Secretaría de Educación

GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 053 PIEDRAS NEGRAS

El ÉXITO A LA COMPRENSION LECTORA

Presentada por:
Yesica Yaneth
Ruhhhh Rivas
Bust
Yesica Yaneth Rivas Bustillos

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza Diciembre 2023

 Secretaría de Educación

GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 053 PIEDRAS NEGRAS

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MAESTRO EN E

Presentada por: Yesica Yaneth Rivas Bustillos

 TÍTULO

Piedras Negras, Coahuila de Zaragoza Diciembre 2023

 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con la comprensión lectora obtienes la habilidad de entender el sentido y el

significado de un texto. Implica extraer las ideas más relevantes, asociarlas con el
conocimiento previo y emitir nuevos significados. La comprensión lectora
depende del nivel de introducción al lector, el grado de dificultad del texto y la
capacidad de reconocer los conceptos de las palabras. Con ella posees la
habilidad intelectual que permite interpretar el mensaje que el autor quiso
transmitir.

Al adquirir la comprensión lectora obtienes la habilidad básica sobre la cual se

despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura y pensamiento crítico. Si bien esta es la tarea cognitiva que entraña gran
complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos. Se necesita de la
comprensión lectora, ya que es vital para aprender y absorber conocimientos a
lo largo de la vida.

Durante el proceso de la práctica de la lectura, es importante promover el

desarrollo de diversas estrategias de comprensión lectora, entre las que
señalan, las estrategias cognitivas, las cuales incluyen procesos de
organización, transformación, elaboración, memorización, práctica o
transferencia de información mientras que las metacognitivas se utilizan para
planear, monitorear y evaluar el proceso lector, pues se trata de conocer el
proceso de pensamiento propio y permite valorar si se ha logrado o no el
proceso comprensivo. Por ello es importante adquirir esta habilidad ya que a lo
largo de nuestra vida obtendremos muchos beneficios que también nos van a
servir para resolver problemas también en nuestro entorno de vida.
Con ella se obtienen muchas habilidades esenciales para la vida diaria. A
continuación, se mencionan algunos de ellos: Leer y comprender nuevos
conceptos ayuda a mejorar la capacidad de retener información, aumenta el
conocimiento, la lectura de diferentes textos ayuda a expandir el conocimiento
en diferentes áreas, la lectura de diferentes perspectivas y experiencias ayuda a
desarrollar la empatía y comprensión hacia los demás, la comprensión lectora
mejora la capacidad de comunicación y la capacidad de expresar ideas de
manera clara, y por último la lectura de diferentes géneros literarios ayuda a
estimular la imaginación y la creatividad.

Figura no. 1

La figura no. 1 muestra las dimensiones de la práctica docente de las cuales

hace referencia la autora Ana Cecilia Fierro en su libro de ‘Transformando la
práctica docente’. Estas dimensiones influyen dentro de una exitosa
comprensión lectora y para que se pueda lograr, tendremos que analizar que
cada contexto del entorno donde nos desarrollemos es diferente, y al detectar
cada dimensión podemos identificar ante que dimensión nos enfrentamos para
llevar a cabo el éxito de una buena comprensión lectora y así poseer las
habilidades ya mencionadas.

En base a lo anterior, podemos darnos cuenta que si la

comprensión lectora no se adquiere estamos en un problema que hay que
aterrizar. El grupo de tercer grado está presentando la incomprensión lectora, el
cual se esta reflejando en los conocimientos de los niños que deben de adquirir.
Se ha detectado que la mayoría de los alumnos no tiene el hábito de la lectura, a
la mayoría de ellos no les gusta leer y cuando se les pide que lo hagan dentro
del salón de clases, muestran disgusto y apatía por ello.

Cuando los alumnos leen, no les transmite nada el texto, ya que cuando
terminan de leer y se les cuestiona sobre el texto leído, no saben lo que leyeron
y no pueden resolver una situación problemática sobre el texto leído. A los
alumnos se les ha dado la opción de poder leer textos o cuentos que les llamen
la atención y tampoco pueden entender lo que leen y por lo tanto menos llegar a
una posible resolución de problemas. No se cuenta con ganas por parte de los
alumnos de poder adquirir esa habilidad y poder enfrentar situaciones
problemáticas y así estimular a sus capacidades cognitivas.

Los padres de familia también están involucrados dentro de la incomprensión

lectora de los alumnos, ya que también se incluyen dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje, y al intentar reforzar la incomprensión lectora con
trabajos alusivos al tema y con la misma ayuda de los padres de familia, se
detecta que los mismos padres de familia tampoco tienen el hábito de la lectura,
el cual dificulta más la situación, ya que al intentar transmitir el habito de lectura
a los alumnos, se encuentran diversas barreras para poder aterrizar la situación
presentada, como el no cuestionar al alumno e intentar que logre alcanzar la
habilidad de a lectura, y por ello solo hacerles las tareas encargadas, y cerrar
aun mas al alumno a poder crear habilidades básicas.

Como ya se menciono, existen dimensiones en la práctica docente,

mencionadas por la autora Ana Cecilia Fierro, que influyen dentro de esta
problematización. Se incluye a continuación la tabla de las dimensiones de la
práctica docente del docente Yesica Yaneth Rivas Bustillos y en base a esa
información se puede obtener una idea de que dimensión está afectando al
problema presentado.
 Al analizar la tabla de las dimensiones de la práctica docente se detecta
que probablemente la dimensión que está acorde al problema presentado es la
dimensión social, ya que dentro de la práctica docente del maestro se muestra
mayores problemas en la dimensión social, que pueden influir dentro del
aprendizaje del alumno y esto le impida tener mayor retención de sus
conocimientos. La dimensión social está sujeta a la situación y entorno que el
alumno presenta fuera de la escuela y así mismo ese entorno pueda afectar al
buen desenvolvimiento escolar del alumno. La dimensión implica la reflexión
sobre el sentido del que hacer del docente, en el momento histórico en el que
vive y desde su entorno de desempeño.

Al analizar la situación nos podemos dar cuenta de la importancia de la

comprensión lectora y por ello es indispensable alcanzar esta habilidad básica
en los alumnos, ya que si no se cuenta con esta habilidad, se pueden rezagar en
las habilidades más básicas y no solo de las escolares, si no también de las
habilidades de su día a día. A continuación se anexa diagrama de árbol de; ¿Qué
situación educativa queremos transformar?

Figura no. 2 Diagrama de árbol

Con la información obtenida del diagrama de árbol, nos podemos dar cuenta de
las consecuencias que se reflejan al no obtener las habilidades básicas de la
comprensión lectora. Al no poseer estas habilidades se va a reflejar un
vocabulario corto, tanto como oral y escrito, ya que no posees con la habilidad
de la retención de un texto, y por lo tanto a la hora de expresarte mediante la
oralidad o la escritura, se refleja ineficiencia en ello. Se tendrá baja autoestima
en las relaciones interpersonales, ya que al no contar con un vocabulario eficaz,
se refleja el no tener seguridad a la hora de relacionarte con los demás. Otra
consecuencia que se muestra es la falta de memoria, ya que no se desarrollan
nuestras habilidades básicas cognitivas de poder entender o comprender un
texto, por lo que la memoria se vuelve un problema por la poca capacidad que
esta tiene de retención. También se refleja el bajo rendimiento académico, ya
que al no obtener una habilidad básica, se rezagan en cualquier otro aspecto
académico, porque de las habilidades básicas parte el principio de un todo, y no
se avanza en otros aspectos si no se adquiere primero la habilidad que te dejara
avanzar, ya que aquí por ultimo engloba también la consecuencia de no poder
resolver problemas.

ANTECEDENTES

A continuación se mostrara 3 autores que nos hablan de la comprensión lectora y

nos hablan de lo que piensan sobre el tema a abordar.

1. La enseñanza de la comprensión lectora, autor; Marcial Arredondo

Guevara, Santiago De Chile, Catalonia, 2017.
Marcial Arredondo dice. “Cuando queremos hacer algo, necesitamos contar
con ciertos elementos mínimos que nos permitan hacer eso que queremos:
no podemos construir una casita para nuestro perro si no tenemos
madera, clavos, escuadra, etc. No podemos escribir un cuento si no
tenemos papel y lápiz, aunque tengamos las ideas. Para desarrollar esta
capacidad de la comprensión lectora —a la que todos tienen acceso— lo
primero que se necesita es, sencillamente, las ganas de contar con ellas, luego,
un poco de tiempo para leer y un poco de paciencia para aplicar el método en
que se apoya. No comprender lo que se lee o se escucha implica ser
intelectualmente dependiente. Alguien tendrá que tomar decisiones por
nosotros o, lo que podría ser peor, las tomaremos sin haber comprendido
acerca de lo que estamos decidiendo.

El grupo de tercer grado muestra apatía por la lectura, no les gusta leer y no
muestran las ganas de querer lograrlo. Son alumnos que muestran apatía por la
lectura y más por el cuestionamiento de la misma. Son alumnos dependientes a
la hora de enfrentarse a una posible resolución de problemas, ya que al no
poder resolverlo, suelen preguntar siempre las respuestas de las mismas y el no
querer hacerlos por ellos mismos.

2. La enseñanza de la comprensión lectora, autor; Trevor H. Cairney, Madrid-

España, 2022.

“Se tiene que modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión

lectora y por lo tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así
como de los recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura. En la
actualidad es factible comprobar cómo, pese que a que en los últimos
veinte años ha habido un gran desarrollo en los conocimientos sobre los
procesos lectores, se han producido pocos cambios en los métodos de
enseñanza de la comprensión lectora. Numerosos docentes han tenido
oportunidad de compartir perspectivas de investigación que demuestran
que la lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda de
significados. A pesar de todo, parece que la mayoría aun enseña la
comprensión lectora como si se tratara de un proceso de transferir
información”.

En el grupo de tercer grado falta vincular más procesos de enseñanza-

aprendizaje sobre la comprensión lectora, ya que los tiempos van
cambiando y por lo tanto los alumnos se adaptan a la nueva sociedad a la
que se desarrollan, que influye dentro de su aprendizaje. Se debería
enseñar la comprensión lectora con estrategias más alusivas para la
obtención de esta habilidad.

3. Comprensión lectora, autor; Andres Calero, Madrid 2017

Andres Calero dice, “La escuela de hoy está en un proceso de transición
hacia un nuevo modelo de comprensión lectora. Durante muchos años se
ha entendido que la actividad lectora de los niños consistía básicamente
en leer un texto para responder preguntas que ordinariamente buscaban
la reproducción literal de su contenido. Hoy entendemos que para
comprender los lectores necesitan elaborar una producción mental de lo
que dice el texto en relación a sus conocimientos previos. Es necesario
instruir a los estudiantes en el reconocimiento automático de palabras y
un nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto
con e desarrollo de conocimientos previos que permitan a los lectores a
realizar las inferencias oportunas que rellenen aquellos huecos de
significado que los autores suelen dejar en sus textos”.

En el grupo de tercer grado se leen textos, pero no se analizan y al

cuestionarlos con una serie de preguntas, quieren ir al texto y solo
buscan respuestas literarias del texto. Por lo tanto, no se llega a la
imaginación de lo que ello leen, es decir solo leen, pero lo que van
leyendo no les causa ningún impacto, ya que solo lo reproducen pero no
imaginan y por lo menos analizan la información.
ANTECEDENTES

La enseñanza de la comprensión lectora

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

DELIMITACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA