ACTIVIDAD COLABORATIVA

FASE II: ACTIVIDAD INDIVIDUAL

PRESENTADO POR:
SANDRA MILENA MONROY MENDOZA

CURSO:
ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES II

TUTORA:
LILIANA PATRICIA RESTREPO VALENCIA
MAGISTER EN E-LEARNING

UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO - UDI

MAESTRÍA EN TIC PARA LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE POSGRADOS
BUCARAMANGA
2023
 INTRODUCCION
Antes de hablar de exponer porque se toma la Matriz del Árbol de Problema, se debe analizar
algunos autores que nos hablan sobre las situación que se nos presentan en el día a día como
maestros y es aquí donde podemos decir que el ser humano es eminentemente un ser social para el
que la comunicación es un imperativo básico, por tanto, le es necesario desarrollar habilidades
lingüísticas tales como: La escritura es un sistema de comunicación mediante signos que resulta
muy importante porque permitió conocer gran parte de la historia de la humanidad. Los primeros
indicios de la aparición de la escritura se remontan al año 3000 a. c. La escritura se caracteriza por
transmitir mensajes que pueden perdurar en el tiempo, a diferencia de la comunicación verbal. Eso
facilitó la transmisión de conocimientos desde épocas muy remotas de la historia, mientras que, en
la comunicación verbal, los mensajes sufrían distorsiones entre las generaciones. (anónimo, 2015,
p. 18)
Del mismo modo, son evidentes las dificultades que presentan los estudiantes careciendo de
procesos grafomotrices; no sin antes mencionar que los niños vienen de una pandemia durante dos
años que afectó en gran parte su proceso escolar, el cual es la base fundamental para definir
acciones en los niños y desarrollarlas en todas las dimensiones; las cuales se hacen necesarias del
acompañamiento y seguimiento diario del docente y padre de familia, teniendo en cuenta que esta
etapa se desarrolló en cada uno de sus hogares de manera virtual.
A modo de ejemplo, cabe mencionar la dislexia como una de las dificultades de lectura más
comunes en niños. Shaywitz (2003) explica cómo los infantes con dislexia presentan problemas
para conectar los sonidos de las letras con las palabras que representan, lo que dificulta su
capacidad para leer con fluidez y comprensión. Es por eso que, en su libro, la autora presenta un
programa basado en la ciencia para ayudar a los niños con dislexia a superar sus dificultades.
Así como en la lectura, en la escritura también se presentan distintas dificultades, por lo que
Berninger y Richards (2002) discuten, en su texto, cómo esta se encuentra relacionada con
múltiples áreas del cerebro, incluyendo la corteza frontal, la corteza parietal y el cerebelo. Los
autores también exploran cómo las dificultades en el procesamiento del lenguaje y la memoria de
trabajo pueden afectar la escritura; por esta razón, es de gran importancia que los docentes utilicen
metodologías que se centren en la enseñanza de habilidades específicas de escritura, como la
planificación, la organización y la revisión, con el fin de sobrellevar este tipo de dificultades en los
niños (Berninger y Richards, 2002).

La ciudad de Cartagena es una de las ciudades colombianas en la se están presentando algunas

consecuencias poco favorables en el desempeño escolar de los estudiantes en estos últimos años al regresar
a las instituciones educativas durante el 2022 a clases presenciales. Se han evidenciado ciertos efectos
después de 2 años aproximados de una educación híbrida, virtual o inexistente, los cual hace describir
situaciones que están muy presentes en los alumnos hoy, quienes al regresar a la presencialidad se
encuentran en cierto estado de desventaja académica.

Entre las situaciones vista en los niños y jóvenes de la comunidad educativa se presenta
una alta presencia de agresión física y verbal, peleas, acoso, Bullying, agresividad, apodos,
apatía, falta de disciplina de estudio, perdida de compresión lectora, indiferencia, rechazo,
desinterés, discriminación, exclusión, falta de comunicación entre pares, falta de valores,
irresponsabilidad académica, ignorancia en temas visto, desubicado en tiempo y espacio.
Por ende, al ver estas situaciones y para responder al quehacer del maestro de hoy, que se tiene que
adaptar a modelos diferentes a los propuestos al iniciar el año escolar, porque no estaban
preparados para este contexto que se vive, donde los niños y jóvenes de hoy después de una
pandemia en casa y que han perdido la disciplina del estudio y muchos, hasta los valores familiares,
como el respeto y la dignidad de la vida; nos lleva a buscar opciones de mejoramiento continuo.
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Efectos y
consecuencias del
problema

Causas del problema

Problema central

Imagen elaborada por la autora

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Análisis y Hallazgos:

1. Identificación de alternativas de solución al problema:

Serán aquellas que son factibles en conjunto y que van a complementar sus
aportes a la solución del problema, por lo tanto, es posible agruparlas en
torno a la solución, todo esto a partir de la fundamentación teórica les ayude
a sustentar el porque.
Los maestros hoy detectan una falencia puntual educativa, la cual al ser tratada con las

mejores herramientas disponible como el juego integral al aula y que éste cause en los estudiantes

un inicio en la disciplina del estudio, podemos ir apoyándolo en su aprendizaje continuo,

encontrando una colaboración entre padres e institución, para lograr este objetivo y alcanzar unas

metas no tan altas, pero si fijas para rescatar a los estudiantes en este proceso de la nueva etapa de

estudio.

La competencia lectora en la educación de los estudiantes de la zona rural es importante

porque con ella, los estudiantes lograrían nuevamente la disciplina de estudio, pero más que eso,

la compresión de los temas visto y por ver en cada área del saber, el cual le ayudará a formarse

íntegramente, tener nuevamente confianza en sí mismo, para desarrollar habilidades de lectura,

análisis y compresión argumentado con sus propias palabras, logrando así un aprendizaje

significativo.

Las estrategias y herramientas didácticas basadas en gamificación, ayudan en la

motivación en los estudiantes, a interactuar con respeto, con actitud positiva, y por medio de

ellas, poder lograr realizar estrategias de estudios, reforzar valores y sobre todo lograr una

evaluación simulada de las actitudes y aptitudes del estudiante frente al juego compartido, para

incentivar la lectura con más opciones de su interés, lograr su compresión en el aprendizaje de

temas que puede ser aprendizajes basados en casos, u otros, y ver a ese individuo social

recuperando los valores y la ética del ser humano positivo para una sociedad del futuro.

Entre todos los posibles factores que influyen y dificultan una adecuada competencia

lectora en un niño, actualmente predomina la teoría del déficit estratégico, donde los niños deben

aplicar estrategias metacognitivas para comprender la lectura.

Los efectos o consecuencias más visibles de la dificultad de la comprensión lectora son:

Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa, la memoria de trabajo o la

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memoria a corto plazo son indispensables para la comprensión lectora), vocabulario

pobre, falta de decodificación de las palabras o frases, interpretación errónea respecto a las tareas

dadas, inseguridad o autoestima baja y falta de interés o motivación por la actividad.

Para poder tratar a un niño con dificultad en la comprensión lectora es necesario dedicar

recursos para desarrollar la memoria y atención. En estos casos el tratamiento consiste en

ejercicios para conseguir la automatización de palabras, la finalidad es que el niño consiga

realizar una construcción activa del significado de las palabras.

Para ayudar a un niño con dificultades en la comprensión lectora, se propone las

siguientes estrategias: ayudar al niño a observar la hoja antes de leer: mirar el título, subtítulos o

apartados, le ayudará a hacerse un esquema mental del texto; leer todo el texto una primera vez,

luego leer un apartado o párrafo cada vez y analizar, subrayar las palabras que no se entiendan,

subrayar con otro color las ideas principales y explicar en voz alta lo que se ha leído, pero con

otras palabras para determinar cuánto se comprendió del texto.

De ser necesario, leer nuevamente el texto otra vez; realizar un resumen con palabras del

texto y elaborar otro resumen, pero con palabras propias. Es necesario evitar el lenguaje

coloquial; hacer un mapa conceptual o un esquema del texto leído y recordar las ideas

principales. No importa si éstas se recuerdan o no.

2. Selección de la alternativa óptima:

Este análisis consiste en la selección de una alternativa que se aplicará(n)
para alcanzar los objetivos deseados. Durante el análisis de alternativas o
estrategias, conviene determinar los objetivos DENTRO de la intervención y
de los objetivos que quedarán FUERA de la intervención.
Este análisis requiere:
• La identificación de las distintas estrategias posibles para alcanzar los
objetivos;
• Criterios precisos que permitan elegir las estrategias;
• La selección de la estrategia aplicable a la intervención.

Diseñar una propuesta pedagógica gamificada que fortalezca la comprensión lectora en

los niños de grado 6º de la Institución Educativa San Gabriel Arcángel (Bello, Antioquia).

El papel importante que juegan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se

evidencia en las investigaciones que al respecto han realizado sus estudios con evidencias claras

sobre la motivación a la lectura y escritura a través del uso de herramientas digitales

(Robles y Zambrano, 2020).

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En el informe presentado por la OECD (2018) sobre los resultados de la prueba PISA en

Colombia, mencionan el vínculo directo entre la condición socioeconómica con el rendimiento en

lectura, esto debido a que los estudiantes con superioridad socioeconómica sobrepasaron a los

estudiantes desfavorecidos por 86 puntos; sin embargo, esta brecha ha disminuido con respecto al

año 2019, donde obtuvieron 90 puntos.(Echazarra y Schwabe, 2019)

Es por lo anterior, que este estudio será de gran importancia para los estudiantes de la

zona rural implicadas, pues contribuirá a continuar disminuyendo esa gran diferencia en su

rendimiento lector, mediante estrategias pedagógicas apoyadas en la gamificación, las cuales

generarán mayor interactividad, motivación y gusto por realizar las actividades, al mismo tiempo

que les permitirá interactuar y compartir entre equipos de trabajo.

Es evidente que el momento histórico en el que nos encontramos, la tecnología digital ha

repercutido en la manera de aprender y de enseñar, en consecuencia, de lo cual el rol del maestro

y del estudiante demanda un cambio radical e inmediato y con ello una transformación educativa.

Ahora bien, para muchos autores la competencia lectora no es sinónimo de comprensión

lectora pues esta última hace parte de ese conjunto de condiciones que le permite al ser humano

desarrollar su capacidad de interactuar con el texto y su entorno, como lo manifiesta Jiménez

(2014): “Es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la

sociedad que le rodea”

1. Competencia. Para la OECD (2009), la competencia se refiere a la capacidad de

poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para

enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones.

Según el Ministerio de Educación Nacional-MEN (2006) una competencia se define

como:

“Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,

socio- afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con

sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la

competencia implica conocer, ser y saber hacer”.

Este término se dispone como estándar de competencia y están dirigidos a un grupo de

grados y asignatura en específico. Para la presente investigación, las competencias que se

tuvieron en cuenta son las dirigidas al grupo de 6° de básica secundaria y que de acuerdo con el

MEN (2006) son los siguientes:

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Grado 6º

a. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en

los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

b. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias

de producción textual.

c. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto.

d. Determinó en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de

sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Así es como el MEN tiene definidos los estándares de competencia, el presente trabajo de

investigación apunta a fortalecer el siguiente: “Comprendo textos que tienen diferentes formatos

y finalidades.” Por lo cual la finalidad del presente proyecto pretende que el estudiante mejore la

comprensión lectora, eso sí, con estrategias innovadoras que estimulen el gusto por la lectura,

atribuyendo esta estimulación al uso de estrategias de gamificación.

2. Lectura. Debemos saber que la comprensión lectora, es un proceso que se va

adquiriendo constantemente, desde que logramos leer y desde allí en adelante poco a poco se

adquiere esa forma de comprensión mediante textos. Pero antes de comprender, debemos de

saber sobre la lectura, como fuente principal para este proceso formativo, por ello, la lectura

según el Pisa (2018.) “es vista como un conjunto creciente de conocimientos, habilidades y

estrategias que los individuos construyen a lo largo de su vida en diferentes contextos, y

mediante la interacción con sus pares y la comunidad en general” (Echazarra & Schwabe, 2019,

p. 15).

Por lo anterior es necesario recalcar que la lectura vista como una habilidad que va

creciendo a medida que el lector construye en el transcurso del tiempo, así mismo, Grijalva

(2016) menciona que:

La lectura puede ser una forma de conocimiento, puede ayudarnos a encontrar soluciones

en la vida, también puede ser una forma de placer y, en algunas ocasiones felices, puede

conjugar todo: conocimiento, ayuda en la búsqueda de respuestas vitales y placer (p. 8).

De acuerdo con lo anterior se logra resaltar que la lectura es un proceso continuo que
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puede ser visto como placentero para el lector, es muy importante inculcar desde la casa y la

escuela ese placer que puede lograr a obtener los niños, generar en ellos los primeros andamios
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sobre el proceso lector que se deberá formar en ellos, y así lograr poco a poco que los estudiantes

amen la lectura.

3. Comprensión Lectora. Teniendo en cuenta que esta investigación se fundamenta en

la necesidad de pensar y llevar a la práctica una estrategia metodológica que contribuya en el

mejoramiento del déficit de los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de grado

sexto de las Instituciones Educativa San Gabriel Arcángel (Bello, Antioquia), se efectúa una

búsqueda de aquellas aportaciones teóricas y prácticas que posibilitan entender y plantear

alternativas para el mejoramiento de sus procesos de comprensión lectora.

Debe mencionarse que las búsquedas incluidas en esta investigación son una breve

muestra de la gran cantidad de textos que existen actualmente publicados sobre el tema.

Por esta razón, se hace énfasis en Lerner (2001): "Leer y escribir en la escuela". Los

procesos de la lectura y la escritura según esta reconocida pensadora, docente catedrática e

investigadora de la didáctica de la lectoescritura, son tarea esencial de la escuela. La labor

primordial de cualquier centro de enseñanza consiste en lograr que la totalidad de sus estudiantes

hagan parte de una cultura letrada o escrita. Ser partícipe de un proceso de escritura y de lectura

implica una especie de apropiación cultural, ya que se logra, por un lado, asumir una herencia de

significados mediados por los signos y símbolos de la escritura, por otro lado, una interacción

que implica el movimiento y la producción de conocimientos.

4. Escritura. El propósito de comprender el mundo por medio de la lectura lleva no solo a

querer conocer más sobre el entorno, sino que surge la necesidad de comunicar las

ideas, pensamientos, y esto se hace a través de símbolos gráficos, textuales,

multimediales, entre otros.

5. La Escritura y La Lectura. Ambas juegan un gran papel en la comunicación, en la

recepción de mensajes, toda esta combinación de letras y símbolos forman una

estructura que tienen significado entre la humanidad, por esto la gran importancia de

enseñar y transmitir de generación en generación. Por lo anterior el sistema educativo

del país está en la obligación de generar en los niños este tipo de conocimientos, crear

en ellos el amor por la lectura, la escritura, y no solo aprender a hablar si no expresarse

correctamente y sin miedo alguno ante la sociedad.

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6. Los cambios de paradigma educativo frente a las TIC. Las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,

equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la

compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como:

voz, datos, texto, vídeo e imágenes.

Los niños y jóvenes viven en una era digital, conocidos como los nativos digitales ya que

al parecer vienen con chip que les permite a la información de forma más fácil y en

menor tiempo, este mundo constantemente los atiborra de información que en muchos

casos no es de gran utilidad para ellos, pero están inmersos en ese mundo y la escuela no

puede desconocer este proceso, al contrario debe trabajar de la mano con ellos para

enseñar al estudiante a procesar, ordenar y comprender la información que le llega y le

permita clasificarla en la medida de si cumple con sus objetivos de conocimiento.

Para lograr esto, las instituciones escolares deben ingresar a un proceso de actualización,

implementando un currículo flexible e innovador, cualificando a sus docentes,

adquiriendo los equipos tecnológicos necesarios y acordes con las necesidades de

nuestros estudiantes en la actualidad.(Avendaño Villa & Martínez Franco, 2013), si las

instituciones no se piensan desde la implementación de la tecnología en sus aulas de clase

va a ser difícil captar toda la atención, concentración y disposición de los jóvenes frente a

las actividades, las TIC llegaron para quedarse y con ella la posibilidad de hacer el

proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico e inclusivo.

Al incorporar las TIC al aula de clase es evidente que el rol del docente y estudiante debe

cambiar, en el caso de los estudiantes,” las Tics proporcionan oportunidades para

desarrollar sus competencias; construye su propio conocimiento, convirtiéndose en un

joven independiente, que ve en la instrucción impartida por el docente, propuestas

innovadoras y flexibles, comprometiéndose de manera personal con su proceso de

aprendizaje. Las estrategias basadas en las TIC estimulan la iniciativa y la toma de

decisiones en los estudiantes. (Avendaño Villa & Martínez Franco, 2013), el docente será

un guía, quien acompañe el proceso donde se compartan ideas y experiencias y conviertan

el aula de clase en un espacio de trabajo libre, espontáneo y de construcción.

7. El juego es uno de los motivadores más grandes para los niños, se habla mucho de este

en la educación, desde la perspectiva de esta investigación la idea fue trabajar con

estrategias
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de gamificación, comprendiendo que este término va más allá, va enfocado a usar ciertas

características de la lúdica, pero sin que sea usada como un relleno escolar, sin unas metas

claras. Al hablar de las diferentes disciplinas, en gran medida estas hacen uso de

estrategias lúdicas, las cuales van orientadas al aprendizaje, manejando sólidos

componentes sociales, y que sumergen al individuo en una simulación de su realidad,

motivo por el cual los estudiantes sienten una conexión especial.

La idea fue llevar a los estudiantes a un entorno donde se sientan cómodos y alejarlos un

poco de los ambientes típicos de un aula organizada con sus sillas y mesas, pero

estableciendo siempre un objetivo formativo. Se trata entonces de centrar la atención y

conducta de los estudiantes frente al aprendizaje, usar mecanismos que a ellos les guste

para apuntar hacia un proceso de aprendizaje más significativo, e incluir estrategias

motivadoras basadas en TIC y juego para favorecer el proceso de aprendizaje.

8. Educación Rural contexto con significado. El Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC),

afirma que el 99,6% del territorio colombiano está conformado por zonas rurales.

Dentro de esas características prevalece la baja densidad poblacional y las funciones

propias del campo como; la producción agrícola, la siembra y cosecha de alimentos,

hortalizas, frutas, flores, producción ganadera y producción de especies menores de

animales, estas actividades pueden ser para su propio consumo o para comercialización en

el mercado. Aquellos elementos van formando identidad propia en las comunidades

campesinas, y además es con su trabajo que sustentan las grandes ciudades.

Es muy valiosa la labor que desempeña el campesino en las diferentes zonas rurales, es

de allí, en donde la demás población se beneficia en diversos aspectos. Cabe señalar que en

ocasiones se considera esta población con menos posibilidades de integración a una sociedad

urbana, pero es importante destacar que los aprendizajes que el niño del ámbito rural posee y

puede compartir con otros, es el intercambio de saberes que se da en un espacio escolar,

permitiendo así, un aprendizaje cooperativo, pero en cierto momento es calificado de baja

calidad.

9. Gamificación. Este conlleva a incentivar a los estudiantes, aunque la gamificación tiene

sus raíces en el campo empresarial es fundamental involucrarla en la comunidad

escolar
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ya que el juego está presente en todo momento para los niños desarrollando aprendizaje

didáctico despertando interés y motivaciones en ellos.

La gamificación es un concepto que proviene del vocablo inglés “gamification”, y que

consiste en el empleo de las dinámicas y herramientas de juego en entornos que no son de juego

(Deterding, 2012), lo que se busca por medio de los entornos gamificados es que los participantes

generen experiencias positivas y motivadoras lo que propicia el compromiso con el logro de los

objetivos de la actividad y el involucrarse en dinámicas de competencia y colaboración.

Estructura de la Gamificacion:

Fuente: www.flippedclassroom.com

Ahora bien, teniendo las propuestas de trabajo concretas para desarrollar con los

estudiantes las estrategias y herramientas para fortalecer la comprensión lectora serán por medio

de:

La encuesta como primera actividad, así se podrá conocer los gustos e intereses de los

estudiantes para elaborar la segunda actividad y organizar las actividades dentro de la

Gamificación en la educación y el Cuestionario Pretest.

Actividad 1.

ENCUESTA

Apreciado estudiante, la siguiente encuesta es anónima, servirá para conocer su opinión sobre sus

gustos, intereses y hábitos lectores. Lo invitamos a responder sinceramente. No hay respuestas

buenas o malas solo veraces (verdaderas).

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Muchas gracias por su participación.

LEY ESTATUTARIA 1581 DE 2012 (octubre 17) Artículo 7°. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. En el

Tratamiento se asegurará el respeto a los derechos prevalentes de los niños, niñas y adolescentes.

¿Qué edad tiene? Años

Sexo

¿En qué cursos estás? Sexto

ITEM SIEMPRE CASI NUNC

SIEMPRE A
1.- ¿Le gusta leer libros?
2.- ¿Le gusta leer libros que sean de cuentos?
3.- ¿Le gusta leer libros de aventuras?
4.- ¿Le gustan los libros que tienen muchos

dibujos?
5.- ¿Le gustan leer libros de terror?
6.- ¿Le gustan leer libros de comedia?
7.- ¿Le gusta leer libros que aborde temas

románticos?
8.- ¿Le gusta que los personajes de los cuentos sean

buenos y felices?
9.- ¿Le gusta leer en casa en sus ratos libres?
10.- ¿Le gusta ir a la biblioteca?
11.- ¿Le gustó aprender a leer?
12.- ¿Le gustó aprender a escribir?
13.- ¿Le gusta hacer ejercicios y actividades sobre

algo que has leído?

14.- ¿Le gusta hacer deberes o tareas escolares en

casa?
15.- ¿Le gusta hablar de los libros que lee con sus

amigos?
16.- ¿Le gusta hacer los trabajos y actividades de

clase con un/a compañero/a?

17.- ¿Le gusta leer en voz alta en clase?
18.- ¿Le gusta contarles el libro que está leyendo a

otros compañeros?
19.- ¿Le gusta leer con un/a compañero/a?
20.- ¿Le resulta fácil leer?
21.- ¿Le resultó fácil aprender a leer?
22.- ¿Le resulta fácil entender los libros que lee en

el colegio?
23.- ¿Entiende bien las palabras que lees?
24.- ¿Te resulta fácil acordarte de lo que lees en el

colegio?
25.- Le gustarían que las historias fueran más
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cortas
26.- ¿Sus profesores te han recomendado que leas

un

libro?
27.- ¿Ha prestado libros de la biblioteca este año?
28.- ¿Sus padres le incitan a leer?
29.- ¿Sus padres leen con usted?
30.- ¿Ha leído libros utilizando aparatos

tecnológicos?

Actividad # 2.

Gamificación en la educación: Para los autores García et al. 2018) la gamificación en la

educación “es una metodología de diseño de actividades de aprendizaje, que incluye experiencias

y elementos de juego, buscando el disfrute y las emociones positivas por parte de los estudiantes,

además de mejorar significativamente el aprendizaje” (p. 72).

Se realizará: Por medio de diversas actividades que motivarán a los alumnos para competir,

realizar trabajo en equipo, responder preguntas, sortear retos, subir de nivel, entre otros, los

cuales tendrán en cada estación propuesta y que les dará de 100 a 1.000 puntos a todos los

estudiantes del grado 6, dependiendo de la dificultad y como asume la resolución del problema

dado, los cuales además les ayudará para obtener insignias, logros, trofeos, premios y hasta notas

por su participación.

Ficha de Participación de Participantes

Nombre de la Base Calificación Puntos Nombre del estudiante Total, de

Ganados puntos

Referencia:

Excelente = 1.000 puntos

Empate = 500 puntos a cada uno

No termino = 100 puntos

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Base 1.Competencia lectora: “Es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión

lectora de forma útil en la sociedad que le rodea” (Jiménez, 2014)

Se realizará: Se dará un cuento corto para leer por ejemplo Caperucita Roja, el

cual deberá decirles a sus compañeros que mensaje de reflexión nos deja este

cuento. Quien lo haga lo mejor

Base 2. Lectura: Para Pisa, (2018) “es vista como un conjunto creciente de

conocimientos, habilidades y estrategias que los individuos construyen a lo largo de su vida en

diferentes contextos, y mediante la interacción con sus pares y la comunidad en general”

(Echazarra & Schwabe, 2019, p. 15).

Se realizará: Por medio de pequeñas fichas bibliográficas los estudiantes deberán

hacer los cromos o cartas Magic de los personajes favoritos, y con ellos construir

un pequeño corto de una situación actual como por ejemplo los antivalores, el cual

deberá contar a manera de relato con sus propias palabras, porque no esta bien

tenerlos en nuestras actitudes.

Base 3. Escritura: Según Ruiz et al. (2014): “La escritura implica la evolución de una

serie de conocimientos construidos a partir de la interacción con otros lectores o escritores y con

el propio texto y con el ambiente y las situaciones en que el aprendizaje se desarrolla”.

Se realizará: los estudiantes deberán hacer con sus personajes favorito construir

un cuento, donde se vea inicio, nudo y desenlace, procurando terminar con el

mejor final inesperado posible, luego lo leerán a sus compañeros.

Base 4. TIC: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son el

conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y

medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de

información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.

Se realizará: Escogerán un compañero de los participantes que estén con bajos

puntos y aprovechando que leerán el cuento a sus compañeros de otros grados, y

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por medios de los celulares permitidos, se grabará un audio con los cuentos de

ellos.

Base 5. Conectivismo: Según Siemens & Leal Fonseca (2004) “El conectivismo es

orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian

rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar

distinciones entre la información importante y no importante resulta vital”.

Se realizará: Deben llevar los celulares autorizados con el audio de su cuento, y

estos se subirá en un Podcast académico, para que ahí se alojen los cuentos

realizados por los niños los cuales pueden ser consultados por ellos u otros en ese

mismo momento o cuando quieran en la cuenta de podcast Spotify.

Los estudiantes que tengan los mayores puntajes sean merecedores de Premios, Logros y Notas

instantáneamente y quienes queden con menos puntos también tendrán Premios de menor tamaño

e Incentivos y Notas. A pesar de que se desea hacer una Competencia, el objetivo principal es la

participación de los alumnos del grado 6, la fortaleciendo en ellos la seguridad y mejorar

significativamente el aprendizaje de la Competencia lectora.

Actividad #3

Se realizará por medio de un Cuestionario Pretest con preguntas conseguida de la guía de

Evaluar para Avanzar para enseñar en los grados 5 y 6 donde este también les dará puntos,

premios y notas para su motivación.

Nota: es una estrategia elaborada para la Propuesta de investigación el cual es

compartido con mi compañera de investigación.

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Link de ingreso al Cuestionario Pretest:

https://docs.google.com/forms/d/1U5pwhwCp1tEBea_GBsBTB3NeaupQtgA0EpfSHaHMTRo/p

refill

Imagen de Referencia Vista desde el Google Fromm

Con estas 3 actividades grandes, más las actividades dentro de las aulas de clases, como la

lectura motivadora, se podrá ir mirando las situaciones de cada día y el avance de cada

estudiante, para ser compartidos con otros docentes y padres.

 REFERENTES
BIBLIOGRAFICOS

Bibliografía
(s.f.).

MEN. (s.f.). Cuadernillo-CompetenciasComunicativasenLenguajeLectura-5-1 (1).pdf.

[ CITATION

MarcadorDePosición3 \l

3082 ] [ CITATION MEN1 \l

3082 ]

Proyecto en Construcción:

Fortalecimiento de la compresión lectoría mediante procesos gamificados

en estudiantes de grado 5 y 6 de dos instituciones rurales