SESIÓN Nº 6

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

Una de las actividades más representativas de la acción docente es la

enseñanza, comprendida como el modo peculiar de orientar el
aprendizaje y crear los escenarios más formativos entre docente y
estudiantes, aun cuando, las teorías son abundantes y de gran incidencia
en los procesos de aprendizaje, seleccionamos algunas por su
potencialidad para entender la complejidad de la formación y su valor
para promover el desarrollo profesional del profesorado:

TEORÍA
COGNITIVA

TEORÍA TEORÍAS DE ENSEÑANZA TEORÍA

ARTÌSTICA
COMPRENSIVA

TEORÍA SOCIO
COMUNICATIVA

Las teorías han servido de base para la generación de modelos

aplicados, que facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas
a los procesos formativos.

Así tenemos:
TEORÍA COGNITIVISTA:

La teoría de la enseñanza desde una perspectiva cognitiva plantea que

la principal base de su comprensión y realización no es la potencialidad
de los estímulos externos a la acción de enseñanza, sino la incidencia y la
personalidad, pensante e interviniente de los docentes, como

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coprotagonistas de la acción de (enseñanza, dado que el profesorado y
los estudiantes son los mediadores de tal interacción formativa
Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes
representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad
pensativo indagadora del profesorado mediante la toma de decisiones
más adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los
estudiantes, coprotagonistas con el profesorado en la enseñanza
reflexiva en las fases pre-activa, inter- activa y post-activa.
La enseñanza, desde la perspectiva cognitiva, ha generado una
metodología coherente con ella.

TEORÍA COMPRENSIVA
La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la
realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad
que conlleva una síntesis superadora de visiones contrapuestas y de
diferentes enfoques en conflicto acerca de la acción docente; sin
embargo, también se ha presentado como una práctica singular,
transformadora y contextualizada.
La comprensión es una modalidad de conocimiento y transformación de
la realidad, que parte del valor y significatividad de las intenciones de los
participantes, procurando entender los complejos comportamientos de
los seres humanos en los escenarios más diversos.

La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y

reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad
actual.
TEMA (UNIDAD DIDÁCTICA REPRESENTATIVA)
- Debe ser nuclear
- Debe ser accesible al estudiante y de interés para el profesorado.
OBJETIVOS

Deben estar ligados a la representación y potencialidad formativa del

tema; y deben ser explícitos, abiertos y esenciales para el área y el
proyecto institucional–formativo de centro.

Representaciones de la comprensión
Se integran en los objetivos y son la base de los contenidos
interdisciplinares, ligados a la práctica.
Evaluación formativa y progresiva

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Sirve para informar y justificar el progreso alcanzado por el estudiante,
apoyado en criterios pertinentes, abiertos y explicados. Se desarrolla de
modo frecuente y mediante numerosas pruebas o posibilidades de
respuesta.

TEORÍA SOCIO COMUNICATIVA

El núcleo de la comunicación es el discurso, los objetos a compartir, y el

sentido que los seres humanos otorgan a los modos peculiares de vivir e
intercambiar símbolos y significados de su realidad.

El acto comunicativo es la interactividad existencial entre las personas

que desean intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la
realidad.
La enseñanza no es sólo un acto comunicativo, sino intencional y
transformador.

La teoría socio comunicativa de la enseñanza pretende comprender y

desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-
contextualizada.

¿Qué aporta esta concepción interactiva de la enseñanza a la

emergencia de procesos interculturales?

La enseñanza es esencialmente interactividad sostenida entre todos los

participantes, en un multi y plurilenguaje que remite a cada persona a su
identidad cultural y lingüística, requerida de proyectos que afecten a
varias culturas y posibiliten el verdadero reconocimiento de lo diverso,
pero que promuevan el acercamiento sincero en la colaboración
intercultural.
La pluriculturalidad requiere el reconocimiento de diversos estilos,
códigos y valores de comunicación.

TEORÍA ARTÍSTICA

La metáfora de la enseñanza como arte tiene dos significados; uno de

ellos relaciona, el arte como la técnica dominada, mediante la cual se
logra expresar el modo singular de ver la realidad conforme a reglas.

La segunda acepción se concentra en el valor de lo creativo-genial, que

construye la realidad atendiendo al modo específico de cada actividad.
La enseñanza entendida como arte de tener en cuenta el modo peculiar
de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes situaciones.

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 ∞ La enseñanza requiere ser pensada y desarrollada desde la
originalidad, que sitúa cada docente como un artista.
∞ La irrepetibilidad, representa que cada estudiante es una persona
diversa y diferente, necesitaba de garantías y claras opciones para
poder llevar el proyecto vital en y desde el que ha de actuar.
∞ La potencialidad intuitiva caracteriza a la enseñanza como un
esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora
y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a
cada problema.
∞ Sensibilidad y estética también son rasgos de la acción de enseñar,
La enseñanza como indagación artística es tratada, desde una visión
etnográfica, por Woods (1996), que aplicando el interaccionismo
simbólico y el análisis del discurso nos proporciona una visión de la
enseñanza como actividad reflexivo-creadora. La visión artística
descubre los enfoques de cada cultura, sus valores predominantes.

BIBLIOGRAFÍA:

 ESCRIBANO, A. (2008). Aprender a Enseñar de Didáctica General. Castilla:

Ediciones de la Universidad de Castilla.
 MEDINA, A & Salvador F. (2009). Didáctica General. Colección Didáctica.
PEARSON EDUCACIÓN. 2da ed. Madrid. ES