundo.

¿Cómo fortalecer a través del cuento y la fábula las comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero del colegio enrique Olaya herrera?
 Causas
Consecuencias
 Pobreza de vocabulario
 Falta de dominio de la  Falta de concentración
comprensión lectora  Bajo rendimiento en el área de
 Falta de interés por la lectura español.
 Poco apoyo familiar  Problemas de comprensión
lectora

LA INFLUENCIA DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA EN
RELACIÓN A LOS PROCESOS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL
GRADO SEGUNDO DEL COLEGIO
ENRIQUE OLAYA HERRERA

Síntomas

 Problemas de memoria Proyecto de aula

 Omisión de palabras Jugando y leyendo voy
aprendiendo.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Fortalecer la comprensión lectora a través del cuento y la fábula para desarrollar

habilidades en los alumnos del grado tercero del colegio enrique Olaya herrera.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Determinar el nivel de motivación e interés que los niños y niñas presentan en la lectura e
interpretaciones de textos.

 Diseñar mediante el cuento y fabula el interés por la comprensión lectora.

 Aplicar las estrategias establecidas a través del interés y necesidad de los alumnos.

 Desarrollar las competencias comunicativas para que el alumno exprese sus ideas tanto
oral como escrita.
 MARCO TEORICO

COMPLEMENTAR

La época actual es la sociedad de la tecnología y el conocimiento. En este ámbito, la lectura y

los temas afines no son ajenos a este desarrollo y por ello se han planteado debates e
investigaciones sobre la importancia de la palabra escrita y la lectura como su instrumento
fundamental. Este tema ha cobrado mayor importancia a nivel mundial, porque buscamos saber
el puesto que ocupan los libros en la vida de las personas y de qué manera se debe fomentar su
lectura.

Según Cerlalc (2016).El hábito lector, se considera que está regularizado por los gustos e
intereses del individuo, por ello se debe considerar como lectora aquella persona que declara leer
cualquier tipo de material escrito y si explora prácticas lectoras en soporte impreso. El deseo de
leer nace al asociar la lectura con el placer, la satisfacción y la sensación de logro y
entretenimiento; por tanto, el deseo es el factor más poderoso para generar un hábito de lectura
que trasciende el imperativo social y el mandato académico o labora

Por otra parte. Según el Plan Distrital de Lectura y Escritura “Leer es volar” (2016). Busca
promover la lectura y la escritura, el conocimiento y la cultura, desde la primera infancia y a lo
largo de la vida, como garantía de los derechos culturales y educativos de todo ciudadano. Hacen
falta mayores esfuerzos para la transformación de las prácticas educativas y pedagógicas en el
aula, especialmente los procesos que implican lectura. En los que se hace uso constante de textos
poco auténticos, experiencias poco significativas, vivenciales o reales y se pone especial énfasis
en la grafo motricidad, en el dominio de la decodificación - codificación del lenguaje escrito
propios de la enseñanza tradicional de la lectoescritura.

No obstante menciona Beirut Clarena Jiménez Poloche (2016) de Madrid, España. A partir del
planteamiento del interrogante ¿De qué forma el cuento se puede utilizar como apoyo a la
enseñanza, despertando la afición a la lectura, aumentando la motivación, reeducando los
procesos atencionales y fomentando en los niños su comprensión lectora, en la asignatura
conocimiento del medio? La autora buscó dar solución para cubrir dicha necesidad, ya que la
lectura del cuento es una alternativa a la enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil y
primaria. En esta propuesta la autora, utiliza un modelo de cuentos para mejorar los procesos de
aprendizaje y rendimiento académico, convirtiéndose este, como una estrategia eficaz.

MARCO LEGAL

El soporte jurídico fundamental para el logro de los objetivos a alcanzar, durante el

desarrollo de la labor investigativa en el campo de la comprensión lectora y en el uso de la fábula
como estrategia de enseñanza- aprendizaje, se encuentra vigente y consignado en la Constitución
Política de Colombia, Ley General de Educación (Ley 115) artículos 20,21,23 y 77 en los
Lineamientos Curriculares y en los Estándares Curriculares para la Lengua Castellana, los cuales
refuerzan nuestra investigación, planteando, de esta manera, una educación de calidad que
permita a los estudiantes desenvolverse en la sociedad. Al respecto, la Constitución Política de
Colombia en su Capítulo II, referente al derecho que tiene todo colombiano al acceso a la
educación, Artículo 67, señala que la educación es un derecho de la persona y un servicio
público y en la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a la cultura. La
educación es la encargada de formar al ciudadano con el fin de que practique el respeto a los
derechos humanos, la paz y la democracia utilizando también la práctica del trabajo y la
recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y quince años de edad y comprenderá, como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. El Estado, entonces, está presto para vigilar y hacer
cumplir la formación que recibe el estudiante, ya que dependen de él el desarrollo y progreso de
una sociedad más justa y equitativa.

Ley general de educación en la tercera sección que trata de la educación básica se encuentra el
Artículo 20 habla de los Objetivos Generales de la Educación Básica y en su literal b, hace
referencia a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente. En el Artículo 21 se encuentran los objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de primaria. Se toman en cuenta los del literal b y c, los cuales hacen
referencia al fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico y al desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. También está el Artículo 23,
que trata de las áreas obligatorias y fundamentales, en el cual especifica que para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales
que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, en donde se encuentra incluida la de
lengua castellana. Por último, se tiene el capítulo segundo que habla de Currículo y Plan de
Estudios, en su artículo 77 que trata de autonomía escolar, donde el/la docente es libre de hacer
uso de diferentes estrategias para la enseñanza - aprendizaje. En este artículo se encuentra que
dentro de los límites fijados por la presente ley y el Proyecto Educativo Institucional, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro
de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

En los lineamientos curriculares encontramos en el punto tercero la concepción del lenguaje e

inmerso en ella el punto que refiere a leer, escribir, hablar, escuchar. En esta orientación,
respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una
codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es
social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias,
intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que
determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.
ANTECEDENTES

FALTA

Al realizar el rastreo del presente proyecto, se encontraron investigaciones a nivel local, nacional
e internacional, encaminadas al mejoramiento y fortalecimiento de la comprensión lectora, las
cuales sirvieron para tomar algunos aspectos que permitieron la orientación de la esta propuesta
de intervención

Antecedentes locales

Antecedentes nacionales

Antecedentes internacionales
 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA

La presente investigación pedagógica es de tipo Acción-participación porque es un tipo de

investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una
comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma.

Basado en una investigación cualitativa de carácter descriptivo, porque del estudio de

métodos de recolección de datos y de observaciones para descubrir de manera discursiva
categorías conceptuales; pretende observar y determinar cómo influye la implementación de
estrategias como el manejo de la lectura en la cotidianidad,dramatizaciones,mi libro imaginario,
rompecabezas memofichas,bingos etc. donde enfatizamos los cuentos y fabulas teniendo como
base fundamental los cuatro pilares de la educación; juego,arte,literatura y exploración del medio
trabajando su necesidad e interés, en el perfeccionamiento de la escritura, concentración y
comprensión de lectura.

Según Taylor y Bogdan 1986: 20) esta investigación de carácter descriptivo en un sentido
amplio, se conoce como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas y la conducta observable”. Para LeCompte (1995) la investigación
cualitativa podría entenderse como “ una categoría de diseños de investigación que extraen
descripciones a partir de observaciones que adoptan las formas de entrevistas, narraciones, notas
de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo,
fotografías o películas y artefactos”.

Este trabajo es una investigación que se puede denominar Cualitativo ya que las evidencias
metodológicas que existen en los trabajos de los niños del grado tercero. Considerando el cuento y
la fábula como herramienta lúdica para fortalecer la comprensión lectora, cabe aclarar la
metodología que se tuvo para dar prioridad a nuestra propuesta pedagógica.
Fases, actividades, técnicas e instrumentos.

OBJECTIVOS DEL FASES Y ACTIVIDADES TECNICAS,

PROYECTO INSTRUMENTO,
REGISTROS.
Determinar el nivel de
motivación e interés que los Observación directa
niños y niñas presentan en la
lectura e interpretaciones de
textos.
Diseñar actividades
Didácticas con base al Estrategia lúdicas
análisis que se les hace a (Difraz)
los niños, las estrategias Memo fichas
lúdicas pedagógicas serán Dramatizaciones
títeres, teatro, memo fichas,
mi libro de mundo mágico
que conlleva cuentos y
fabulas infantiles de “Leo y -Encuetas
juego con el cachicamo.
Vestido con el difraz del
personaje con el propósito -Talleres recreativos
de atraer más interés,
captar la atención de los
estudiantes y lograr su
capacidad de interpretación
de textos literarios, la
concentración, fortaleza y
 comprensión de lectura.
Aplicar las estrategias -Observación sistemática
establecidas a través del
interés y necesidad de los -Stand recreativo
alumnos.

-Evaluar
Desarrollar las competencias
comunicativas para que el
alumno exprese sus ideas
tanto oral como escrita.

FALTAA

CRONOGRAMA DE TRABAJO
CONCEPTO OCTUBRE NOVIEMBRE
Objetivo General
Objetivo
Específico 1
Meta 1
Objetivo
Especifico 2
Meta 1.
Objetivo
Específico 3
Meta 1.
 PROPUESTA PEDAGOGICA

(Juego y leo con el cachicamo).

ACTIVIDADES A REALIZAR

Semana 1

Actividad # 1

Propósito: Elaborar pequeñas cuentos teniendo como referencia la historia del armadillo más
reconocido en la cultura llanera como el “Cachicamo”.

Actividad: Recordaremos la historia y cultura hasta el dia de hoy sobre los armadillos, como
apertura de nuestro proyecto, haciendo énfasis la trayectoria de su historia. Donde la docente
iniciara despertando la creatividad, curiosidad y fantasía de los alumnos invitándolos a continuar
con la narración del cuento. Donde seguidamente se les facilitara memo fichas descriptivas a
cada alumno, ellos utilizaran su imaginación y expresiones para terminar el cuento.

Actividad #2

Propósito: Crear una obra de arte

Actividad: Se les dará por grupo les da un kit didáctico. La cual teniendo en cuenta a sus
presaberes e historia narrada y construida en clase, exploraran su medio ambiente y crearan una
obra de arte a su creatividad.
Semana 2

Actividad #3

Propósito: Ampliar gradualmente las posibilidades de comunicación, expresión y comprensión

de los alumnos, participando de diversas situaciones en las cuales cuenten y escuchen a sus
compañeros.

Actividad

Se realiza una exploración pedagógica en el zoológico donde se indagara del habita del
armadillo más común como el cachicamo llanero, donde observaran y detallaran que comen,
como hacen, en donde viven, entre otras cosas, posteriormente se les pedirá a los alumnos que
tomen la postura del cachicamo, representándolo mediante sonidos y movimientos, luego de esto
en un ambiente propicio cada uno se sentara en una silla, se les mostrara la figura del cachicamo
preguntando que le hace falta ,hasta que identifique y comprenda que carece de cola, iniciando el
juego póngale la cola al cachicamo, al finalizar se les dará a cada uno una bolsita de comida para
que le de alimentación a los cachicamos del zoológico.

Actividad #4

Propósito: Lograr que cada niño explique con sus propias palabras el proceso que surge
teniendo en cuenta la historia y lo todo su habita y cultura del cachicamo.

Actividad

Taller “Alimento, cuido y cepo más del cachicamo”. Ilustro un cachicamo en una lona donde
se ambientara para poner distintas alimentaciones la cual cada alumno tendrá la oportunidad de
experimentar y elegir cuales son los alimentos que consume según el cachicamo, cuáles son sus
características que lo determinan y porque hay que cuidar estos animales.
Semana 3

Actividad # 5

Propósito

Competir y participar con mis conocimientos al bingo “Juego y lee con el cachicamo”

Actividad

Los jugadores cuentan con fichas de ilustradas relacionadas a los cuentos y fabulas narradas de la
historia del cachicamo. Para marcar los dibujos en las fichas se pueden usar frijoles, piedras o algún
otro material disponible.

Actividad # 6

Propósito

Comprender divertidamente mediante “la ruleta llanera “, diferentes conceptos del cachicamo

Actividad

Se organizan de a 3 grupos de 3 y en cada grupo eligieran un representante capitán, la cual la

docente tendrá en su mano una cantidad de tarjetas según la numeración impresa en la ruleta. El
número que indique la aguja de la ruleta será la tarjeta seleccionada y se hará la pregunta.

Semana 4

Actividad # 7

Propósito

Realizar dos Stands donde cada grupo interactúa, crea y aprende y socializa sus conocimientos
nuevos del tema.

Actividad
Se realiza dos grupos donde cada grupo construirá un stand teniendo en cuenta lo que
caracteriza el habita del cachicamo y su cultura, realizando cada grupo una dramatización en
cuento y fabula.

Actividad #8

Propósito

Desarrollar las competencias comunicativas e estimular el gusto a la lectura

Actividad

“Mi libro mágico de aprendizaje”. La cual consta de diferentes actividades lúdico dinámicas que
conlleva cuentos y fabulas teniendo en cuenta los conocimientos previos y la comprensión
lectora de la temática “leo y juego con el cachicamo”. Donde se trabaja para armar
rompecabezas.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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Glasgow, Escocia.
 Cerlalc, B (2016). Actitudes, hábitos y estrategias de lectura de ingresantes a la
educación superior.
 (2016). Los cuentos infantiles como estrategia pedagógica para fortalecer la convivencia
escolar en los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Primero de Mayo
(Doctoral dissertation, Universidad de la Costa).
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(p 97,98) [versión electrónica], Andrea Gordillo/María del Pilar Flores, revista.lasalle.edu.co

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Revista digital para profesionales de la enseñanza

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BBC NEW| MUNDO (2019) Pruebas PISA: qué países tienen la mejor educación del mundo (y
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